Основные семейные факторы развития личности ребенка
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………..………..2
Глава 1. Семья
как фактор формирования личности
1.1. Семья как фактор
социализации…………………………………………………..……….3
1.2. Воспитание и
родительское воздействие………………………………………..…………4
1.3. Задачи воспитания
в семье ………………………………………………………………..9
Глава 2. Условия
успешности семейного воспитания
2.1 Принципы семейного
воспитания…………………………………………………………11
2.2 Условия успешного
семейного воспитания………………………………………………13
Заключение……………………………………………………………………………………15
Литература……………………………………………………………………………………
16
Введение
C
того момента, как ребенок родился, и начал
обживаться в мире, он начал обучаться.
Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается.
Процесс воспитания направлен на формирование
социальных качеств личности, на создание
и расширение круга ее отношений к окружающему
миру — к обществу, к людям, к самому себе.
Чем шире, разнообразнее и глубже система
отношений личности к различным сторонам
жизни, тем богаче ее собственный духовный
мир.
Таким
образом, личность формируется в процессе
активного взаимодействия с окружающим
миром, овладевая социальным опытом, общественными
ценностями. На основе отражения человеком
объективных отношений происходит формирование
внутренних позиций личности, индивидуальных
особенностей психического склада, складывается
характер, интеллект, его отношение к окружающим
и к самому себе. Находясь в системе коллективных
и межличностных отношений, в процессе
совместной деятельности, ребенок утверждает
себя как личность среди других людей.
Никто
не рождается на свет с готовым характером,
интересами, склонностями, волей, определенными
способностями. Все эти свойства вырабатываются
и формируются постепенно, в ходе всей
жизни, с момента рождения и до зрелости.
С
самого рождения человек попадает в общество.
Первым окружающим ребенка миром, начальной
единицей общества является — семья, где
и происходит закладывание основ личности.
Семья становится главным социальным
фактором, влияющим на становление личности.
Ребенок
видит семью в качестве окружающих его
близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки.
В зависимости от состава семьи, от отношений
в семье к членам семьи и вообще к окружающим
людям человек смотрит на мир положительно
или отрицательно, формирует свои взгляды,
строит свои отношения с окружающими.
Отношения в семье влияют также на то,
как человек в дальнейшем будет строить
свою карьеру, по какому пути он пойдет.
В семье индивид получает первый жизненный
опыт, важно в какой семье воспитывается
ребенок: благополучной или неблагополучной.
Основная
проблема, возникающая у детей — это проблема
взаимоотношений с родителями. Даже в
благополучных семьях возникает определенная
сложность общения с детьми школьного
возраста. Причем сложность увеличивается
еще и потому, что родители часто не понимают,
что с детьми старшего возраста общение
должно строиться по-другому, нежели с
маленькими. Не всегда родители различают,
что нужно запрещать, а что следует разрешать.
Итак,
человек рождается духовно благодаря
общению с окружающими людьми.
Проблема
семейного воспитания — принципы воспитания,
зависимость развития личности ребенка
от условий воспитания в семье, ошибки
семейного воспитания, и условия успешного
воспитания ребенка в семье.
Семья,
как ячейка общества, является базисной
основой развития личности и главным условием
реализации задатков и способностей человека.
Глава
1. Семья как фактор формирования личности
1.1.
Семья как фактор социализации
В
настоящее время проблемы семьи и семейного
воспитания приобрели особую актуальность.
Происходящие в России социальный и экономический
кризисы заметно ухудшили демографическую
ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый
в нашей стране социальный институт, в
значительной мере утратила свою ценность.
Однако
сейчас важность семьи постепенно возрастает:
осознается ее роль в развитии подрастающего
поколения — ведь именно в семье у ребенка
формируются модели будущей жизни, поэтому
очень многое зависит от родителей.
