Особенности интеллектуального развития ребенка нарушением речи

Татьяна Березина
Особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта в младшем и старшем дошкольном возрасте

Особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Прежде чем говорить об особенностях развития речи детей с нарушением интеллекта, нужно знать какие психологические условия, необходимы для развития речи ребенка.

Исследования Л. С. Выготского и А. Р. Лурия показали, что на первых этапах развития ребенка сложные психические процессы, формируются на базе элементарных функций. Таких процессов, подготавливающих развитие речи,четыре: внимание, восприятие (зрительное, пространственное, тактильное, кинестетическое и т. д., память и мышление. Все это создает базу (основу) для формирования речи. Позже речь, в свою очередь, начинает оказывать существенное влияние на развитие процессов восприятия, уточняя и обобщая их. Сам процесс восприятия играет чрезвычайно важную роль для развития памяти и мышления. Итак, четыре психологических процесса – внимание, восприятие, память и мышление составляют – психологическую базу речи. В силу этой закономерности, речь некоторых детей оказывается нарушенной «вторично». Тяжесть нарушения речи находится в прямой зависимости от степени нарушения более элементарных функций.

Чтобы понимать особенности развития речи детей с нарушением интеллекта, необходимо знать этапы развития речи в онтогенезе. Знание закономерностей развития речи в онтогенезе позволяет понять насколько, как и в чем отстает развитие ребенка, т. е. на какой стадии развития идет нарушение. Попробуем понять это, сравнивая нормально развивающихся детей с детьми, имеющими нарушения интеллекта, в разных речевых периодах от 0 до 7 лет жизни.

Нормально развивающиеся дети.

Дети с нарушением интеллекта.

«Доречевой» период (от 0 — до 1 г. ж.)

гуление

От 2,5 -3 мес. — до 6 мес.

10 -12 мес.

— поздно, периоды редки, эмоционально не окрашены, звуки однообразны

лепет (от 6 мес. до 1 года – уникальное новообразование)

4 – 6 мес.

Появляется только у здоровых детей

5-6 мес.

— начинает ощущать свой артикуляционный аппарат

— начинает произносить сочетание губных и язычных согласных с гласными (таа, маа, тааа, мааа)

Сроки появления задерживаются (после года или позже)

У глубоко умственно отсталых детей не появляется вообще.

6 – 7 мес.

Лепет приобретает социализированный характер:

— ребенок лепечет при общении со взрослым;

— использует голосовые реакции для привлечения

внимания окружающих;

— слушает речь других.

Лепет выступает как самостоятельная деятельность и одновременно начинает развиваться и начало понимания обращенной речи. Ребенок внимательно относится к движениям и действиям взрослого, направленным на общение с ним, стараясь понять их значение.

Они безучастны к окружающему миру, как правило,

не реагируют на попытки общения.

Не реагируют на свое имя.

Первые слова

12 мес.

Первые признаки понимания речи. Формирование пассивного словаря. Первые признаки пользования речью (слова-корни).

Исчезает сосательный рефлекс.

2 года и позже

Сосательный рефлекс может сохраниться на всю оставшуюся жизнь.

Ранний возраст (от 1 г. до 3 лет)

На 2 году возникает и на 3 году жизни становится ведущей – предметная деятельность (развивается моторика, восприятие, мышление, речь)

2 года

— развитие понимания и появление активной речи,

аграмматичной в своей форме;

— накопление словарного запаса;

3 года

— быстро увеличивается словарный запас,

— происходит овладение грамматическим строем речи,

— совершенствование звукопроизношения.

Появление волевого самоуправления поведением. Предметная деятельность не формируется, так как нет интереса к игрушке, нет манипуляций или у других – неадекватные действия.

Отсутствуют предпосылки к формированию речи:

— действия с предметами;

— эмоциональное общение;

— готовность артикуляционного аппарата и

фонематического слуха;

— первые слова после 2 лет,

То есть речь не служит ни средством общения, ни средством передачи опыта. Она не может также взять на себя функцию регуляции действий.

Младший дошкольный возраст (4 – 5 лет)

4 года

— значительно увеличивается запас слов;

— освоение словообразовательных моделей;

— начало развития связной речи;

— нормализация звукопроизношения;

— появляются элементарные виды суждения об

окружающем;

5 лет

— овладевают связной речью;

— могут пересказать небольшие литературные

произведения;

— рассказать об игрушках, картинке, о некоторых

событиях личной жизни;

— возникновение способности выделять звуки из слов

(простые формы звукового анализа).

К 4 – 5 годам – слово взрослого становится регулятором поведения, когда у ребенка значительно развита смысловая сторона речи.

