Отклонения в психическом развитии ребенка и формирование личности

Ïðè÷èíû çàäåðæêè ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêîãî. Äåôåêòû êîíñòèòóöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îðãàíè÷åñêèå ïîðàæåíèÿ öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû. Ïñèõîìîòîðíàÿ ðàñòîðìîæåííîñòü è àôôåêòèâíàÿ âîçáóäèìîñòü. Íåàäåêâàòíîå ôîðìèðîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî îïûòà.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âûçâàíû ñåíñîðíûìè íàðóøåíèÿìè (ãëóõîòà, òóãîóõîñòü, ñëåïîòà, ñëàáîâèäåíèå), ïîðàæåíèÿìè ö. í. ñ. (óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü, çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, äâèãàòåëüíûå íàðóøåíèÿ, òÿæåëûå íàðóøåíèÿ ðå÷è).

Óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü (àíãë. mental retardation) — ñòîéêîå, íåîáðàòèìîå íàðóøåíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, â ïåðâóþ î÷åðåäü èíòåëëåêòóàëüíîãî, îáóñëîâëåííîãî íåäîñòàòî÷íîñòüþ ÖÍÑ. Óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü. èìååò ðàçíóþ ýòèîëîãèþ (ïðè÷èíû).

Çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ — ïàðöèàëüíîå (÷àñòíîå) íåäîðàçâèòèå ôóíêöèé ïñèõè÷åñêèõ âûñøèõ, ìîãóùåå, â îòëè÷èå îò îëèãîôðåíèè, áûòü âðåìåííûì è êîìïåíñèðîâàòüñÿ ïðè êîððåêöèîííûõ âîçäåéñòâèÿõ â âîçðàñòå äåòñêîì èëè ïîäðîñòêîâîì.

Ïðè÷èíàìè çàäåðæêè ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêîãî ìîãóò âûñòóïàòü:

1). äåôåêòû êîíñòèòóöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà — èç-çà íèõ îí íà÷èíàåò îòñòàâàòü îò ñâåðñòíèêîâ â ðàçâèòèè ôèçè÷åñêîì è ïñèõè÷åñêîì (èíôàíòèëèçì ãàðìîíè÷åñêèé);

2). ðàçëè÷íûå çàáîëåâàíèÿ ñîìàòè÷åñêèå (ôèçè÷åñêè îñëàáëåííûå äåòè);

3). îðãàíè÷åñêèå ïîðàæåíèÿ ñèñòåìû íåðâíîé öåíòðàëüíîé (äåòè ñ äèñôóíêöèåé ìîçãîâîé ìèíèìàëüíîé).

Ó òàêèõ äåòåé â ñèëó öåðåáðîàñòåíèè, ïñèõîìîòîðíîé ðàñòîðìîæåííîñòè è àôôåêòèâíîé âîçáóäèìîñòè çíà÷èòåëüíî ñíèæàþòñÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü, ïàìÿòü è âíèìàíèå; çàòðóäíÿåòñÿ óñâîåíèå íàâûêîâ ÷òåíèÿ, ïèñüìà, ñ÷åòà, ðå÷è. Òàêæå ïîÿâëÿþòñÿ íàðóøåíèÿ ýìîöèîíàëüíûå è ëè÷íîñòíûå.

Îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè âûñòóïàþò â ðàçëè÷íûõ ñî÷åòàíèÿõ.

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåáåíêà — ýòî íåàäåêâàòíîå ôîðìèðîâàíèå åãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî îïûòà, âûçâàííîãî ðàçëè÷íûìè ñåíñîðíûìè íàðóøåíèÿìè, òàêèìè êàê ñëåïîòà, ãëóõîòà, òóãîóõîñòü, èëè ïîðàæåíèåì öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû, òàêèì êàê äâèãàòåëüíîå íàðóøåíèå, çàäåðæêà ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü.