Над
проблемой семейного воспитания работали
многие ученые. Актуальна проблема семьи
и для государства, общества, школы. На
государственном уровне для помощи семье
создаются различные программы. Говоря
о помощи общества, можно привести в пример
различные социальные организации и общественные
объединения, такие как служба социальной
защиты, служба психологической помощи
работы с детьми.
Взаимодействие
школы и семьи в настоящее время остается
нерешенной проблемой, т.к. не всегда школа
взаимодействует с семьей в вопросах воспитания
ребенка. Это весьма большая проблема,
ведь учеба продолжается обычно не менее
8-9 лет, и все это время осуществляется
влияние школы на ребенка. Это влияние,
несомненно, должно быть в сочетании с
воспитанием в семье. Поэтому так сильна
потребность в объединении усилий школы
и семьи для развития детей.
Духовное
богатство личности, взгляды, потребности
и интересы, направленность и способности
зависят, в каких условиях протекает их
формирование в детстве и юношеские годы.
Выделяют три фактора, влияющих на развитие
человека: наследственность, среда и воспитание.
Развитие — это происходящие в человеке
последовательные и закономерные изменения
в психике и его биологической природе,
оно зависит от наследственности. Используется
термин «формирование» — изменения в развитии
личности человека или отдельных его качеств,
которые происходят под влиянием определенных
факторов. Формировать значит организовывать
всю жизнедеятельность человека, осуществлять
воспитание и обучение, воздействовать
на него, чтобы развить то или иное качество.
Факторы, влияющие на формирование личности,
делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы
и микрофакторы. К макрофакторам относят
планету, страну, общество, государство.
Во вторую группу входят мезофакторы:
тип поселения, этнокультурные и исторические
условия. Среди микрофакторов выделяют
семью, школу и ближайшее окружение ребенка-
это наиболее значимый фактор для формирования
личности.
Со
стороны семьи и школы на ребенка оказывается
целенаправленное воздействие — воспитание.
Понятие «воспитание» имеет два основных
значения: широкое (социальное) и узкое
(педагогическое). В широком социальном
смысле воспитание понимается как социальное
явление, функция общества, которая заключается
в подготовке подрастающего поколения
к жизни. На это направлены усилия всего
социального устройства общества: семьи,
детского сада, школы, средств массовой
информации, церкви и т. д. Воспитание в
педагогическом смысле — это специально
организуемый и управляемый процесс, содействующий
развитию личности.
Семья
выступает и в качестве социальной ячейки
общества и, в то же время, как важнейший
фактор формирования личности.
Семья,
с позиции социологов, представляет собой
малую социальную группу, основанную на
брачном союзе и кровном родстве, члены
которой связаны общностью быта, взаимной
помощью, моральной ответственностью.
Этот древнейший институт человеческого
общества прошел сложный путь развития:
от родоплеменных форм общежития, до современных
форм семейных отношений.
Семья
— сложная многофункциональная система,
она выполняет ряд взаимосвязанных функций.
Функция семьи — это способ проявления
активности, жизнедеятельности ее членов.
К функциям следует отнести: экономическую,
хозяйственно-бытовую, рекреативную, или
психологическую, репродуктивную, воспитательную.
Семья является ответственной за физическое,
психическое и интеллектуальное развитие
ребенка, она выступает своеобразным регулятором
рождаемости.
Человек
приобретает ценность для общества только
тогда, когда он становится личностью,
и становление ее требует целенаправленного,
систематичного воздействия. Именно семья
с ее постоянным и естественным характером
воздействия призвана формировать черты
характера, убеждения, взгляды, мировоззрение
ребенка. Выделение воспитательной функции
семьи имеет общественный смысл.
Для
каждого человека семья выполняет эмоциональную
и рекреативную функции, защищающие человека
от стрессовых и экстремальных ситуаций.
Уют и тепло домашнего очага, реализация
потребности человека в доверительном
и эмоциональном общении, сочувствие,
сопереживание, поддержка — все это позволяет
человеку быть более стойким к условиям
современной неспокойной жизни. Сущность
и содержание экономической функции состоит
в ведении не только общего хозяйства,
но и в экономической поддержке детей
и других членов семьи в период их нетрудоспособности.
