Особенности психического развития ребенка по выготскому

Особенности психического развития ребенка по выготскому thumbnail
 

По материалам лекций по курсу «Общая психология» и «Детская и возрастная психология» кандидата психологических наук, доцента ВАК, автора проекта Free Good Education — Розен (Удовенко) Марины Викторовны

Общаясь в теме В песочнице. Часть 1. Воспитание «вдруг» заговорили о Выготском Л С 

*** зоне актуального развития

*** зоне ближайшего развития…

Короткая справка, делюсь:

Л. С. Выготский выдвинул гипотезу о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Он считал, что человеческое сознание — не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней за­нимает.

Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием домини­рующей в сознании функции.

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Школьный возраст

восприятие

память

мышление

доминирующие в сознании функции

доминирующие в сознании функции

доминирующие в сознании функции

По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменени­ем его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря — обобщения. Развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно управлять через обучение ребенка. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания.

Высшие психические функции возникают первоначально как коллектив­ная форма поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними, индивидуальными функциями са­мого ребенка. «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды:

  • сначала как функция коллективного поведения,
  • как форма сотрудничества или взаимодействия,
  • как средство социального при­способления,

то есть как категория интерпсихическая.

А затем вторично

  • как способ индивидуального поведения ребенка,
  • как средство личного приспособ­ления,
  • как внутренний процесс поведения,

то есть как категория интрапсихическая».

Л. С. Выготский подчеркивал, что структуры высших психических функций представляют собой слепок коллективных социальных отношений между людьми.

Л. С. Выготский вводит понятие зоны актуального и ближайшего развития: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания… Уровень актуального развития харак­теризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближай­шего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Зона ближайшего развития — логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего раз­вития, после чего становится формой актуального развития субъекта.

Другие статьи  на сайте b-t.com.ua

==============================================

все статьи атовра Типатов Николай  в группе Онлайн тесты, психология и самопознание

другие статьи автора в группе:
Онлайн-тесты

  • Тест Герчикова — мотивационный профиль
  • Тест Пушкин или нет?
  • Кейсы для управленцев от Соловьева
  • Стиль поведения в конфликте — тест К.Томаса
  • Арт-тесты! Где путешествовал фотограф?
  • Методика Реана — Мотивация успеха и боязнь неудачи / МУН
  • У шизофреников нет иллюзий?
  • Тест Соловьева `Оценка мотивационной направленности личности`
  • Тест Соловьева. Сравнительный анализ 
  • Тест-тренажер `Кратковременная память`
  • Статистика теста `16 ассоциаций` / 32465 респондентов
  • Тестирование для бухгалтеров
  • Тест-тренажер по немецкому языку — `Немецкие артикли`
  • Методика «перекрестного опроса»
  • Текущее психологическое состояние человека
  • Визуализация — Тесты с результатами
  • Способности к языкам
  • Тесты-тренажеры по английскому языку
  • Тест `Языковые Барьеры`
  • Тесты для дайверов — эндемики
  • Тест: Неправильные глаголы
  • Опросник удовлетворенности браком
  • Онлайн-тест для дайверов — «Угадай рыбу»
  • Визуал, аудиал, кинестетик, дискрет
  • ИТО — Индивидуально-Типологический Опросник (Л.Н.Собчик)
  • Жесты дайверов под водой
  • Тест `Крутящаяся девушка` (на доминирующее полушарие)
  • `Тревожность, ригидность, экстраверсия (Моудсли)`
  • `Исследование склонности к риску Шмелева`
  • Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF)
  • Тесты Здоровья
  • Диагностика уровня личностной готовности к риску («РSК» Шуберта)
  • Родитель-Взрослый-Дитя
  • Оценка структуры мотивации к работе`
  • `Оценка мотивации к работе
  • Диагностика социально-психологических установок — тест Потемкиной
  • Тестовые задания — Социология
  • Стиль поведения в конфликте Томаса
  • Тест Херцберга (гигиенические /мотивационные факторы
  • АРТ-Тест `Великие крепости Украины`
  • Арт-тесты! Лидирует Денис Чернов

Психология

  • Трансакционый анализ
  • Уроки Конфуция, или переводим негатив в позитив
  • Конфликт как развитие
  • Психологическая деформация программистов
  • Mark Gungor о мозге мужчины и женщины
  • Без работы: Как держать себя
  • Ловушки на собеседовании
  • Руководитель — творческим человеком?
  • Шизофрения — Игры с архетипами
  • Как заставить сотрудников учиться
  • Обсуждение Компетенций: Ответственность
  • Вижу, слышу, понимаю…
  • Аутистам свойственна низкая религиозность?
  • «…Не под седлом и без узды»
  • Почему на тренингах не вырабатывается навык
  • Графический тест Вартегга
  • «Простое» манипулирование
  • Исследование уровня субъективного контроля
  • Диагностика эмпатии по А. Меграбяну и Н. Эпштейну
  • Малые разговоры по Сидоренко
  • О чем поведают наши рисунки
  • Акцентуации личности
  • Настоящий Люшер
  • Интервью с Бертом Хеллингером
  • Определение ценностных ориентаций
  • Функция историй
  • Введение в позитивную психологию и психотерапию
  • Мотивация успеха и боязнь неудачи — иллюстрация
  • Поймайчик Агао с планеты Лютчей