ïñèõè÷åñêèé ðàçâèòèå äåôåêò âîçáóäèìîñòü

Ïðè÷èíû îòêëîíåíèé

Ñïåöèàëèñòû äåëÿò ïðè÷èíû, ïîâèííûå â ðàçâèòèå îòêëîíåíèé ó äåòåé, íà äâå ãðóïïû: íåáëàãîïðèÿòíûå ôàêòîðû âíåøíåé ñðåäû è íàñëåäñòâåííîå âëèÿíèå.

Ìåäèöèíà ïîñòîÿííî ðàáîòàåò íàä âûÿâëåíèÿìè ðàçëè÷íûõ íàñëåäñòâåííûõ ôîðì óìñòâåííîé îòñòàëîñòè, ãëóõîòû, ñëåïîòû, ñëîæíûõ äåôåêòîâ, ïàòîëîãèé ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû è ïîâåäåíèÿ, â òîì ÷èñëå è ðàííåãî äåòñêîãî àóòèçìà.

Íàðÿäó ñ íàñëåäñòâåííîé ïàòîëîãèåé øèðîêî ðàñïðîñòðàíåíû íàðóøåíèÿ, âûçâàííûå ðàçëè÷íûìè íåáëàãîïðèÿòíûìè ôàêòîðàìè îêðóæàþùåé ñðåäû (èíôåêöèè, èíòîêñèêàöèè, òðàâìû è äð.).

Â çàâèñèìîñòè îò âðåìåíè âîçäåéñòâèÿ ýòèõ ôàêòîðîâ âûäåëÿþò:

— âíóòðèóòðîáíóþ (ïðåíàòàëüíóþ) ïàòîëîãèþ, ïðè êîòîðîé íåáëàãîïðèÿòíîå âîçäåéñòâèå ïðîèñõîäèò â ïåðèîä âíóòðèóòðîáíîãî ðàçâèòèÿ;

— ïîñòíàòàëüíóþ ïàòîëîãèþ, êîòîðàÿ âîçíèêàåò ïðè ïîâðåæäåíèÿõ âî âðåìÿ ðîäîâ;

— ïîñòíàòàëüíóþ ïàòîëîãèþ, ïðè êîòîðîé íåáëàãîïðèÿòíîå âîçäåéñòâèå ïðîèñõîäèò ïîñëå ðîæäåíèÿ.

Ñðåäè ïðè÷èí, êîòîðûå âåäóò ê îòêëîíåíèÿì â ïñèõîìîòîðíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà, ìîæåò áûòü èììóíîëîãè÷åñêàÿ íåñîâìåñòèìîñòü ìåæäó ìàòåðüþ è ïëîäîì ïî ðåçóñ-ôàêòîðó è àíòèãåíàì êðîâè. Ñëåäñòâèåì òàêîé íåñîâìåñòèìîñòè ÷àñòî ñòàíîâèòñÿ áèëèðóáèíîâàÿ ýíöåôàëîïàòèÿ, êîòîðàÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ñëóõà èëè ðå÷è, à òàêæå â ðàññòðîéñòâàõ ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû è ïîâåäåíèÿ.

Ê íåáëàãîïðèÿòíîìó âëèÿíèþ íà ðàçâèòèå ìîçãà áóäóùåãî ðåáåíêà ìîãóò ïðèâåñòè òàêæå:

-âíóòðèóòðîáíûå èíòîêñèêàöèè (íàïðèìåð, ïðè ïðèìåíåíèè áåðåìåííîé ëåêàðñòâ);

-íàðóøåíèå îáìåíà âåùåñòâ (÷àùå âñåãî âîçíèêàþò ïðè ïîçäíèõ òîêñèêîçàõ);

-óïîòðåáëåíèå àëêîãîëÿ, íàðêîòè÷åñêèõ ñðåäñòâ, êóðåíèå.