1.2.
Воспитание и родительское воздействие
В
родительском труде, как во всяком другом,
возможны и ошибки, и сомнения, и временные
неудачи, поражения, которые сменяются
победами. Воспитание в семье — это та же
жизнь, и наше поведение и даже наши чувства
к детям сложны, изменчивы и противоречивы.
Отношения с ребенком, так же как и с каждым
человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Если
родители во всем совершенны, знают правильные
ответы на вопросы, то в этом случае они
вряд ли смогут осуществить самую главную
родительскую задачу — воспитать в ребенке
потребность к самостоятельному поиску,
к познанию нового.
Родители
составляют первую общественную среду
ребенка. Личности родителей играют существеннейшую
роль в жизни каждого человека, к родителям
мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту
жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие
отношения ребенка и родителей, это особые
чувства, отличные от других эмоциональных
связей. Специфика чувств, возникающих
между детьми и родителями, определяется
главным образом тем, что забота родителей
необходима для поддержания самой жизни
ребенка. А нужда в родительской любви
— поистине жизненно необходимая потребность
маленького человеческого существа. Любовь
каждого ребенка к своим родителям беспредельна,
безусловна, безгранична. Если в первые
годы жизни любовь к родителям обеспечивает
собственную жизнь и безопасность, то
по мере взросления родительская любовь
все больше выполняет функцию поддержания
и безопасности внутреннего, эмоционального
и психологического мира человека. Родительская
любовь — источник и гарантия благополучия
человека, поддержания телесного и душевного
здоровья.
Именно
поэтому первой и основной задачей родителей
является создание у ребенка уверенности
в том, что его любят и о нем заботятся.
Никогда, ни при каких условиях у ребенка
не должно возникать сомнений в родительской
любви. Самая естественная и самая необходимая
из всех обязанностей родителей — это относиться
к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно1.
Подчеркивание
необходимости создания у ребенка уверенности
в родительской любви диктуется рядом
обстоятельств. Не редки случаи, когда
дети, повзрослев, расстаются с родителями.
Расстаются в психологическом, душевном
смысле, когда утрачиваются эмоциональные
связи с самыми близкими людьми. Психологами
доказано, что за трагедией подросткового
алкоголизма и подростковой наркомании
часто стоят не любящие своих детей родители.
Главное требование к семейному воспитанию
— это требование любви. Важно понимать,
что необходимо не только любить ребенка
и руководствоваться любовью в своих повседневных
заботах по уходу за ним, в своих усилиях
по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок
ощущал, чувствовал, понимал, был уверен,
что его любят, был наполнен этим ощущением
любви, какие бы сложности, столкновения
и конфликты ни возникали в его отношениях
с родителями или в отношении супругов
друг с другом. Только при уверенности
ребенка в родительской любви и возможно
правильное формирование психического
мира человека можно воспитать нравственное
поведение.
Многие
родители считают, что ни в коем случае
нельзя показывать детям любовь к ним,
полагая что, когда ребенок хорошо знает,
что его любят, это приводит к избалованности,
эгоизму, себялюбию. Нужно категорически
отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные
личностные черты как раз возникают при
недостатке любви, когда создается некий
эмоциональный дефицит, когда ребенок
лишен прочного фундамента неизменной
родительской привязанности. Внушение
ребенку чувства, что его любят и о нем
заботятся, не зависит ни от времени, которое
уделяют детям родители, ни от того, воспитывается
ребенок дома или с раннего возраста находится
в яслях и детском саду. Не связано это
и с обеспечением материальных условий,
с количеством вложенных в воспитание
материальных затрат. Более того, не всегда
видимая заботливость иных родителей,
многочисленные занятия, в которые включается
по их инициативе ребенок, содействуют
достижению этой самой главной воспитательной
цели.
