План проект развитие личности ребенка
Алла Мухомедьянова
Проект программы «Воспитание всесторонне развитой личности ребенка дошкольника через культурно-досуговую деятельность»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Проект программы
«Воспитание всесторонне развитой личности ребенка дошкольного возраста через культурно-досуговую деятельность»
Автор: Мухомедьянова Алла Владимировна
Воспитатель высшей категории
Серпухов, 2012-2017 гг.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ
Современная российская педагогика ищет новые личностно-ориентированные подходы к образованию, стремясь совместить их с образовательными стандартами.
ФГОС ДО требует от каждого воспитателя и педагога серьезно осмыслить те изменения в своей профессиональной деятельности, которые должны обновить образовательный процесс. Это новые модели воспитательно – образовательного процесса, новые формы его организации; и, конечно, постановка новых целевых ориентиров.
Актуальность проблемы воспитания всесторонне развитой личности ребенка дошкольного возраста через культурно-досуговую деятельность обусловлена задачей,которую четко определил ФГОС: необходимо обеспечить ребенку возможность содержательного и радостного проживания дошкольных лет, поддержку разнообразной интересной жизни детей, развитие творческой инициативы, способностей. Построение образовательного процесса должно проходить в адекватных возрасту формах работы с детьми, на основе игровой деятельности, в соответствии с требованиями по сохранению уникальности и самоценности дошкольного детства.
В чем же состоит особая роль культурно-досуговой деятельности? В том, чтобы развить музыкальные способности детей, сформировать у них эстетические потребности, влиять на внутренние психические процессы, к которым обычными методами воспитания очень сложно прикоснуться.
Сегодня современная цивилизация вплотную подошла к главной проблеме своего эволюционного развития – проблеме расширения сознания, развития эмоционального интеллекта, раскрытия потенциальных способностей, которые даны человеку от природы. В дошкольном детстве ребёнок обладает огромным багажом возможностей, и педагоги должны помочь ему овладеть хотя бы небольшой их частью. Известно, что чувственное познание более значимо для дошкольника, чем рациональное.
К сожалению, в наши дни, все чаще можно встретиться с феноменом «засушенного сердца», описанным Л. С. Выготским. Под этим термином понимается черствость или даже полное отсутствие чувств во взаимоотношениях людей.
Главное условие эмоционального благополучия ребёнка – это творческое взаимодействие детей и взрослых, атмосфера любви и добра, совместная увлечённость интересными делами.
По словам психолога А. Маслоу — «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных нашим, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливаться и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено».
ЦЕЛЬ: развитие творческого потенциала каждого ребенка через культурно-досуговую деятельность.
ЗАДАЧИ:
1. Создание в группе и детском саду эмоционально-положительного климата.
2. Обеспечение у детей уюта, защищенности и чувства комфорта.
3. Привлечение каждого ребенка к посильному участию в театрализованных
представлениях, забавах, играх, развлечениях и праздниках.
4. Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов досугов,
праздников.
5. Воспитание чувства коллективизма, доброжелательного отношения друг
к другу и взрослым.
6. Осуществление патриотического воспитания.
7. Воспитание нравственных качеств.
8. Формирование потребности к творчеству.
9. Приобщение к художественной культуре, музыке, танцу, другим видам
искусства.
10. Привлечение детей к активному познанию окружающего мира,
используя социокультурную пространственно- предметную среду.
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Культурно- досуговая деятельность детей дошкольного возраста рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка и как основа формирования его общей культуры.
Воспитание всесторонне развитой личности ребенка дошкольного возраста через культурно-досуговую деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, художественно-музыкальной деятельности, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, культурно-досуговая деятельность одновременно закрепляет знания детей об окружающем мире, развивает речь, творческую инициативу, эстетический вкус, способствует становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
В свободное время дети занимаются содержательной и интересной деятельностью, которая вызывает у них чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со сверстниками и взрослыми, наполняя его значимым содержанием, а в итоге формируются основы общей культуры. Следовательно, надо научить ребенка правильно использовать свое свободное время, предоставить ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволит детям пополнить свои духовные и физические силы, будет способствовать установлению атмосферы эмоционального благополучия. Культурно-досуговая деятельность ребенка должна стать постоянной заботой взрослых. Она должна проходить не только в дошкольном учреждении, но и дома, и в специализированных учреждениях.
Виды культурно-досуговой деятельности многообразны.Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самостоятельная художественно-музыкальная деятельность, самообразование и творчество. Культурно-досуговая работа, конечно, должна организовываться ежедневно, и все мероприятия должны проходить непринужденно, доставляя удовольствие и детям, и родителям, и воспитателям.