Социология

  • Вопросы к немецкой памяти
  • Визуальная антропология | Женщина в роддоме
  • Визуальная антропология | Образ учителя в советском кино
  • Традиции семьи
  • «Я — домашний козёл» фильм, наполненный символами
  • Россияне не любят профессии: депутат, полицейский
  • Разные семейные традиции
  • Казань, музей Соцбыта — 2
  • Казань, музей Соцбыта — 1
  • Можем влиять на дату смерти?
  • Неформальные группы внутри организации
  • Семейные ценности в России
  • Исследования религиозной самоидентификации
  • Женщины всё чаще первыми делают предложение

Маркетинг, продажи, тренинги

  • Пример креативной рекламы
  • Что не так с соцсетями и маркетингом в них
  • Методы оценки психологической эффективности рекламы
  • Различие Facebook и ВКонтакте
  • Социальные сети повышают избирательную активность
  • Теория «лайков»
  • Почему людей притягивают социальные сети
  • Креативный алгоритм: ролевое моделирование
  • Миф о сетевом маркетинге
  • Переговоры — техника ухода от спора
  • Отношение к возражениям

Интересно

  • Истории происхождения знаков «!», «?», «#», «@»
  • Как появляются крылатые выражения
  • Спасибо вам Аркадий и Борис Стругацкие
  • Смайлики из прошлого века 🙂
  • Шкала вселенной — путешествия от микромира до макромира!
  • Флэшки для настроения
  • Реальные левитации
  • Перечитать тексты фильмов
  • Пародии на Отца / почти юмор
  • Против курения
  • Бутан — ремикс из местных звуков
  • Работа над ошибками от Яндекс
  • Ложь во спасение
  • Заставь Его убирать
  • Икра слов от автора мемов
  • Сергей Петрович Капица
  • Иллюзии — перевертыши
  • Учение Хуана Матуса — концентрат
  • Птицы — Позитивное видео
  • Интересные видео о природе
  • Свинка и печеньки — Видео
  • Англия. Пространство и я
  • Найдите 14 лошадей на картике
  • Быть иль не быть
 

Дети

  • Теория психического развития Л.С.Выготского
  • Что такое развивающее обучение для детей?
  • Недоношенные дети после кесарева сечения
  • Возрастная периодизация по Эльконину
  • Тренируем мышление дошкольника
  • Игры, игрушки, гаджеты… и дети
  • Выделяем ребенку карманные деньги
  • Какой ребенок в семье талантлив?
  • Что делать с гневом на детей?
  • Об ответственности и работе над ошибками
  • Новые роли: дети играют в родителей
  • Какие мультики показывать детям?
  • Профессор помог разобраться маленькой леди
  • Зачем ребенку музыка?
  • Песни, раскраски детям
  • Развивающие игры с ребенком
  • Дебби помогает девочкам стать инженерами
  • Пальчиковые краски — самому
  • Рисовать пальчиковыми красками?
  • Кружки и секции: — развитие ребенка
  • Ребенок и библиотека
  • «Косвенная» подростковая агрессия выгоднее прямой
  • Отношение к детям в русской культуре
  • Мой ребенок – самый лучший!
  • О детях, родителях и электронных устройствах
  • Не судите
  • Как научить ребенка быть семьянином?
  • Воспитание «вдруг»
  • Готы, эмо: о чем не знать нельзя
  • Можно ли устать быть мамой?
  • Темные краски детства
  • Сложные детские вопросы…
  • Если рабочий день отца не нормирован?
  • Дети и компьютерные игры

Фото, видео, походы

  • На байдарках по Белому — 2
  • На байдарках по Белому — 1
  • Ковдозеро, Карелия 2012 / Рыбалка
  • Ковдозеро, Карелия 2012 / Дети
  • Карелия 2012, видео: природа, закаты, скалы
  • Водные походы в Карелию — 2012
  • Фото от Михаила Псарева. Крым в ноябре
  • На байдарке по Волге в сентябре
  • Дно Белого моря
  • История одной любви

Песни для души

  • Автор одной песни / Аркадий Мадатов
  • Александр Иванов — ХАНДРА
  • Песни Александра Суханова
  • Маленький фонарщик в легендах
  • Юрий Визбор — песни диалоги
  • Поэт — математик
  • Автор одной песни / Сергей Шалденков
  • Песни бардов — Владимир Васильев
  • Песни бардов — Валентин Ламм
  • НЕпечальные песни
  • Песни бардов… ответы на вопросы
  • Автор одной песни — Александр Решетько
  • Автор одной песни — Обещанное Тубо
  • Три станции: Мечта, Любовь, Разлука
  • Ах какая пропажа — Юрий Визбор
  • Сегодня дождь со снегом
  • Песни бардов — не любивший меня
  • Песни бардов… ответы на вопросы?

