Особые потребности ребенка с ограниченными возможностями развития
Галина Анастасия
Условия современности и потребности детей с ОВЗ
Условия современности и потребности детей с ОВЗ
Доброе утро уважаемые коллеги! Начать свое выступление я хотела бы с притчи.
Притча «Трещина в кувшине»
У пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по воду. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но приносила домой всегда лишь полтора. В одном кувшине была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.
Целый кувшин был очень доволен собой, а кувшин с трещиной постоянно стыдился своего недостатка. Ему было очень жаль женщину, поэтому,однажды он сказал ей:
— Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с этим поделать.
Но мудрая женщина только улыбнулась:
— А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой стороны – нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они каждый день радуют мои глаза и душу. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. У каждого из нас есть свои странности и недостатки. Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.
О чем эта притча, как вы думаете?
Это притча о важности и значимости каждого человека в этом мире, о принятии себя и окружающих нас людей такими, какие есть, видеть в них хорошее. Дети с ограниченными возможностями здоровья тоже как «Кувшин с трещинкой», они тоже имеют право на жизнь, что они, не зная сами себя, могут быть полезны обществу.
Проблема
В настоящее время образование детей с ОВЗ – одна из актуальных проблем современного образования. В России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей, из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ОВЗ, отмечается и тенденция комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.
Кто такие дети с ОВЗ? Прочитайте слова синонимы (раздать листочки)
(Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети — инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.)
Дети с ОВЗ: дети с нарушением слуха; зрения; речи; с нарушением опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; с нарушением поведения и общения; с УО; дети с комплексными нарушениями психофизического развития (сложными дефектами: слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Какие потребности этих детей?
Во первых, основные потребности, связанные с организацией образовательного процесса.
• Для этого требуется компетентность специалистов; (Уч. — логопед, педагог психолог, физ. инстр., муз. рук.)
• индивидуализация образовательного маршрута, комплексное психолого-педагогическое сопровождение;
•доступная образовательная мотивирующая среда: эмоциональный контакт с педагогом; толерантное, доброжелательное отношение со стороны всех участников образовательного процесса; использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов, видов деятельности, к которым ребенок испытывает интерес; дополнительное поощрение и подкрепление.
Во вторых, основные потребности,связанные с адаптацией содержания программы:
а) это индивидуализация содержания. Для этого я провожу индивидуальные занятия, на комбинированной (логопедической) группе, 2-3 раза в неделю; фронтальные 4 раза в неделю; индивидуальные консультации с родителями 2-3 раза в месяц;
б) потребность детей в коммуникативном общении, социальном взаимодействии, социально-бытовых навыков, усвоение социальных норм поведения и т. д.)
Чтобы эти потребности решались, педагог-психолог детского сада проводит тренинги «Учимся дружить», индивидуальные занятия и использует песочную терапию.
В третьих ОП,связанные с адаптацией способов подачи материалов:
а) доступность подачи способов материала (трудность в переработке слухоречевой информации, понимания абстрактных понятий).
Поэтому мне необходимо адаптировать способы объяснения: использовать упрощенную речь и наглядные средства, упрощённые инструкции без двойных требований (например, слушай или аккуратно рисуй, т. к. длинные могут вызвать трудности у этих детей.
(Способы упрощения инструкции: наглядная демонстрация действия; разбивка на части.)
В четвертых ОП, связанные с преодолением трудностей в развитии,социализации и адаптации:
— формирование навыков самообслуживания;
— выработка поведения; социального взаимодействия и развития коммуникации;
— формирование представлений об эмоциях.
Чтобы обеспечить эти все потребности необходимо сопровождение и коррекционная работа специалистов.
Какие специальные условия необходимы для детей с ОВЗ?
Специальные условия: технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия, мотивирующая среда и другие средства.
Чтобы реализовать потребности необходимы условия воспитания и обучения детей с ОВЗ: Я считаю, что первым необходимым условием является
• Создание охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской деятельности (в детском саду есть кабинеты специалистов, соблюдение режима, созданы и реализуются АООП для ЗПР, ТНР).