Отдых – это культурно-досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные ресурсы ребёнка. Поэтому нужно учить детей распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом. Каждый ребенок должен научиться ограничивать свои желания, ставить цель и достигать её, а после затраченных усилий – отдыхать. Отдых можно разделить на активный и пассивный. Активный отдых включает в себя занятия различной гимнастикой, физической культурой, играя в подвижные игры и т. д. При пассивном отдыхе напряжение снимается общим мышечным расслаблением, дети рассматривают красивые объекты, размышляют, ведут непринужденные беседы.
Развлечения – красочные моменты, развивающие творческую активность, обогащающие детей впечатлениями. Во время развлечений дети могут проявлять самостоятельность, приобретать уверенность в своих силах, развивать коммуникативные способности, личностные качества и т. д. Следовательно, развлечения должны быть красочным моментом в жизни ребёнка, развивающим его творческую активность. Они способствуют всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. Развлечения могут быть хорошей основой для обучения детей. Они, с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. Особую роль играют в формировании художественно-эстетических вкусов и способностей.
Праздники –занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому праздники, прежде всего, развивают у детей эстетические чувства, отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание данных мероприятий связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной. К составлению программы или сценария надо подходить творчески, учитывать конкретные условия детского сада, опыт работы педагогического коллектива.
Самостоятельная художественно-музыкальная деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной его помощи. В основе самостоятельной художественно-музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление общения с музыкой или рисунком. И не менее важный мотив самостоятельной художественно-музыкальной деятельности каждого ребенка это выразить свое «я» через взаимодействие с искусством. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.
Творчество – еще один важный вид культурно – досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг. Детство, прежде всего дошкольное, единственный период в жизни человека, когда творчество становится универсальным и естественным способом бытия. Творческая деятельность ребенка не всегда приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть свои способности. Дети от природы всегда любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает умений и навыков, поэтому необходимо создать такую обстановку, при которой дети могли бы полностью или частично проявить свое творчество. Следовательно, для того чтобы в период посещения дошкольного образовательного учреждения у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое занятие на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития дошкольника.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. Самообразование происходит в свободное время и осуществляется под руководством взрослых. Это руководство может быть опосредованным или прямым. Оно во многом зависит от предметно-развивающей среды. Взрослым необходимо расширять у детей интерес к новым знаниям, умение их «добывать», доводить начатое дело до конца, формировать навыки самостоятельной и совместной работы, уважение к мнению других людей.
Все перечисленные виды культурно-досуговой деятельности очень интересные, разнообразные и доступные для детей дошкольного возраста. Каждый ребенок – это, прежде всего личность, обладающая своим характером, способностями, интересами, а также богатым внутренним миром. И задача взрослого помочь ребенку найти оптимальный для его возраста, здоровья и эмоционального благополучия вид культурно-досуговой деятельности.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
• Разработаны программные задачи для детей от 4 до 7 лет.
• Разработан перспективный план досугов на год для средней, старшей и подготовительной групп.
• Разработаны сценарии досугов на год для детей средней, старшей и подготовительной групп.
• Разработан практический материал для работы с родителями (консультации, анкеты).
• Теоретический и практический материал может быть использован на методических объединениях.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА «ВОСПИТАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
«Духовная жизнь ребенка полноценна тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок.»
В. А. Сухомлинский.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выделяет образовательную область «Художественно – эстетическое развитие»,освоение которой предполагает: становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование способности к сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Современная деятельность педагога требует постоянной готовности обеспечивать инновационные творческие процессы. Изучив вопросы теории и методик, новые технологии по художественно – эстетическому развитию в соответствии с требованиями ФГОС ДО, мною был составлен план досугов на год для средней (4-5 лет, старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) групп. Разработаны сценарии для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста. План составлен с учётом принципов индивидуальных и возрастных особенностей детей. Все мероприятия предполагают использование разнообразных видов деятельности, проведения в игровой форме. Основная цель культурно-досуговой деятельности – создать условия для формирования основ культуры, воспитания и развития творческого потенциала детей через культурно-досуговую деятельность с привлечением родителей в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Данные мероприятия по художественно – эстетическому развитиювключают в себя следующие этапы:
1 этап – развивающий, направленный на накопление навыков развития специальных художественно-творческих способностей детей.Занятия проходят в нетрадиционных формах обучения: в виде театрализованных, познавательных, спортивных развлечений, музыкально-литературных концертов, забав, что формирует у детей интерес к дальнейшей культурно-досуговой деятельности и творчеству.