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âîçíèêàþò ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ ðåáåíêà, åñëè ïîðàæåíèå âíóòðèóòðîáíîå, èëè ñ ìîìåíòà âîçíèêíîâåíèÿ äåôåêòà, åñëè ïîðàæåíèå ïîñòíàòàëüíîå. Ïåðâè÷íîå íàðóøåíèå-ñíèæåíèå ñëóõà, çðåíèÿ, èíòåëëåêòà è äð. — âëå÷åò çà ñîáîé âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè è îòêëîíåíèÿ òðåòüåãî ïîðÿäêà (Ë.Ñ. Âûãîòñêèé). Ïðè ðàçíîé ïåðâè÷íîé ïðè÷èíå ìíîãèå âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ìëàäåí÷åñêîì, ðàííåì è äîøêîëüíîì âîçðàñòå èìåþò ñõîäíûå ïðîÿâëåíèÿ. Âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ íîñÿò, êàê ïðàâèëî, ñèñòåìíûé õàðàêòåð, ìåíÿþò âñþ ñòðóêòóðó ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Ïðè ëþáîì õàðàêòåðå ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ íàáëþäàþòñÿ îòñòàâàíèå â ñðîêàõ ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé (ïðîöåññîâ) è çàìåäëåííûé òåìï èõ ðàçâèòèÿ, à òàêæå êà÷åñòâåííûå îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè. Íå ôîðìèðóåòñÿ ñâîåâðåìåííî íè îäèí âèä äåòñêîé äåÿòåëüíîñòè — ïðåäìåòíî- ìàíèïóëÿòèâíàÿ, èãðîâàÿ, ïðîäóêòèâíàÿ íàïð., ïðåäìåòíî-ìàíèïóëÿòèâíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó ãëóõèõ è ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé ñòàíîâèòñÿ âåäóùåé ê 5 ã., ó óìñòâåííî îòñòàëûõ — ê êîíöó äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ñóùåñòâåííûå îòêëîíåíèÿ íàáëþäàþòñÿ â ðàçâèòèè âñåõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ — âîñïðèÿòèÿ, íàãëÿäíîãî è ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ. Íàðóøàåòñÿ ðàçâèòèå ïðîöåññà îáùåíèÿ; äåòè ïëîõî îâëàäåâàþò ñðåäñòâàìè óñâîåíèÿ îáùåñòâåííîãî îïûòà — ïîíèìàíèåì ðå÷è, ñîäåðæàòåëüíûì ïîäðàæàíèåì, äåéñòâèÿìè ïî îáðàçöó è ïî ñëîâåñíîé èíñòðóêöèè.

Ñëåäóåò èìåòü â âèäó, ÷òî îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âûçâàíû è âåñüìà íåçíà÷èòåëüíûìè, íå áðîñàþùèìèñÿ â ãëàçà íàðóøåíèÿìè.

Òàê, ñíèæåíèå ñëóõà íà øåïîò ïðè ñîõðàííîñòè âîñïðèÿòèÿ ãîëîñà íîðìàëüíîé ðàçãîâîðíîé ãðîìêîñòè ìîæåò ïðèâåñòè ê ðå÷åâîìó íåäîðàçâèòèþ. Â ðåçóëüòàòå ïåðåíåñåííûõ ðåáåíêîì âðåäíûõ âîçäåéñòâèé (ðîäîâîé òðàâìû, òÿæåëîé èíôåêöèè è äð.) ìîæåò âîçíèêíóòü çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ïðåïÿòñòâóþùàÿ íîðìàëüíîìó îáó÷åíèþ ðåáåíêà â øêîëå, è ò. ï.