Глубокий
постоянный психологический контакт с
ребенком — это универсальное требование
к воспитанию, которое в одинаковой степени
может быть рекомендовано всем родителям,
контакт необходим в воспитании каждого
ребенка в любом возрасте. Именно ощущение
и переживание контакта с родителями дают
детям возможность почувствовать и осознать
родительскую любовь, привязанность и
заботу.
Источник
Основа
для сохранения контакта — искренняя заинтересованность
во всем, что происходит в жизни ребенка,
искреннее любопытство к его детским,
пусть самым пустяковым и наивным, проблемам,
желание понимать, желание наблюдать за
всеми изменениями, которые происходят
в душе и сознании растущего человека.
Вполне естественно, что конкретные формы
и проявления этого контакта широко варьируют,
в зависимости от возраста и индивидуальности
ребенка. Но полезно задуматься и над общими
закономерностями психологического контакта
между детьми и родителями в семье.
Контакт
никогда не может возникнуть сам собой,
его нужно строить даже с младенцем. Когда
говорится о взаимопонимании, эмоциональном
контакте между детьми и родителями, имеется
некий диалог, взаимодействие ребенка
и взрослого друг с другом.
Главное
в установлении диалога — это совместное
устремление к общим целям, совместное
видение ситуаций, общность в направлении
совместных действий. Речь идет не об обязательном
совпадении взглядов и оценок. Чаще всего
точка зрения взрослых и детей различна,
что вполне естественно при различиях
опыта. Однако первостепенное значение
имеет сам факт совместной направленности
к разрешению проблем. Ребенок всегда
должен понимать, какими целями руководствуется
родитель в общении с ним. Ребенок, даже
в самом малом возрасте, должен становиться
не объектом воспитательных воздействий,
а союзником в общей семейной жизни, в
известном смысле ее создателем и творцом.
Именно тогда, когда ребенок участвует
в общей жизни семьи, разделяя все ее цели
и планы, исчезает привычное единоголосие
воспитания, уступая место подлинному
диалогу.
Наиболее
существенная характеристика диалогичного
воспитывающего общения заключается в
установлении равенства позиций ребенка
и взрослого.2
Достичь
этого в повседневном семейном общении
с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно
возникающая позиция взрослого — это позиция
«над» ребенком. Взрослый обладает силой,
опытом, независимостью — ребенок физически
слаб, неопытен, полностью зависим. Родителям
необходимо постоянно стремиться к установлению
равенства.
Равенство
позиций означает признание активной
роли ребенка в процессе его воспитания.
Человек не должен быть объектом воспитания,
он всегда активный субъект самовоспитания.
Родители могут стать властителями души
своего ребенка лишь в той мере, в какой
им удается пробудить в ребенке потребность
в собственных достижениях, собственном
совершенствовании.
Требование
равенства позиций в диалоге опирается
на тот неоспоримый факт, что дети оказывают
несомненное воспитывающее воздействие
и на самих родителей. Под влиянием общения
с собственными детьми, включаясь в разнообразные
формы общения с ними, выполняя специальные
действия по уходу за ребенком, родители
в значительной степени изменяются в своих
психических качествах, их внутренний
душевный мир заметно трансформируется.
Равенство
позиций отнюдь не означает, что родителям,
строя диалог, нужно снизойти до ребенка,
нет, им предстоит подняться до понимания
«тонких истин детства».
Равенство
позиций в диалоге состоит в необходимости
для родителей постоянно учиться видеть
мир в самых разных его формах глазами
своих детей3.
Контакт
с ребенком, как высшее проявление любви
к нему, следует строить, основываясь на
постоянном, неустанном желании познавать
своеобразие его индивидуальности. Постоянное
тактичное всматривание, вчувствование
в эмоциональное состояние, внутренний
мир ребенка, в происходящие в нем изменения,
в особенности его душевного строя — все
это создает основу для глубокого взаимопонимания
между детьми и родителями в любом возрасте.
Помимо
диалога для внушения ребенку ощущения
родительской любви необходимо выполнять
еще одно чрезвычайно важное правило.
