План индивидуального развития ребенка в школе

Программа индивидуального развития обучающегося

Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

· формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

· содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

· закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Работа проводится в четыре этапа:

1 этап – информационно-аналитический

2 этап – организационно-деятельностны

3 этап – контрольно-диагностическ

4 этап — результативно-коррекционный

1 этап — информационно – аналитический

Цель этого этапа – выявление зоны ближайшего риска и благополучия.

На данном этапе для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации используются различные методы:

— наблюдение

-анкетирование (самого подростка, его родителей)

-собеседование

— изучение документации (характеристики с бывшего места учебы и учреждений дополнительного образования, личного дела, медицинской карты и т.д.)

По результатам работы составляется «Характеристика обучающегося»

1.Дата рождения

2.Место жительства

3.Родители

4. Состояние здоровья

5.Дополнительное образование

6. Итоги прошлого учебного года

7.Особенности личности

Подпись ученика

Подпись родителей

Подпись классного руководителя

2 этап — организационно-деятельностный

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития обучающегося.

Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается:

-постановка цели на каждую четверть или на полугодие

-выявление проблем

-выявление имеющихся ресурсов

-планирование деятельности по достижению цели

-определение степени риска

( В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече родителей, ребенка и классного руководителя в конце года)

Индивидуальный план развития

обучающегося 6 класса МБОУ Скородумовской СОШ

Миличкина Дениса

1.Какие цели ты ставишь в этом учебном году?

Закончить 6 класс как можно лучше, без двоек.

2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута?

1четверть.

Очень хочется всюду поучаствовать, чтобы проверить свой возможности

2 четверть

Основательно заняться математикой, русским языком. Думаю, что помощь может потребоваться со стороны родителей, хотя постараюсь справиться сам. Обязательно буду участвовать в школьных олимпиадах

3 четверть

Думаю, что мне необходимо выйти на дополнительные занятия по математике и русскому языку. Нужна помощь педагогов.

4 четверть

Основательно подготовиться к выполнению тестов и контрольных работ .

3.Проанализируй результаты по четвертям. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования.

Не ожидал такого успеха. С контрольными работами по русскому языку и математике справился. Спасибо родителям и педагогам. Переоценил свои возможности и не справился с английским языком не потому, что его не понимаю, а просто все внимание уделял другим предметам. Активно участвовал в проектах и различных мероприятиях.

Я сам собой очень доволен!

Подпись ученика

Подпись родителей

Подпись классного руководителя

3 этап – контрольно-диагностический

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка.

Задачи:

1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

— диагностика познавательной деятельности учащихся;

— исследования эмоционально-личностной сферы;

— диагностика межличностных отношений;

— диагностика психологического здоровья;

— исследование в области профориентации.

2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Эта работа проводится совместно с психологами нашей школы. Данным видом информации обладает сам испытуемый, а также его родители, так как дальнейшая работа планируется также совместно, после консультации психолога, если таковая необходима.

Данные диагностики преобразуются в график компетентности, согласно которому реализуется последний (четвертый) этап программы

График компетентности

обучающегося 6 класса МБОУ Скородумовской СОШ

Миличкина Дениса

4 этап – коррекционно-развивающий

Цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка.

На основе диагностических данных (с помощью психолога, классного руководителя и родителей) ребенком определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени.

Включение подростка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит также самостоятельно, согласно интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей и учителей-предметников.

Воспитанник, самостоятельно ставя перед собой цели, становятся объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание индивидуальных программ развития ребенка, включает в себя:

Планирование воспитательных традиционных мероприятий и коллективных дел.
Составление и заполнение индивидуального плана
Планирование деятельности каждого ребенка в процессе подготовки и проведения коллективных дел. .
Создание коллективных дел, где фиксируется уровень участия каждого ребенка
Составление и заполнение «Карты успешности ученика»
Результаты своей успешной деятельности ученики фиксируют в личных «Портфолио», куда они помещают грамоты, дипломы, сертификаты, результаты учебной деятельности и участия в коллективных делах.
По итогам полугодия и года (2 раза в год) проводится анализ успешности каждого ученика и составляется рейтинг, где каждый видит свой фактический результат

Технологическая цепочка

классного часа по целеполаганию

1. Школьники выбирают из предложенных конкретных целей жизни 3-4 близких ему лично (если же нет таких вариантов, то формулируют свои).

2. Выстраивают цели по приоритетам.

3. Анализируют свой « график компетентности», на основе которого определяют свои слабые и сильные стороны, самостоятельно намечают « зону ближайшего развития». Это учит их рациональному целеполаганию, проектированию собственного жизненного пути, адекватной оценке личностных ресурсов.

4. Записывают в план индивидуального развития «Хочу быть успешным» свои долгосрочные и краткосрочные цели на предстоящий год и ближайший месяц.

5. Получают список дел. Здесь задействуются все компоненты жизнедеятельности школы: общешкольные ключевые дела, классные дела, дополнительное образование, детское самоуправление, ролевые игры, ток-шоу и т.д.