• Мы используем разные формы организации коррекционно –развивающей работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
• Оснащение детского сада специальным оборудованием по классификации детей с ОВЗ.
•В своей работе использую доступные методы: наглядные, словесные, практические.
• Включаю в работу инновационные технологии, (квет, песочная терапия, ИКТ, проектная деятельность.
• Чтобы все потребности решать, необходимо повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.В нашем детском саду команда состоит из: педагога, педагога-психолога, учителя — логопеда, старшего воспитателя, муз. руководителя, физ. инстр. проходят курсы повышения квалификации и делятся опытом.
• И последнее, что я хотела добавить, это взаимодействие и включение родителей в совместную деятельность со специалистами. (Индивидуальные консультации, отрытые занятия, совместная деятельность, походы, проекты, вечернее чтение, тренинги, семейный клуб «На встречу друг другу»)
В нашем детском саду разработана так же нормативная база регламентирующая деятельность образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ОВЗ
положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ПМПк и др.);
договор с родителями детей с ОВЗ;
положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана, который обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы и т. д.
Заключение: Именно комплекс всех условий позволяет сделать образовательный процесс для каждого ребенка не только эффективным, но и комфортным — адаптированным под его личные возможности и потребности.
Источник
На современном этапе развития системы образования в связи увеличением вариативности, усилением инклюзивных тенденций основополагающее значение приобретает характеристика сущности понятия
«особые образовательные потребности», использующегося как в учебниках по специальной педагогике, так и в нормативных документах.
Специальная педагогика сегодня исходит из того, что «объективно существующее физическое или психическое ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения и затруднения»[1].
В соответствии с ФГОС программа коррекционной работы должна обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, а также осуществление индивидуально ориентированной психо- лого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Для определения особых образовательных потребностей большое значение имеет положение Г. Я. Трошина и Л. С. Выготского о том, что развитие психики детей с ОВЗ подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. К наиболее общим закономерностям относятся цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, интеграция психики, соотношение биологических и социальных факторов и их влияние на развитие человека.
Психическое развитие циклично, т. е. обладает сложной организацией во времени. Каждая стадия — это своеобразный цикл со своим содержанием. Переход от одной стадии к другой предполагает глубокие преобразования всех структурных компонентов психики, и совершаются они благодаря ведущей деятельности. Ведущим признается тот вид деятельности, в рамках которого в данный период развития совершаются основные изменения в психическом развитии ребенка, формируются возрастные новообразования.
Влияние на становление личности оказывают следующие ведущие деятельности: непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве, предметная деятельность в раннем детстве, сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение в подростковом возрасте, учебно-профессиональная деятельность в период ранней юности (Эль- конин Д. Б., 1974). Значение ведущей деятельности определяется тем, какие стороны действительности ребенок открыл для себя и усвоил в процессе ее выполнения. Например, в процессе предметно-манипу- лятивной деятельности ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Неравномерность психического развития обусловлена, во-первых, активным созреванием мозга в определенные периоды жизни ребенка, а во-вторых, тем, что отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных. Одним из проявлений неравномерности психического развития является наличие кризисов и стабильных периодов. Кризисами считаются переходы от одного возрастного периода к другому, когда изменяется социальная ситуация развития ребенка, когда один вид деятельности уступает ведущую роль другому, когда возникают новые отношения с окружающими. Организация обучения и воспитания детей в кризисные периоды требует особого внимания со стороны педагогов и родителей.
Объединение компонентов психики, т. е. интеграция, идет в определенной последовательности. В познавательной сфере от одного возрастного этапа к другому познавательные процессы объединяются в единое сложноорганизованное целое. Так, наглядно-действенное мышление есть результат интеграции восприятия и действия, для развития наглядно-образного мышления необходимо присоединение к этой системе речи и памяти. Процессы интеграции в процессе развития личности совершаются на основе темперамента, затем — характера и, наконец, структурных компонентов самосознания, в результате чего происходит ее становление. При различных типах нарушенного развития процессы интеграции протекают в иные по сравнению с нормой сроки, совершаются иными темпами.
