Особенности познавательного развития ребенка дошкольного возраста

Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста

06.04.2013

14281

Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста

От года 3 года

Ребенок раннего возраста — настоящий исследователь.
Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности. И самое главное, что ребенок не только хочет
рассматривать предметы, но и действовать с ними — разъединять и соединять,
конструировать из предметов, экспериментировать.

Деятельность с предметами способствует развитию восприятия, мышления,
памяти и других познавательных процессов. Наиболее интенсивно развивается
восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие — фундаментальная психическая функция,
обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем.

Восприятие детей
этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и
ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей
формы и размера.

Практический результат ребенок получает в процессе
многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или
подходящих друг к другу предметов или их частей.

Первоначальное сравнение приблизительное, достаточно грубое. Ребенок
примеривает, пробует и через ошибки, их исправление достигает результата.
Однако после полутора лет происходит быстрое сокращение предварительных примеривающих
действий, переход к зрительному восприятию и оценке отношений между предметами
(статичных и динамичных). Особенно ярко это заметно в возрасте 1 года 9 месяцев
— 1 года 10 месяцев.

В практической деятельности у ребенка
развивается не только восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет
наглядно-действенный характер. Путем практического экспериментирования ребенок
открывает новые средства для достижения целей. Например, достает один предмет
с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки; встает на стул, чтобы
дотянуться до понравившегося предмета.

Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей.
Например, зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка,
обнаруживает, что вода выливается. Это вызывает у него удивление, что
стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия.

С помощью бытовых предметов
(стульев, кресел, подушек и др.) открывает новые формы передвижения: скольжение,
скатывание, перекатывание.

Постепенно к
концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб,
экспериментируя и фантазируя в уме.

Расширение познавательной деятельности ребенка и обобщение его опыта
проявляются в детских вопросах (например, «Это птица?», «Это грузовик?», «А
зачем?», «Кто это?», «Что это?»).

На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми
дети строят собственные представления об окружающем.

К концу третьего года жизни ознакомление с окружающим приобретает ярко
выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить
информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов (например,
«Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят, которые не пустили волка?», «Где
живет лиса?», «Что ест слон?» и т. п.).

1.2. Младший дошкольный возраст 3 – 5 лет

В младшем дошкольном
возрасте познавательное развитие
продолжается по трем
основным направлениям:

— расширяются и
качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающем,

— возникают новые средства ориентировки,

— содержательно
обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды
деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более
тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется
фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы
предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и
начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими
специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят
к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по
предмету определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится в
дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания
предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем
дошкольном возрасте.

Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию — сгибает, растягивает,
царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет, но часто еще не может назвать его, обозначить словом.
Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по отношению к
новому предмету стимулирует появление более точных образов. Действия
восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов
спектра, геометрических форм и др.).

В этом возрасте ребенок начинает
использовать символические представления предметов и событий. Благодаря этому
он становится более свободным и независимым от поля восприятия и непосредственных
контактов с окружающими предметами. Маленький ребенок умеет представлять объекты
с помощью телесных движений (подражание, отсроченное во времени), ребенок
постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо
знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представления — это символы. С
помощью символов можно представить как конкретные, так и абстрактные предметы.
Яркий пример символических средств —
речь.

Ребенок начинает думать о том, что отсутствует в данный момент перед
его глазами, создавать фантастические представления об объектах, которые
никогда не встречались в его опыте; у него формируется умение мысленно воспроизводить
скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих
скрытых частей.

Символическая функция —
качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего
дошкольного возраста — знаменует собой
зарождение внутреннего плана мышления, который в этом возрасте еще нуждается во
внешних опорах (игровые, изобразительные и другие символы).

Мышление младшего дошкольника отличается качественным своеобразием.
Ребенок — реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно
различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не
умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки
зрения. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы
способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает
спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один,
наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать
процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о
том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было
достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом соотносят цель и
те условия, в которых она дана. Они легко теряют основную цель.

Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления:
дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить
новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно
наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения тех или иных
явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общий эффект
прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшая
любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их
начинают интересовать причины разных явлений.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться
представления о пространстве, времени, числе. В силу особенностей мышления
ребенка (о которых уже было сказано) его представления также своеобразны и качественно
отличны от представлений более старших детей.

1.3.
Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие — это сложный
комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия,
мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные
формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его
деятельность.

Восприятие
ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным
видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство
предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка
объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в
категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают
категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом,
ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия
интеллектуализируется.

Благодаря
различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится
произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить
что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается
воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится
предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только
конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи
ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется
внутренняя речь.

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как
самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно.
Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как
экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим
преобразованием предметов и явлений. В
процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в
объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для
развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь
имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование
осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта
происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых
ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития
его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате
ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые
способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс
самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и
имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот
процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию
экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие
множество верных решений (например, «Как вытащить машину из ямы?» или « Как
можно использовать в игре кубик?»).