Некоторые дети:

— начинают говорить с 4-5 лет;

— ограниченное понимание обращенной речи;

— фразовая речь отличается большим количеством

фонетических и грамматических искажений;

У многих

— отдельные слова появляются к 5 -6 годам;

— весьма ограниченно понимают обращенную речь;

— плохо понимают жесты и не могут спонтанно

овладеть коммуникативными жестами.

Речь не является регулятором поведения.

Старший дошкольный возраст (6 — 7 лет)

6 лет

Продолжают совершенствоваться все стороны речи:

— чище становится произношение;

— овладевают грамматическим строем;

— расширяется словарный запас;

— способны составлять небольшие сюжетные рассказы

7 лет

Речь достаточно развита:

— может объяснить содержание игры;

— построить рассказ по картинке;

— выразительно прочитать любое стихотворение

— овладение грамматическим строем не происходит;

— стойкое нарушение согласованности числительных с

существительными;

— преобладание пассивного словаря (отдельные слова);

— звукопроизношение грубо нарушено вследствие

анатомических и функциональных особенностей

речевого аппарата (патологии строения, снижения

мышечного тонуса, нарушения произвольности

движений, грубого недоразвития фонематического

слуха и восприятия);

— у некоторых детей при достаточно широком

словарном запасе формируется эхолаличная,

бессмысленная речь, состоящая из определенного

набора речевых штампов;

— снижен объем слуховой памяти, что обусловливает

ограничение объема, усваиваемых ребенком

лексических средств.

При поступлении в школу может наблюдаться

— изолированные дефекты речи или недоразвитие речи

различной степени тяжести (логопедический

диагноз).

— наблюдается выраженное недоразвитие речи;

— дефекты звукопроизношения;

— значительная бедность словаря;

— понимание речи на бытовом уровне в конкретной

ситуации;

— несформированность фразовой речи.

Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки. Это индивидуальный процесс, который зависит от многих факторов.

Категория детей с нарушением интеллекта представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой является нарушения всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, мышления, высших эмоций. В тесной связи с этими нарушениями наблюдается недоразвитие речи.

Мы видим, что в развитии речи детей с нарушением интеллекта прослеживаются те же основные закономерности развития, что и у нормально развивающихся детей,только: речевое развитие ребенка с нарушением интеллекта характеризуется поздними сроками формирования функций, длительными периодами становления речевых механизмов и качественной неполноценностью речевого высказывания.

У детей дошкольников с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается от развития речи нормально развивающихся детей. Отставание в развитии речи возникает с младенчества и накапливается в раннем детстве. К дошкольному возрасту отсутствует готовность к усвоению письменной речи.Не сформированы также: предметная деятельность, интерес к окружающему, потребность в общении со взрослыми. И вообще для большинства детей с нарушением интеллекта развитие речи в дошкольном возрасте только начинается.

С точки зрения развития речи дети с нарушением интеллекта представляют собой неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой. В младшем возрасте дети плохо понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется и обогащается, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом ребенка. Некоторые дети научаются связывать слово только с определенным предметом и явлением и даже с группой предметов по конкретной ситуационной связи, но, как правило, без специального обучения слово не служит им для более сложного обобщения.

Самостоятельная речь младших дошкольников с грубыми нарушениями интеллекта проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноязычием, нарушением структуры слов, аграмматизмом (ошибки в грамматическом оформлении активной речи и понимании значения грамматических конструкций). В их высказываниях часто отсутствуют склонения, спряжения, служебные части речи. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают вполне определенный смысл. При исследовании словаря таких детей отмечается, что после 5 лет они знают названия различных предметов обихода, животных, овощей и т. д., однако дать им соответствующих названий часто не могут. Само накопление слов порой не ведет к улучшению их активной лексики, т. к. некоторые из них не пользуются даже тогда, когда знают нужное слово.

Пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему — все это тормозит процесс активизации словаря, что наиболее ярко проявляется в общении детей.

Литература: — О. А. Белобрыкина «Речь и общение» — Ярославль «Академия Развития» -1998г.

— Белкина В. Н., Васильева Н. Н. «Дошкольник: обучение и развитие» — Ярославль «Академия Холдинг»

2001г. ;

— Виноградова А. Д. «Практикум по психологии умственно отсталого ребенка» — М. 1985г.

— А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи» — 1961г. ;

— Л. М. Козырева «Развитие речи. Дети до 5 лет» — Ярославль «Академия Холдинг» — 2001г. ;

— З. А. Репина «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи» — Ек-б. – 1996г. ;

— Шипицина Л. М. «Обучение общению умственно отсталого ребенка» — СПб. – 2010г.