6. Выбирают дела, и затем, на индивидуальной консультации с классным руководителем, определяются те поручения, выполнение которых повлияет на изменение ««западающего» качества.

7. Записываются поручения в индивидуальный план успешности

8. Результаты фиксируются в личном «Портфолио» каждого ученика и оцениваются по итогам полугодия.

9. Составляется рейтинг учащихся, по которому можно судить об успешности проекта

КАРТА УСПЕШНОСТИ

обучающегося 6 класса МБОУ Скородумовской СОШ

Миличкина Дениса

Данные

Источник

МОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР

ученика МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Семёнова Дмитрия Евгеньевича

Авторы:

Классный руководитель

Спиридонова Лиана Александровна

Актуальность.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач — индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для индивидуального развития ученика Семенова Дмитрия. Этот ученик выбран не случайно. Уже с начала 1 класса я заметила, что Диме трудно управлять своими чувствами, он слишком эмоциален. К тому же у него наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Также есть подозрения, что мальчик страдает дислексией и дисграфией.

Обоснованность программы.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят:

Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Цель программы:

Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

— воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

— создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

— стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

— формирование потребности к здоровому образу жизни;

— привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты

1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе.

2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Этапы и сроки реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2012 – декабрь, 2012)-1 класс ;

II этап — диагностический (январь, 2013– май, 2013-1 класс;

III этап — коррекционно-развивающий (сентябрь, 2013 — март, 2016)-2,3, 4 класс;

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2016 — май, 2016)-4класс.

Основными принципами работы программы являются:

учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей;

доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

беседы, викторины, нацеленные на развитие свойств и качеств личности;
анкетирования, тесты с целью диагностирования различных параметров;
Упражнения по развитию специфических качеств;
Экскурсии, походы с классом;
Посещение уроков предметников целью наблюдения;
Индивидуальные и групповые занятия;
Беседы с родителями, посещение семьи;
Коллективно-трудовая деятельность в классе, в школе.
Риски в процессе реализации программы

1.Снижение успеваемости ученика.

2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы и другими специалистами.

4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Направления работы по коррекции дисграфии:

• развитие пространственных и временных представлений

• развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов

• количественное и качественное обогащение словаря

• совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов

• усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений

• обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимами и др.

Этапы реализации программы.

I этап – организационно-подготовительный

Цель : сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

Методы: собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Деятельность на данном этапе:

Мероприятие	Ответственные	Сроки проведения
Ознакомление с медицинской картой ребёнка.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Оформление личного дела учащегося.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Беседа с родителями.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь 2012
Посещение на дому.	Классный руководитель, социальный педагог	Октябрь 2012
Наблюдение «адаптация ребёнка к школе», на уроках, во время перемен, прогулок, внеклассных мероприятий.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь — декабрь 2012
Поручения в классе.	Классный руководитель	Октябрь 2012

Ожидаемый результат: полное представление о личности ребёнка.

II этап — диагностический

Цель :психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка.

Методы: анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение.

Деятельность на данном этапе:

Выявление индивидуальных особенностей личности ребёнка

Состояние здоровья	Физически здоров, но наблюдается гиперактивность.
Состав семьи	Семья полная, благополучная, материально обеспеченная.
Учебно-познавательные возможности	Любознателен, стремится много узнать.
Отношение к учебной деятельности	Не любит чтение и письмо.
Тревожность	Средняя
Волевые качества	Слабоволен, поддаётся чужому влиянию.
Темперамент	Сангвиник.
Внимание	Неустойчивое
Память	Медленно запоминает, преобладает зрительная память.
Мышление	Есть задатки креативного мышления.
Речь	Медленная
Воображение и творчество	На высоком уровне
Положение в коллективе	Принят
Трудовая активность	Снижена
Поведение в школе	Нарушает дисциплину, бегает, кричит.
Отношение к окружающим	Толерантен

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Общие сведения о ребенке:

Семёнов Дмитрий, 8 лет

Дата рождения29.06.2005.

Ученик 2 класса

Общее физическое развитие в норме, то есть соответствует возрастной норме;

Состояние здоровья: в норме, основная группа здоровья

Психологическая атмосфера в семье:

Родители: мать –Семёнова Татьяна Александровна, образование высшее; отец – Семёнов Евгений Валерьевич, милиционер.
Тип семьи – полная, благополучная.
Характер взаимоотношений родителей с ребенком: доверительный.
Организация режима труда: мама контролирует сына, так как он сам постоянно забывает все поручения.

2. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе:

В данной школе Дима обучается с первого класса, пользуется авторитетом у многих детей, но не явный лидер;
Отношение с одноклассниками: общается со всеми, но особенно дружит с Костей Александровым. Своим положением в классе доволен.
На замечания учителей реагирует адекватно.

3. Учение:

Дима может учиться на хорошо по всем предметам, кроме русского и родного языка. Дима может самостоятельно играть, рисовать, выполнять домашнее задание, но не любит читать. Предпочитает конструировать из бумаги, заниматься оригами, но у мальчика пропала мотивация к учебе. Ему требуется внимание и одобрение со стороны взрослого. Письменные задания может выполнять самостоятельно, но с грамматическими ошибками, а за устными заданиями нужен контроль, так как читает с трудом.

