Основные задачи диагностики развития ребенка

Как
уже указывалось, психодиагностика
нарушенного развития должна осуществляться
в три этапа:

• 1)
  скрининг-диагностика;

• 2)
  дифференциальная диагностика;

• 3)
  углубленное психолого-педагогическое
  изучение ребенка с целью разработки
  индивидуально-коррекционной программы.

На
каждом этапе имеются свои специфические
задачи и с каждым этапом связан круг
проблем, характеризующих состояние
современной психодиагностики.

30

Основными
задачами скрининг-диагностики
являются своевременное выявление детей
с различными отклонениями и нарушениями
психического развития в популяции, в
том числе и в условиях массовых
образовательных учреждений, примерное
определение спектра психолого-педагогических
проблем развития ребенка.

Кроме
того, скрининг-диагностика позволяет
решать задачи, связанные с оценкой
качества обучения и воспитания детей
в образовательном учреждении: выявлять
недостатки воспитательно-образовательного
процесса в конкретном образовательном
учреждении, а также недостатки той или
иной программы обучения и воспитания
детей.

Проблема
организации и проведения скрининг-диагностики
в настоящее время решается по-разному.
На практике встречается несколько
вариантов. Например, педагоги, столкнувшись
в своей работе с трудностями в обучении
и воспитании ребенка, которые вызваны
какими-то его особенностями, обращаются
с запросом к психологу образовательного
учреждения дать оценку этим особенностям
и разработать соответствующие рекомендации
к работе с таким ребенком.

В
другом случае родители обращаются с
запросом к психологу: дать оценку
особенностей поведения или трудностей
в воспитании ребенка и рекомендации по
проведению воспитательно-образовательных
мероприятий. Следует подчеркнуть, что
таких обращений значительно больше в
отношении детей старшего дошкольного
возраста, так как именно этот возраст
рассматривается как «подготовительный»
к школе, и родители начинают замечать,
что у ребенка имеются те или иные проблемы
психологического плана.

И,
наконец, выявление детей с проблемами
в развитии может осуществляться по
результатам специально организованного
скрининг-обследования. По форме проведения
скрининг-обследование может быть
индивидуальным или групповым. Этот
подход наиболее соответствует современным
требованиям к выявлению детей с
нарушениями развития, но, к сожалению,
используется нечасто.

Используемый
при скрининге набор методик не всегда
отвечает задачам скринингового
исследования, профессиональная подготовка
педагогов-психологов обычно бывает
недостаточной для квалификации нарушения
развития. Ведущей сегодня остается
скрининговая диагностика «по
обращению», которая не дает возможности
обеспечить всестороннее изучение
особенностей каждого ребенка и оказать
психологическую и педагогическую помощь
тем детям, которые в ней нуждаются. Таким
образом, существует ряд проблем,
характеризующих современное состояние
скрининг-диагностики.

1. Несмотря
   на большое количество различных методик,
   применяемых при обследовании детей,
   существует явная недостаточность
   научно обоснованного и апробированного
   диагностического инструментария для
   применения в скрининг-обследованиях.
   Особенно это касается скрининговых
   обследований детей первых 3 лет жизни.

2. При
   разработке скрининг-диагностики очень
   сложной является разработка системы
   критериев, по которым возможно
   разграничение детей раннего и дошкольного
   возраста с нормальным темпом психического
   развития и нуждающихся в
   психолого-педагогической и медико-социальной
   помощи.

3. Важной
   проблемой при проведении скрининг-обследования
   являются эмоциональное состояние и
   личностные особенности испытуемых.
   Мотивация сотрудничества, реакции на
   успех и неудачу, самочувствие, негативный
   прошлый опыт и т.д. существенно влияют
   на качество выполнения заданий. Это
   создает существенные трудности,
   поскольку ограниченность во времени
   при скрининг-исследовании может не
   дать возможности получить необходимую
   информацию.

Дифференциальная
диагностика
направлена на определение типа нарушенного
развития, именно по ее результатам
определяется направление обучения
ребенка и его организационные формы.
Задачи дифференциальной диагностики
следующие:

• —
  разграничение степени и характера
  нарушений умственного, речевого и
  эмоционального развития ребенка;

• —
  выявление первичного и вторичного
  нарушений и системный анализ структуры
  нарушения;

• —
  оценка особенностей нарушений
  психического развития при недостатках
  зрения, слуха, опорно-двигательного
  аппарата;

• —
  определение и обоснование педагогического
  прогноза.

На
основании этих данных определяются тип
образовательного учреждения, программа
обучения, организация коррекцинно-педагогического
процесса. Дифференциальная диагностика
осуществляется психолого-медико-педагогической
комиссией. Группа специалистов, проводящих
диагностику, реализует комплексный
подход к изучению ребенка с проблемами
в развитии. Решение по итогам диагностики
принимается коллегиально. Работа
строится по определенной системе с
учетом индивидуальных особенностей
ребенка (организация и содержание
деятельности ПМПК подробно представлены
в главе 8).

В
настоящее время существует круг проблем,
связанных с дифференциальной диагностикой
нарушенного развития.