Ïåäàãîãè÷åñêîå âîçäåéñòâèå íàïðàâëåíî â ïåðâóþ î÷åðåäü íà ïðåîäîëåíèå è ïðåäóïðåæäåíèå âòîðè÷íûõ äåôåêòîâ. Ïîñëåäíèå, â îòëè÷èå îò ïåðâè÷íûõ íàðóøåíèé, èìåþùèõ îðãàíè÷åñêèé õàðàêòåð è òðåáóþùèõ ìåä. êîððåêöèè, ïîääàþòñÿ ïåäàãîãè÷åñêîé êîððåêöèè. Ñ ïîìîùüþ ïåäàãîãè÷åñêèõ ñðåäñòâ ì. á. òàêæå äîñòèãíóòà çíà÷èòåëüíàÿ êîìïåíñàöèÿ ôóíêöèé — âîññòàíîâëåíèå èëè çàìåùåíèå íàðóøåííîé ôóíêöèè. Â òî æå âðåìÿ, êàê ïîêàçàëà îòå÷åñòâåííàÿ êîððåêöèîííàÿ ïñèõîëîãèÿ, ñïîíòàííàÿ êîìïåíñàöèÿ äåôåêòà íå èìååò ìåñòà: íàðóøåíèå ñëóõîâîãî âîñïðèÿòèÿ íå êîìïåíñèðóåòñÿ çà ñ÷åò áîëåå èíòåíñèâíîãî ðàçâèòèÿ çðèòåëüíîé ôóíêöèè, à, íàïðîòèâ, âëå÷åò çà ñîáîé íåäîðàçâèòèå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ; íàðóøåíèå çðèòåëüíîé ôóíêöèè íå âåäåò ê óñèëåííîìó ïî ñðàâíåíèþ ñ íîðìàëüíûì ðàçâèòèþ òàêòèëüíî-äâèãàòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ è ò. ï.

Óñïåøíîñòü ïðåäóïðåæäåíèÿ, êîððåêöèè è êîìïåíñàöèè îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè íåïîñðåäñòâåííî çàâèñèò îò ñðîêîâ íà÷àëà, ñîäåðæàíèÿ è ìåòîäîâ êîððåêöèîííîé ðàáîòû. Îòñþäà ÷ðåçâû÷àéíî âàæíîå çíà÷åíèå èìåþò ðàííåå îáíàðóæåíèå îòêëîíåíèé â ðàçâèòèè è ïðàâèëüíàÿ äèàãíîñòèêà ïåðâè÷íîãî äåôåêòà.

Èñõîäÿ èç «íîðìàòèâíîãî» ïîäõîäà ê ðàçâèòèþ ïñèõèêè â êàæäîé êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ôîðìóëèðóåòñÿ ïîíÿòèå «îòêëîíåíèå». Ñëåäîâàòåëüíî, è «íîðìà» çàäàåòñÿ ïîíèìàíèåì ðàçâèòèÿ â äàííîé òåîðèè èëè êîíöåïöèè. Ýòî îäèí àñïåêò «óñëîâíîñòè» íîðìû. Âòîðîé ðàçìûòîñòü ãðàíèö íîðìû, åå âàðèàòèâíîñòü.

Îòêëîíåíèÿ îò íîðìû ñëåäóåò ïîíèìàòü êàê â ïîçèòèâíîì, òàê è â íåãàòèâíîì ïëàíàõ: ìîæåò áûòü âàðèàíò îïåðåæåíèÿ íîðìû ðàçâèòèÿ è âàðèàíò îòñòàâàíèÿ. Â ïåðâîì ñëó÷àå ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåøàåò ïðîáëåìó îäàðåííîñòè è îäàðåííûõ äåòåé, âî âòîðîì ñëó÷àå ïðîáëåìó çàäåðæåê ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, åãî äåôåêòîâ.

Äëÿ ñîâðåìåííîé ðàçðàáîòêè öåëîñòíîãî ïîäõîäà ê àíàëèçó îäàðåííîñòè áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò èäåÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î åäèíñòâå «àôôåêòà è èíòåëëåêòà». Â ðàìêàõ äàííîãî ïîäõîäà óòâåðæäàåòñÿ, ÷òî îäàðåííîñòü õàðàêòåðèçóåò ëè÷íîñòü â öåëîì, óêàçûâàåòñÿ íà íåäîïóñòèìîñòü ðàçðûâà êîãíèòèâíîé è àôôåêòèâíîé ñôåðû. Îäíàêî â íàèáîëåå èçâåñòíûõ ìîäåëÿõ îäàðåííîñòè, ïî ìíåíèþ Þ.Ä. Áàáàåâîé, îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîýëåìåíòíûé àíàëèç ñòàòèñòè÷åñêèõ ñâÿçåé (Äæ. Ðåíçóëëè, Ê. Õåëëåð).