4. Труд:

Отношение к труду уважительное, выполняет все поручения, но требует внимание и одобрения. К общественным поручениям относится добросовестно, но в силу неустойчивости внимания быстро забывает про них.

5. Особенности поведения:

Ведет себя подвижно, может подраться с одноклассниками сам того не замечая, но на замечания реагирует адекватно;

6. Особенности характера и темперамента:

Диме присущи такие черты направленности личности: по отношению к труду- добросовестность, по отношению к учебе – может забыть сделать домашнее задание или сделать его небрежно, забыть тетрадь или дневник, по отношению к людям — доброта, отзывчивость, уважение к старшим и девочкам. Проявляет черты холерика-сангвиника, очень подвижен и эмоционален, требует внимания, одобрения и контроля со стороны взрослых, устает от длительной однообразной деятельности.

Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом,

хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

Рекомендации:

Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности.
Воспитывать уверенность и самостоятельность.
Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе.
Стараться помочь развивать устную и письменную речь.
Поощрять за личную инициативу.

III этап — коррекционно-развивающий

Цель : реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей)

Методы: методы формирования сознания — Убеждение:
Рассказ;
Объяснение;
Разъяснение;
Этическая беседа;
Инструктаж;
Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения — Упражнения:

Приучение;
Педагогическое требование;
Поручение;
Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования — Мотивация:

Поощрение;
Наказание;
Соревнование.

Деятельность на данном этапе:

п/п	Основные направления развития уч-ся	Формы, приёмы, методы работы	Предполагаемый результат
1	Формирование познавательного интереса	помощь в выборе книг для самостоятельного чтения, регулярное посещение школьной и сельской библиотек, участие в конкурсах рисунков и поделок, чтецов, сочинений, диагностика по выявлению предпочтений учащегося во внеурочное время тест «Какой у тебя характер?»	рост познавательной активности, самостоятельность в подборе художественной литературы, развитие навыков чтения, повышение читательской активности, активность во внеурочное время, развитие творческих способностей
2	Формирование специфических качеств.	Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики; Упражнения, способствующие устранению дисграфии и дислексии.	Улучшение каллиграфии, Улучшение навыков чтения, Улучшение грамотности.
3	Развитие способностей к учебным предметам	кружки по интересам, статистический анализ текущей и итоговой успеваемости, беседы с родителями; анкетирование « Моё учение», организация практической помощи в учебной деятельности, рекомендации к изучению электронных энциклопедий, закрепление за учеником сильного ученика для помощи в учебе, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады.	развитие интереса к учёбе, повышение престижности хорошей учёбы, увлечение каким – либо предметом
4	Развитие речи. Учимся говорить по-русски	Работа по учебнику: аудирование, ответы на вопросы по картинам, чтение и пересказ текстов	развитие речи, совершенствование навыков выразительного чтения, пополнение словарного запаса, развитие умения видеть орфограммы в словах
5	Развитие коммуникативных умений, формирование толерантности	работа в органах самоуправления: дать постоянное поручение – игровик, индивидуальная беседа «Как вести себя во время конфликта и завершать, справедливо без насилия» контроль над поведением и посещаемостью.	повышение ответственности за порученное дело, приобретение опыта управленческой работы
6	Воспитание коллективизма	индивидуальная беседа об активной жизненной позиции, участие в классных и школьных мероприятиях, концертах, организация общих коллективных дел, коллективные поздравления с днём рождения учащихся, совместные поездки – экскурсии, походы.	активность во внеурочное время улучшение взаимоотношений в классе и улучшение психологического климата
7	Воспитание трудолюбия	участие в уборке класса, общешкольные субботники, дежурство в классе.	повышение активности в делах класса, воспитание трудолюбия
8	Приобщение к здоровому образу жизни	участие в спортивных мероприятиях класса, участие в школьных соревнованиях «День бегуна», «День прыгуна» и.т.д. проведение бесед о безопасном поведении, беседы о здоровом образе жизни, режиме дня, спортивные викторины, Утренняя зарядка перед началом уроков, пятиминутки-разминки.	Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремление к выполнению режима дня, правильному питанию, безопасному поведению, развитие интереса и привычки к регулярным занятиям спортом.

IV этап – заключительный

Цель : обобщение результатов, анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых результатов с полученными.

Методы: анализ, сравнение, сопоставление. Карта творческих достижений учащегося, промежуточное диагностирование, мониторинг успеваемости, собеседование с родителями, создание ситуации успеха.

Деятельность на данном этапе:

Составление карты достижений ученика:

диагностика познавательной деятельности ученика;

диагностика межличностных отношений;

диагностика психологического здоровья;

исследование эмоционально-личностной сферы;

Ожидаемый результат:

Участие в классных, общешкольных мероприятиях;
Повышение качества знания по предметам;
Развитие навыков чтения;
Улучшение грамотности;
Приобретение навыков общения в коллективе;
Увеличение уровня воспитанности;
Приобщение к здоровому образу жизни.

Источник