2 этап – репродуктивно-творческий, включающий погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование своего творческого опыта. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
План этих культурно-досуговых мероприятий выстроен в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлен на их взаимодействие с детской литературой, миром природы, предметным и социальным миром, с основами безопасности, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.
Л. С. Выготский писал, что творческая деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более простых форм, в более сложные, каждому периоду детства соответствует своя форма творчества. Поэтому целью моей работы стало воспитание всесторонне развитой личности ребенка дошкольного возраста через культурно-досуговую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие ребенка, на формирование его Я-концепции. Но главной, приоритетной задачей является создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения. Это является чрезвычайно важным для современного ребенка, испытывающего стрессы и напряжения современной жизни! Реализация данного условия требует от воспитателя и педагогов умения организовать детский досуг, сделать его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка. С целью обеспечения психологического комфорта педагоги должны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их,создавать разные условия для творческого самовыражения: снимать чувство неуверенности, зажатости, боязни сделать что-то не так. Поэтому на развлечениях должны быть сюрпризные моменты, спонтанная импровизация либо исполнение по показу взрослого, без оценки детского исполнения педагогом. Можно сказать, что основные «ключи» к организации детских досугов – это три «И»: Интеграция – Игра – Импровизация. Если педагоги владеют этими тремя «ключами», значит, они готовы к организации и проведению легких и веселых развлечений.
В жизни каждого человека, а также и ребенка дошкольника происходит чередование будней и праздников. Но чаще, в жизни детей больше будней, наполненных режимом и рутиной. Поэтому так необходимо организовать правильный интересный и полезный досуг для каждого ребенка. Различные праздники, развлечения, игры создают отличное настроение, вызывают положительные эмоции, помогают выявить интересы, стремления и желания детей заниматься той или иной деятельностью. И наша задача правильно планировать культурно-досуговую деятельность ребенка дошкольного возраста.
В своей работе я достигла главной цели – рассказала о видах культурно-досуговой деятельности в детском саду и о том, как интересно и ненавязчиво ее организовать.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. [Текст] / М. Б. Зацепина – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. [Текст] / М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Печерская А. Н. Праздники в детском саду. [Текст] / А. Н. Печерская – М.: Росмэн, 2000.
Дошкольное воспитание «Активные формы отдыха». [Текст] /№ 5 – 2007.
Ребенок в детском саду «Досуги на прогулке». [Текст] /№ 5 – 2006.
Источник
Ольга Горбачёва
Проектная деятельность как средство развития личности ребенка дошкольного возраста
Актуальность данной темы.
На сегодняшний день система развития дошкольногообразования находится в ситуации существенных изменений: на первый план выходит развитие личности ребёнка. Обязательным становится использование современных образовательных технологий, где главной целью образования становится не только передача знаний и социального опыта, сколько развитие ребёнка. На смену традиционным методам приходят новые, инновационные технологии, направленные на активизацию деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой задачи, является метод проектной деятельности. Проектная деятельность для дошкольника не является чем-то искусственно привнесенным, а носит вполне естественный характер, позволяющий ребёнку войти в более широкий мир, ориентироваться в нём, понять окружающую его предметную действительность. Проектная деятельность выступает условием личностно-ориентированного взаимодействия, и поэтому дошкольник познаёт не только свойства предметов, но и характер взаимоотношений между людьми, учится согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослых, сотрудничать в условиях совместной деятельности, знакомиться с правилами и способами взаимодействия в группе и коллективе. У него появляется реальная возможность шире реализовать свои возможности в познании.
В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре программы дошкольного образования, проектная деятельность в образовательном процессе дошкольного образования приобретает особую значимость. Метод проектов — является педагогической инновационной технологией, имеет свои специфические особенности, которые обуславливают определенные изменения в педагогической практике, что способствует условиям для создания единого образовательного пространства за счёт взаимодействия детского сада с родителями воспитанников.
Мною изучено множество методической литературы по вопросам проектирования. Установлено, что метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Педагоги 20-х гг. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в учебную деятельность, в развитие интереса к учению, это стимулирует детей к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию инициативности, коллективизма, развитию умений, навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств.
После революции этот метод применялся в образовании как общественно- полезные дела детей. В системе отечественного дошкольного образования метод проектов возродился в начале 90-х гг. прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий.
Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены Е. С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».
Идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию, возникшая из идеи свободного воспитания. В настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — развитие личности дошкольника, стимулирование интереса детей к определенным проблемам.