Â îòå÷åñòâåííûõ èññëåäîâàíèÿõ îòìå÷àåòñÿ íåîáõîäèìîñòü ðàçðàáîòêè åäèíèöû àíàëèçà îäàðåííîñòè. Òàê, Ä.Á. Áîãîÿâëåíñêàÿ, èçó÷àþùàÿ ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïðèðîäó òâîð÷åñòâà, âûäåëÿåò ôåíîìåí «ñèòóàòèâíî íåñòèìóëèðîâàííîé ïðîäóêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè» êàê åäèíèöó àíàëèçà òâîð÷åñòâà, îòðàæàþùóþ åäèíñòâî àôôåêòà è èíòåëëåêòà. Â èññëåäîâàíèÿõ îäàðåííîñòè Þ.À. Áàáàåâîé â êà÷åñòâå îñíîâíîãî èñïîëüçóåòñÿ ïîíÿòèå «äèíàìè÷åñêàÿ ñìûñëîâàÿ ñèñòåìà», ââåäåííîå Ë.Ñ. Âûãîòñêèì, îíî ðàñêðûâàåò ñâÿçü ìåæäó èíòåëëåêòîì è àôôåêòîì.

Îäíîé èç ãëàâíûõ ïðîáëåì îäàðåííîñòè ÿâëÿåòñÿ åå èäåíòèôèêàöèÿ. Òðàäèöèîííî äëÿ äèàãíîñòèêè îäàðåííîñòè èñïîëüçóþòñÿ ïñèõîìåòðè÷åñêèå òåñòû, èíòåëëåêòóàëüíûå ñîðåâíîâàíèÿ è ò.ï. Îäíàêî óñïåøíîñòü äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà, â òîì ÷èñëå è â ñèòóàöèè òåñòèðîâàíèÿ, çàâèñèò îò ìíîãèõ óñëîâèé (íàëè÷èå ìîòèâàöèè, òðåâîæíîñòü è ò.ï.) è ïîä âëèÿíèåì ðàçëè÷íûõ ôàêòîðîâ ìîæåò ñóùåñòâåííî ìåíÿòüñÿ. Â öåëÿõ óñòðàíåíèÿ ñëó÷àåâ íåäîîöåíêè ïîòåíöèàëüíûõ è ñêðûòûõ âîçìîæíîñòåé ðåáåíêà â ïñèõîëîãèè ðàçâèòèÿ ââîäÿòñÿ íîâûå ìåòîäû èäåíòèôèêàöèè îäàðåííîñòè. Òàê, âñå ÷àùå èñïîëüçóåòñÿ ìîäèôèöèðîâàííûé ìåòîä íàáëþäåíèÿ (Ðåíçóëëè). Â ðàìêàõ ïðåäëîæåííîãî Ë.Ñ. Âûãîòñêèì äèíàìè÷åñêîãî ïîäõîäà ïðîèñõîäèò ñìåíà ïàðàäèãìû è â ìåòîäàõ èäåíòèôèêàöèè îäàðåííîñòè. Âåäåòñÿ íå äèàãíîñòèêà îòáîðà, à äèàãíîñòèêà ðàçâèòèÿ, ò.å. àêöåíò, ñìåùàåòñÿ íà âûÿâëåíèå ïðåãðàä, òîðìîçÿùèõ ðàçâèòèå ðåáåíêà, ïîèñêè ñðåäñòâ èõ ïðåîäîëåíèÿ, íà àíàëèç êà÷åñòâåííî ñâîåîáðàçíûõ ïóòåé ðàçâèòèÿ. Ïîïûòêè ñîçäàíèÿ ìåòîäîâ «äèíàìè÷åñêîãî òåñòèðîâàíèÿ» ïðåäïðèíÿòû êàê çà ðóáåæîì (Þ. Ãóòêå), òàê è â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè (Þ.Ä. Áàáàåâà). Â ÷àñòíîñòè, Þ.Ä. Áàáàåâà, ðàçðàáîòàëà è ïðîâåëà àïðîáèðîâàíèå ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêèõ òðåíèíãîâ, â êîòîðûõ ïðèìåíÿåìûå ìåòîäè÷åñêèå ïðèåìû è òåõíèêè íàïðàâëåíû íå òîëüêî íà ðàñêðûòèå ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé ðåáåíêà, íî è íà ñòèìóëÿöèþ åãî òâîð÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé, ðàçâèòèå ñàìîïîçíàíèÿ, ïîçíàâàòåëüíîé ìîòèâàöèè è ò.ï.