Из положения об интеграции психики вытекает закон развития высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.).
Высшие психические функции (ВПФ) — это сложные системные образования, они формируются в процессе развития человека. Социальные воздействия определяют способы их формирования и структуру. Они опосредованы различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами:
«Согласно нашему определению, всякий искусственно созданный человеком условный стимул, являющийся средством овладения поведением — чужим или собственным — есть знак»[2].
Среди них ведущая роль принадлежит речи, поэтому словесное опосредствование представляет собой наиболее универсальный способ их формирования. ВПФ социальны по происхождению, культурны по содержанию, опосредствованы знаками, осознаваемы и произвольны по типу регуляции:
«Высшие психические функции не надстраиваются, как второй этаж, над элементарными процессами, но представляют собой новые психологические системы, включающие в себя сложное сплетение элементарных функций, которые, будучи включены в новую систему, сами начинают действовать по новым законам»[3].
Как системы ВПФ обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Первоначально любая ВПФ существует как форма взаимодействия между людьми, в частности между ребенком и взрослым, затем становится внутренним процессом. Переход внешних средств осуществления функции во внутренние представляет собой процесс интериоризации.
Большое значение для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями (ООП) имеет представление о влиянии и соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития человека. Л. С. Выготский подчеркивал единство действия биологических и социальных факторов в процессе развития. В развитии более простых функций большую роль играют биологические, наследственные факторы, в развитии более сложных преобладает влияние социальных факторов:
«Развитие — не простая функция, полностью определяемая икс-единицами наследственности плюс игрек-единицами среды. Это исторический комплекс, отображающий на каждой данной ступени заключенное в нем прошлое»[4].
Наряду с общими для нормального и аномального психического развития закономерностями выделяют также закономерности, общие для всех типов нарушенного развития (Т. А. Власова, В. И. Лубовский,
В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф и др.), в том числе трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими людьми. Некоторые трудности взаимодействия с окружающим миром обусловлены особенностями его отражения и познания (например, при сенсорных нарушениях), другие — изменением способов общения, связанных со своеобразием или отставанием в становлении речевой деятельности (при РАС, недостатках речи, нарушениях интеллектуального развития). Из-за трудностей отражения у детей формируется неадекватный или своеобразный образ мира.
Все названное усложняет социализацию, а следовательно, и социальную адаптацию детей с различными типами нарушений развития: замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления социальных связей и межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими. Важными источниками социализации служат взаимное влияние людей в совместной деятельности и общении, передача норм и ценностей культуры через семью, образовательные системы. Во всех этих процессах большое значение приобретает степень овладения речью.
Затруднения во взаимодействиях с социальной средой обусловлены также особенностями развития личности детей и подростков с ООП (Ю. А. Кулагин, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Ж. И. Шиф и др.). Для таких детей характерна неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений. Это обусловлено замедленным формированием основных структурных компонентов личности — самосознания, эмоциональноволевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, вызванную постепенным осознанием своей несостоятельности.
Нарушения в развитии личности особенно сильно выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится несвоевременно или при неблагоприятном социальном окружении (в частности, в семье), при неадекватных изменениях в родительских установках. Все эти обстоятельства ослабляют способность ребенка к активному приспособлению к жизни и реализации имеющихся у него возможностей.
Для всех категорий детей с ОВЗ характерно своеобразие развития двигательной сферы: трудности в развитии как крупных, так и тонких, дифференцированных движений; замедленный темп формирования двигательных навыков, их непрочность; тенденции к быстрому распаду; наличие разнообразных двигательных стереотипов, навязчивых движений.
Выделены специфические закономерности нарушенного развития (В. И. Лубовский; 1971, 2013). При всех типах нарушений общей особенностью является снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, которое может сохраняться на протяжении длительного времени или быть характерным только для определенного периода онтогенеза.