2000 год можно смело назвать началом применения проектной деятельности и метода проектов в отечественных дошкольных образовательных организациях. Об этом свидетельствуют исследования, проведённые многими отечественными педагогами и психологами (А. И. Савенковым, А. Данюковой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Б. В. Хозиев (2002г.). Использование проектной деятельности, как формы организации развития способностей детей дошкольного возраста занимается Е. Евдокимова (2003г.). Е. С. Полат отмечает, что идея метода проектов становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования.
Метод проекта способствует:
•развитию личности ребенка — повышению активности детей, развитию творческого мышления, воображения, внимания,памяти, речи, творческих способностей детей, умению наблюдать, слушать, обобщать и анализировать;
•стимулированию интересов дошкольников к определенным проблемам через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем;
•практическому применению полученных знаний;
•самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении, использовать эти знания для создания новых объектов действительности;
•созданию открытой системы ДОУ для активного участия родителей.
Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Эта модель обучения, которая вовлекает ребёнка в процесс решения сложных для него проблем, находясь в активной позиции. Он направлен на развитие личности ребёнка, познавательные и творческие способности.
Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Мною было проведено анкетирование среди родителей по внедрению проектного метода обучения в ДОУ. Мнение родителей к проектной деятельностивыглядят следующим образом:
(20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничества, но с оговоркой (дефицит времени);
у 10% родителей отсутствует четкое представление о системе совместной работы с педагогом ДОУ в рамках проекта;
70%-большинство родителей перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ, мотивируя это отсутствием свободного времени, нежеланием участвовать в совместной проектной деятельности.
Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ, увидеть трудности и проблемы в воспитании и развитии детей. Стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация) оказались недостаточно эффективными, позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ.
Работа с семьями воспитанников учитывает современные подходы к проблеме. Самая удачная находка-метод проектов.
Мною составлена система работы по внедрению проектного метода обучения для развития личности дошкольника, рассчитанная на 3 года. Прописаны цели и задачи для реализации данной системы с детьми младшей, средней, старших групп. Система по развитию личности дошкольника через проектный метод, разработана в соответствии с программой «Детство», «Программы развития и воспитания детей в детском саду», под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович, с использование парциальных программ.
«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» Т. А. Данилиной, Л. С. Киселевой, Т. С. Ладоги, где данный метод понимается как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, поэтапной практической деятельности для достижения поставленной цели.
Цель: развитие личности ребенка посредством проектного метода обучения.
Задачи:
1Разработать педагогическую систему развития личности ребёнка посредством проектного метода обучения.
2. Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей.
3. Развивать познавательные способности, творческое воображение, мышление, речь, коммуникативные навыки дошкольника.
Новизна работы заключается: в разработке и апробации различных проектов по развитию личности детей дошкольного возраста, их организации в рамках проектной деятельности.
Основные этапы метода проекта:
1этап. Целеполагание. Я помогаю воспитаннику выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени,
способствую саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки и приобретения новых знаний, развития речи и психических процессов.
Последовательность работы на данном этапе: * ставлю перед собой цель (исходя из потребностей и интересов ребёнка);
* вовлекаю дошкольника к решению проблемы;
* намечаю план движения к цели (поддерживаю интерес детей и родителей); * обсуждаю план с семьями (на родительском собрании);
* обращаюсь за рекомендациями к специалистам ДОУ;
* вместе с детьми и родителями составляю план-схему проведения проекта;
* собираю информацию, материал.
2этап. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратиться за помощью? (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию?;
какие предметы использовать? (принадлежность, оборудование);
с какими предметами нужно работать для достижения цели.
3этап. Выполнение проекта – практическая часть.
Выполнение проекта происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).
Задача воспитателя на данном этапе — создание в группе условий для осуществления совместных замыслов детей и взрослых в рамках проекта.
Последовательность работы педагога на данном этапе.
Образовательная деятельность: игры, наблюдения.
Родители и дети выполняют задания, поощряются самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовления поделок, рисунков, альбомов)
4этап. Подведение итогов – продукт проекта, определение задач для новых проектов.
На данном этапе раскрывается творческий потенциал дошкольников, применяются полученные сведения на практике.
Последовательная работа над этапами:
* организация презентации проекта, создание условий (чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытали чувство гордости за достижения, осмыслили результат своей деятельности). *выступления перед сверстниками,где ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жестами, мимикой).
Взаимодействуя с родителями и детским садом помогает:
*привлечь внимание дошкольника;
*помочь обнаружить проблему и способствовать её выполнению;
*вызвать интерес и ввести детей в совместный проект.
Особенность проектного метода обучения.
Метод проекта можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельностью по достижению поставленной цели.
Источник