Âàæíóþ ñôåðó èññëåäîâàíèé ñîñòàâëÿþò ïðîáëåìû, ñâÿçàííûå ñ àíàëèçîì àñîöèàëüíûõ ôîðì ïðîÿâëåíèÿ îäàðåííîñòè. Ìîæíî ëè çàãóáèòü òàëàíò? ×òî ïðîèñõîäèò ñ îäàðåííûìè äåòüìè, íå ïîëó÷èâøèìè íåîáõîäèìîé ïîìîùè è ñîöèàëüíîé ïîääåðæêè? Ïî ìíåíèþ ðÿäà àâòîðîâ (Ð. Ïàæåñ), ñïîñîáíîñòè â ýòèõ ñëó÷àÿõ íå «èñ÷åçàþò», à íà÷èíàþò èñêàòü «îáõîäíûå ïóòè» äëÿ ñâîåãî ïðèìåíåíèÿ, èñïîëüçóþòñÿ ÷àñòî íà ðàçðóøèòåëüíûå öåëè.

Âìåñòå ñ òåì ñîâðåìåííûå ó÷åíûå ñ÷èòàþò, ÷òî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêèé ïîäõîä ìîæåò ñòàòü ôóíäàìåíòàëüíîé òåîðåòè÷åñêîé áàçîé äëÿ ñòàíîâëåíèÿ ñîöèîêóëüòóðíîé ïàðàäèãìû îäàðåííîñòè.

Çàäåðæêà â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè (ÇÏÐ). ÇÏÐ — ñèíäðîì âðåìåííîãî îòñòàâàíèÿ ðàçâèòèÿ ïñèõèêè â öåëîì èëè îòäåëüíûõ åå ôóíêöèé (ðå÷åâûõ, ìîòîðíûõ, ñåíñîðíûõ, ýìîöèîíàëüíûõ, âîëåâûõ).

Ïñèõîëîãèÿ äåòåé ñî ñëàáîâûðàæåííûìè îòêëîíåíèÿìè â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè (çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ) — îäíî èç íàïðàâëåíèé ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè, çàíèìàþùååñÿ èçó÷åíèåì ñâîåîáðàçèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ëåãêèìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ, èìåþùèìè õàðàêòåð äèñôóíêöèé è ëåãêèõ ïîâðåæäåíèé. Â öåíòðå âíèìàíèÿ äàííîãî íàïðàâëåíèÿ âûÿâëåíèå ñïåöèôè÷åñêèõ ÷åðò, ïðèñóùèõ îíòîãåíåçó äåòåé äàííîé êàòåãîðèè, îïðåäåëåíèå êàê õàðàêòåðíûõ äëÿ íèõ íåäîñòàòêîâ, òàê è ðåñóðñîâ ðàçâèòèÿ, îáóñëîâëèâàþùèõ êîìïåíñàòîðíûå âîçìîæíîñòè ðåáåíêà.

Ñîâðåìåííûé ìèð ñòàëêèâàåòñÿ âñå ÷àùå ñ íåãàòèâíûì ïîâåäåíèåì ëþäåé, âûðîñøèõ â äåïðèâàöèîííûõ óñëîâèÿõ.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник

Основные понятия: психический дизонтогенез, недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие, развитие аномального ребенка в онтогенезе.