Специфической закономерностью, свойственной детям с нарушениями развития всех категорий, оказываются затруднения словесного опосредствования, обусловленные отставанием или своеобразием развития словесной речи, ее недостаточным участием в регуляции психических процессов.
Для всех видов нарушенного развития характерно замедление процесса формирования понятий. У многих детей с ОВЗ полноценные понятия формируются выборочно. Ряду категорий детей, например с сенсорными нарушениями, свойственно значительное отставание в становлении понятий: полноценные понятия образуются на несколько лет позже, чем у обычных детей.
Именно закономерности психического развития детей с ОВЗ определяют их особые образовательные потребности:
«Среди особенностей, наблюдаемых при всех недостатках развития, т.е. обусловленных специфическими закономерностями, может быть выделена совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей. Эту совокупность особенностей принято называть особыми образовательными потребностями»[5].
Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому важно предоставить таким детям разнообразные формы организации обучения и воспитания, что в дальнейшем будет способствовать их успешной социальной адаптации.
При определении особых образовательных потребностей целесообразно опираться на принцип учета зоны ближайшего развития, обоснованный Л. С. Выготским. Реальное соотношение умственного развития и возможностей обучения может быть найдено благодаря выявлению уровня актуального развития ребенка и зоны его ближайшего развития.
Зона ближайшего развития — это результат становления высших психических функций, которые сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план. Зона ближайшего развития может характеризовать и уровень сформированности личности ребенка, причем обнаруживается разница между личностными качествами ребенка, стихийно складывающимися в процессе социализации, и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят вследствие целенаправленных воспитательных воздействий.
В психологии потребность определяется как состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и условиях, необходимых для его существования и развития (А. Н. Леонтьев, 1983). Потребности выступают источниками активности человека, благодаря которым осуществляется регуляция поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. Важным для характеристики особых образовательных потребностей является то, что они обусловлены процессом воспитания в широком смысле слова, т.е. особенностями приобщения ребенка к миру человеческой культуры.
Под ООП понимаются потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения. К когнитивным составляющим относятся владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), объем активного и пассивного словаря, знаний и представлений об окружающем мире. Энергетические возможности характеризуют умственную активность, возможности сосредоточения и удержания внимания, работоспособность; эмоционально-волевые составляющие определяют направленность активности ребенка, его познавательную мотивацию.
Особые образовательные потребности — это иерархически организованные системы, взаимосвязанные и взаимовлияющие друг на друга, специфичные для каждого варианта нарушенного развития[6].
Своеобразие ООП, таким образом, определяется типом нарушенного развития, временем возникновения нарушения и т. п. При опоре на их иерархическую организацию создается возможность для полноценной психолого-педагогической деятельности, включая использование средств искусства, которая приобретает коррекционно-компенсаторную направленность.
Особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ в процессе социализации и обучения определяют механизмы организации психолого-педагогической деятельности путем построения образовательного пространства при помощи «обходных путей» (Л. С. Выготский). Наиболее универсальными из них являются[7][8]:
- • потребность в использовании педагогом таких технологий и методов обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности; сюда относятся и артпе- дагогические технологии;
- • потребность в такой организации процесса обучения, которая благодаря включению предварительного пропедевтического этапа обеспечивает необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению программного материала;
- • потребность в формировании и развитии мотивации, положительного отношения к учению, самостоятельности и навыков самоконтроля в познавательной деятельности;
- • потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, а выполнению работы с ними (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
- • потребность в уменьшении по сравнению с обычными детьми интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
- • потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
- • потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем обучающегося.
Таким образом, характеристика особых образовательных потребностей является необходимым условием организации обучения детей с разными вариантами нарушенного развития, позволяя выделить конкретные образовательные условия и направления педагогической деятельности, осуществить выбор конкретных артпедагогических и артте- рапевтических технологий, а также сделать прогноз относительно его успешности в каждом конкретном случае.
Источник