Обсуждение

  • Документальный фильм Клеймо
  • Пасхальный кулич — христианский символ или языческий?
  • «Закон бумеранга» в образах
  • Толстая и неправильная? Чьи стандарты красоты?
  • Клакер — кто хлопает за денежку
  • Голосование «А кого бы оставили вы?
  • Мальчики и девочки — отдельно?
  • А вы когда-нибудь стояли у окна?
  • Ошибка в локализации телефона оборвала жизни
  • Господин Немо: снежинка может согнуть лист бамбука
  • Добро это или зло?
  • Брак со знаком неравенства?
  • `Мельница кота` Путь к себе
  • Про светофор, Мэрилин Монро и грязную посуду
  • Будда и ученик
  • Притча «Куда ты идешь?»
  • Притча «А может быть, это он мессия?»
  • Три мудрых совета
  • Притча «Поставь на 37!»
  • Sprechen Sie Türkisch?
  • Суррогатное материнство
  • Английские песни при изучении английского
  • Синдром опустевшего гнезда
  • Мои самокопания благодаря водителю
  • Изменить `НЕ Хочу` при изучении английского?
  • Правила семейных отношений
  • Дайверы поют под водой — О жестокости человека
  • Казка Про Богиню Мокошу
  • Притча: оставь подарок себе
  • Суббота (проба пера)
  • Человек с ножом во сне, как его победить?
  • Цепочка любви
  • Далеко по соседству… или глазами 50-летнего
  • `Притяжению вопреки` закрыли
  • `Мельница кота` о Пути к себе
  • Раскрути девушку… ?
 

+

14.12.2013 , обновлено  11.03.2016

В избранное

Пожаловаться

Просмотров: 157597  

Источник

Лев Семенович Выготский разработал фундаментальную теорию становления и развития высших, специфически человеческих психических функций у ребенка. Основная идея Выготского – о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

Его концепция называется «культурно-исторической» потому, что, согласно этой концепции, сознание ребенка, специфические особенности его высших психических функций (произвольная память, произвольное внимание) формируются у ребенка в общении со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком систем культурных знаков, выработанных в процессе общественно-исторического развития. Эти знаки опосредствуют его «низшие» (непроизвольные) психические функции и тем самым ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка.

Основные положения теории Выготского о развитии высших психических функций (ВПФ)

В развитии человека выделяются две линии развития:

  1. Натуральная линия развития – это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.
  2. Культурная (историческая) линия развития – возникает при появлении общения с окружающим миром.

В условиях онтогенетического развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.

Классификация психических функций

  • Низшие (элементарные) психические функции (НПФ) – натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
  • Высшие психические функции (ВПФ) – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность. К ним относятся абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Л.С.Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности.

Роль среды в развитии ребенка

Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков – искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. ВПФ возникли при помощи знака.

Знаки — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (присвоения) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких высших психических функций, как логическое мышление, воля, речь. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.

Соотношение обучения и развития

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности. Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.

Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:

  1. Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса. Развитие рассматривается как процесс, протекающий по типу созревания, а обучение — как чисто внешнее использование возможностей развития. Обучение надстраивается над развитием и ничего не меняет в нем по существу. При анализе умственного развития стараются разделить то, что идет от развития, и то, что идет от обучения.
  2. Обучение и развитие – два тождественных процесса. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Ребенок развит настолько, насколько обучен.
  3. Обучение и развитие – тесно связанные между собой процессы. Развитие понимается дуалистически: есть развитие как созревание и есть развитие как обучение. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, отождествляется с развитием. Развитие (созревание) подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение как бы стимулирует процесс развития (созревания). Процессы обучения и развития разводятся, и одновременно устанавливается их взаимосвязь.

Этим теориям Выготский противопоставляет свою, согласно которой обучение и развитие — не два независимых процесса или один и тот же процесс; существует «единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития «. По мнению Выготского, неверно ни отождествлять процессы обучения и развития, ни предполагать, что процесс развития совершается независимо от процесса обучения. Он утверждает, что между обучением и развитием существуют сложные отношения.

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Для объяснения вопроса о влиянии обучения на развитие Выготский ввел понятие о двух уровнях развития ребенка:

  1. Зона актуального развития – уже достигнутый ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Уровень актуального развития ребенка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития.
  2. Зона ближайшего развития (ЗБР). Обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи. Это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. ЗБР – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Выготский сделал следующие выводы: 1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. И потому Выготский делает главный вывод: педагогика должна ориентироваться  не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития ребенка). То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно. Таким образом, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

Источник