Моделирование в дошкольном возрасте
осуществляется в разных видах
деятельности — игре, конструировании,
рисовании, лепке и др.
Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач.

В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых
отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические,
временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические
изображения (графические схемы).

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это
только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так,
ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря
содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у
ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются
и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть
— целое, причинность, пространство,
предмет — система предметов, случайность
и т. д.).

В дошкольном
возрасте ярко проявляются две категории знаний:

знания
и умения, которыми
ребенок овладевает без специального
обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных
передач.
знания и умения, которые могут быть
усвоены только в процессе специального обучения (математические знания,
грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.).

Система знаний
включает две зоны — зону устойчивых,
стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний.

Вопросы детей — показатель
развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы
получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях.
Появляются вопросы, направленные на то,
чтобы получить знания.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной
работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается
диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это —
одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, готовности к
продуктивному взаимодействию с новым
содержанием обучения в школе.

Источник

Аннотация. Одним из важных направлений в работе с детьми ДОУ является развитие познавательной активности детей дошкольного возраста. Дошкольник по своей сути является неутомимым исследователем он появляется на свет с уже врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым жизненным условиям. Ребенку все интересно, он все хочет знать. От того какие условия мы создадим для познавательного развития ребенка зависит какими знаниями он будет обладать. Если ребенок находится в замкнутом пространстве квартиры, то и мышление у него будет ограниченное.

Ключевые слова: познавательные процессы, дети дошкольного возраста, дошкольное образовательное учреждение.

В ДОУ созданы необходимые условия предполагающие вовлекать дошкольника в познавательную активность через образовательную деятельность, совместную и наконец, самостоятельную деятельность.

Благодаря познавательной активности ребенка в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира формирующийся в процессе развития.

Формируются познавательные процессы, такие как: восприятие, внимание, память, воображение, мышление. У дошкольника накапливается информация, собранная человечеством на пути познания мира, их опыт и достижения.

Информация состоит из мыслительных процессов, отдельных сведений, фактов, событий. Стоит рассмотреть, что к ней относится:

интерес ребёнка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания;
способ получения информации, т.е. способ познания и средства познания;
переработка дошкольником информации: систематизация, сбор, упорядочивание и даже забывание;
отношение ребенка к миру: его эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира [1, с. 174].

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми компонентами познавательной сферы.

ФГОС ДО выделяет цели и задачи дошкольного образования, среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

Рассмотрим задачи:

поощрение любознательности дошкольника, развитие и выявление его интересов;
формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности;
развитие творческих задатков и воображения;
формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов [4, с. 5].

Главное условие работы педагога с дошкольниками — развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства, а также ориентироваться на их возможности. Педагог строит образовательную деятельность через игру по эвристическому методу, т.е. он не дает готовых знаний, а вовлекает дошкольников в исследования, развивает их самостоятельность познания и проявления инициативы. По качеству и количеству вопросов педагог может судить, насколько развит у ребенка познавательный интерес.

Итак, познавательный интерес – это стремление ребенка выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности познавать новое, и желание вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

В младшем возрасте воспитатель выступает источником информации, а для старшего дошкольника он руководит познавательной деятельностью и создает необходимые условия. Поэтому, для дошкольника имеет большое значение его отношение к воспитателю как к партнеру, знающему, умеющему и авторитетному, которому хочется подражать. В данном случае необходимо строить образовательную деятельность на основе взаимодействия взрослого и ребенка ориентированную на интересы и возможности каждого ребенка.

Как уже было сказано выше, познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется его ценностное отношение к миру, личностный опыт, а также формируются потребности в знании и познании. В этой деятельности создаются наиболее благоприятные действия для развития таких важных умственных действий, как: анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, классификация и сериация.

Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Неразрывными частями единого процесса отражения и познания действительности являются: ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь. Наглядно представляя себе любой предмет, явление, ощущая, воспринимая, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Содержание познавательного развития детей предполагает:

развитие воображения и творческой активности;
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
формирование познавательных действий, становление сознания;
формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира [3, с. 19].

Огромную роль в развитии познавательных интересов дошкольников играет предметно — пространственная среда. Содержание и насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы и возрастным особенностям ребенка. Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно — насыщенной, вариативной, полифункциональной, трансформируемой, доступной и безопасной.

Познавательное развитие предполагает решение самим ребёнком значимых для него задач, что возможно при поддержке его инициативы и возможности выбора видов активности и необходимых материалов.

Если ребенок чувствует себя значимым человеком, он прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания, когда он понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе. В процессе познавательной деятельности ребёнок не боится ошибиться, задаёт вопросы. При этом у дошкольника формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора, а также развивается внутренняя целеустремленность.

При условии правильно организованного педагогического процесса и предметно-развивающей средой ребёнок, заканчивая обучение в дошкольном учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного начала школьного периода детства.

Список литература:

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2010.-360 с.
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001.-672 с.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. — М., 2013. — 26 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Педагогика, 2010. – 304 с.

Источник