Известно,
что сходные психологические особенности
наблюдаются у детей с разными типами
(категориями) нарушенного развития.
Например, недостатки речевого развития
или пониженная обучаемость характеризуют
практически всех детей с нарушениями
развития. Специфических особенностей,
определяющих каждый тип нарушенного
развития, которые и могут служить
критериями дифференциальной диагностики,
известно значительно меньше (В.И.
Лубовский). Это связано и с закономерностями
аномального развития, и с тем, что в
специальной психологии на сегодняшний
день недостаточно научных исследований
сравнительного характера. Осуществление
таких научных разработок позволило бы
существенно расширить возможности
дифференциальной диагностики.

Другая
проблема связана с практической
деятельностью ПМПК. Сегодня не решены
многие вопросы организационного
характера, в частности создание сети
постоянно действующих диагностических
учреждений, вопросы кадрового обеспечения,
ряд методологических и терминологических
проблем.

Из
числа методологических проблем следует
особо выделить проблему разработки
эффективных и надежных методик,
позволяющих выполнять качественно-количественный
анализ результатов психодиагностического
изучения ребенка в целях дифференциальной
диагностики.

Из
терминологических проблем важнейшей
является проблема четкого разграничения
психолого-педагогической и медицинской
терминологии, определение места
медицинского и психолого-педагогического
диагноза в деятельности ПМПК.

Углубленное
психолого-педагогическое изучение
детей с нарушением развития ставит
своей целью разработку программ коррекции
на основании результатов диагностики.
Такое изучение требует времени и
проводится в основном в образовательном,
а иногда в консультативном учреждении.
Конкретные задачи такого изучения, как
правило, многообразны и специфичны для
разных возрастных этапов. Среди них
можно выделить такие, как:

• —
  выявление индивидуальных
  психолого-педагогических особенностей
  ребенка;

• —
  разработка индивидуальных коррекционных
  программ развития и обучения;

• —
  определение условий воспитания ребенка,
  специфика внутрисемейных отношений;

• —
  помощь в ситуациях с затруднениями в
  учебе;

• —
  профессиональное консультирование и
  профессиональная ориентация подростков;

• —
  решение проблем социально-эмоционального
  плана.

При
решении этих задач существенную роль
играет сочетание методов психологической
диагностики (эксперимент, тесты,
проективные методики) со специально
организованным наблюдением и анализом
продуктов учебной деятельности и
творчества детей и подростков. Следует
подчеркнуть, что до настоящего времени
большинство специалистов в области
психодиагностики ориентированы

в
основном на оценку уровня интеллектуального
и речевого развития ребенка, на
дифференциацию нарушений. Специалисты
успешно констатируют недоразвитие или
отсутствие той или иной функции, но
недостаточно ориентированы на выявление
позитивного потенциала, особенно
позитивных личностных особенностей,
на основе которых возможно решение
познавательных, речевых, социально-личностных
проблем ребенка. Но эффективность
коррекционно-педагогического процесса
определяется не только констатацией
негативных факторов, но в первую очередь
выявлением интеллектуального и
личностного потенциала, на основе
которого возможно построение системы
индивидуального психолого-педагогического
сопровождения ребенка. Надо отметить,
что некоторые из поставленных проблем
только начали изучаться, например,
вопросы профессиональной диагностики
и профессионального консультирования
подростков с нарушениями развития.

Итак,
важнейшими задачами психолого-педагогической
диагностики нарушенного развития
являются:

• —
  раннее выявление нарушений развития
  у детей;

• —
  определение причин и характера нарушений;

• —
  определение оптимального педагогического
  маршрута ребенка;

• —
  выявление индивидуальных психологических
  особенностей ребенка с нарушениями
  развития;

• —
  разработка индивидуальных программ
  развития и обучения.

Контрольные
вопросы и задания

1. Каковы
   задачи психолого-педагогической
   диагностики на разных возрастных
   этапах?

2. Какими
   методологическими принципами необходимо
   руководствоваться при организации и
   проведении психолого-педагогической
   диагностики?

3. Какие
   современные представления о нарушениях
   развития у детей служат
   теоретике-методологической основой в
   психолого-педагогической диагностике?

4. Охарактеризуйте
   основные этапы психолого-педагогической
   диагностики.

Литература

Основная

• Выготский
  Л.С.
  Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 5.

• Лубовский
  В.И.
  Общие и специфические закономерности
  развития психики аномальных детей //
  Дефектология. — 1971. — № 6.

• Лубовский
  В.И.
  Психологические проблемы диагностики
  аномального развития детей. — М., 1989.

• Психолого-педагогическая
  диагностика развития детей дошкольного
  возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. —
  М., 1998.

Дополнительная

• Бурменская
  Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. и др.
  Возрастно-психологический подход в
  консультировании детей и подростков.
  — М., 2002.

• Проблемы
  специальной психологии и психодиагностики
  отклоняющегося развития // Материалы
  Всероссийской научно-практической
  конференции и семинаров: Современная
  психологическая диагностика отклоняющегося
  развития: Методы и средства: Проблемы
  специальной психологии в образовании.
  — М., 1998.

• Улъенкова
  У.В., Лебедева О.С.
  Л.С. Выготский и современная служба
  практической психологии. — Нижний
  Новгород, 2000.

• Ульенкава
  У.В., Лебедева О.С.
  Ораганизация и содержание специальной
  психологической помощи детям с проблемами
  в развитии. — М., 2002.