Психический дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов. Термин «дизонтогения» впервые введен Й. Швальбе (1927) для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития.

В.В. Лебединский выделил шесть вариантов психического дизонтогенеза: 1) недоразвитие; 2) задержанное развитие; 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие и 6) дисгармоничное развитие.

Примером психического дизонтогенеза по типу недоразвития является олигофрения. Для психического дизонтогенеза но типу задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их фиксацией на более ранних возрастных этапах. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дифицитарными функциями имеются и сохранные. Задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматическими, психогенными, а также органической недостаточностью головного мозга. Поврежденное развитие отличается от задержанного более поздним (после 2-3 лет) патологическим воздействием на мозг. Пример поврежденного развития – положительная деменция. Дефицитарное развитие связано с недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата и рядом соматических заболеваний, приводящих к инвалидизации. При искаженном развитии наблюдается сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Характерной моделью является развитие при синдроме раннего детского аутизма. Основа для дисгармоничного развития – врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью этого типа развития могут служить ряд психопатий и так называемые патологические формирования личности.

Развитие аномального ребенка в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии возникают с момента рождения ребенка, если поражение внутриутробное, или с момента возникновения дефекта, если поражение постнатальное. Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка (Л.С. Выготский). При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка.

При любом характере первичного нарушения наблюдаются отставание в сроках формирования психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности – предметно-манипулятивная, игровая, продуктивная. Например, предметно-манипулятивная деятельность у глухих и слабослышащих детей становится ведущей к 5 годам, у умственно отсталых – к концу дошкольного возраста. Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех познавательных процессов – восприятия, наглядного и словесно-логического мышления. Нарушается развитие процесса общения; дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции.

Дефекты речевого развития наблюдаются у всех аномальных детей. Речь может отсутствовать совсем (при глухоте, тяжелой тугоухости, алалии, умственной отсталости, детском церебральном параличе), может развиваться с опозданием, иметь существенные дефекты – аграмматизмы, нарушения произношения, бедность лексики и семантики. В ряде случаев формально развитая речь может быть бессодержательной, «пустой».

Следует иметь в виду, что отклонения в психическом развитии могут быть вызваны и весьма незначительными, не бросающимися в глаза нарушениями. Так, снижение слуха на шепот при сохранности восприятия голоса нормальной разговорной громкости может привести к речевому недоразвитию. В результате перенесенных ребенком вредных воздействий (родовой травмы, тяжелой инфекции и др.) может возникнуть задержка психического развития, препятствующая нормальному обучению ребенка в школе, и т. п.

Вместе с тем развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Это является основанием для оптимистического подхода к возможностям воспитания и обучения детей с отклонениями в психическом развитии. Но для того чтобы имеющиеся у них тенденции развития были реализованы, а само развитие максимально (в соответствии с характером первичного нарушения) приближено к нормальному, требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность и учитывающее специфику данного дефекта.

Психолого-педагогическое воздействие направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. Последние, в отличие от первичных нарушений, имеющих органический характер и требующих медицинской коррекции, поддаются психолого-педагогической коррекции. С помощью педагогических средств может быть также достигнута значительная компенсация функций – восстановление или замещение нарушенной функции. В то же время, как показала отечественная коррекционная психология, спонтанная компенсация дефекта не имеет места. Нарушение слухового восприятия не компенсируется за счет более интенсивного развития зрительной функции, а, напротив, влечет за собой недоразвитие зрительного восприятия. Нарушение зрительной функции не ведет к усиленному по сравнению с нормальным развитию тактильно-двигательного восприятия и т. п.

Успешность предупреждения, коррекции и компенсации отклонения в психическом развитии непосредственно зависит от сроков начала, содержания и методов коррекционной работы. Отсюда чрезвычайно важное значение имеют раннее обнаружение отклонений в развитии и правильная диагностика первичного дефекта.

План практического занятия

1. Виды и причины отклонений в развитии у детей.

2. Одаренные дети.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Методики для выявления акцентуаций характера.

Источник