На психологическом языке эта сторона
общения между детьми и родителями называется
принятием ребенка. Что это значит? Под
принятием понимается признание права
ребенка на присущую ему индивидуальность,
непохожесть на других, в том числе непохожесть
на родителей. Принимать ребенка — значит
утверждать неповторимое существование
именно этого человека, со всеми свойственными
ему качествами. Как можно осуществлять
принятие ребенка в повседневном общении
с ним? Прежде всего, необходимо с особенным
вниманием относиться к тем оценкам, которые
постоянно высказывают родители в общении
с детьми. Следует категорически отказаться
от негативных оценок личности ребенка
и присущих ему качеств характера. К сожалению,
для большинства родителей стали привычными
высказывания типа: «Вот бестолковый»,
«Упрямец, негодник!», «Любой дурак на
твоем месте понял бы, как поступить!».Всем
будущим и нынешним родителям следует
очень хорошо понять, что каждое такое
высказывание, каким бы справедливым,
по сути, оно ни было, какой бы ситуацией
ни вызывалось, наносит серьезный вред
контакту с ребенком, нарушает уверенность
в родительской любви. Необходимо выработать
для себя правило не оценивать негативно
самого ребенка, а подвергать критике
только неверно осуществленное действие
или ошибочный, необдуманный поступок.
Ребенок должен быть уверен в родительской
любви независимо от своих сегодняшних
успехов и достижений.
Но
если хвалить ребенка за то, что есть, он
остановится в своем развитии, как же хвалить,
если знаешь, сколько у него недостатков?
Во-первых, воспитывает ребенка не одно
только принятие, похвала или порицание,
воспитание состоит из многих других форм
взаимодействия и рождается в совместной
жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации
любви, о созидании правильного эмоционального
фундамента, правильной чувственной основы
контакта между родителями и ребенком.
Во-вторых, требование принятия ребенка,
любви к такому, какой есть, базируется
на признании и вере в развитие, а значит,
в постоянное совершенствование ребенка,
на понимание бесконечности познания
человека, даже если он совсем еще мал.
Умению родителей общаться без постоянного
осуждения личности ребенка помогает
вера во все то хорошее и сильное, что есть
в каждом, даже в самом неблагополучном,
ребенке. Истинная любовь поможет родителям
отказаться от фиксирования слабостей,
недостатков и несовершенств, направит
воспитательные усилия на подкрепление
всех положительных качеств личности
ребенка, на поддержку сильных сторон
души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт
с ребенком на основе принятия становится
наиболее творческим моментом в общении
с ним. Уходит шаблонность и стереотипность,
оперирование заимствованными или внушенными
схемами. На первый план выступает созидательная,
вдохновенная и всякий раз непредсказуемая
работа по созданию все новых и новых «портретов»
своего ребенка. Это путь все новых и новых
открытий4.
Оценку
не личности ребенка, а его действий и
поступков важно осуществлять, меняя их
авторство. Действительно, если назвать
своего ребенка недотепой, лентяем или
грязнулей, трудно ожидать, что он искренне
согласится с вами, и уж вряд ли это заставит
изменить его свое поведение. А вот если
обсуждению подвергся тот или иной поступок
при полном признании личности ребенка
и утверждении любви к нему, гораздо легче
сделать так, что сам ребенок оценит свое
поведение и сделает правильные выводы.
Он может ошибиться и в следующий раз или
по слабости воли пойти по более легкому
пути, но рано или поздно «высота будет
взята», а ваш контакт с ребенком от этого
никак не пострадает, наоборот, радость
от достижения победы станет вашей общей
радостью.5
Контроль
за негативными родительскими оценками
ребенка необходим еще и потому, что весьма
часто за родительским осуждением стоит
недовольство собственным поведением,
раздражительность или усталость, возникшие
совсем по другим поводам. За негативной
оценкой всегда стоит эмоция осуждения
и гнева. Принятие дает возможность проникновения
в мир глубоко личностных переживаний
детей, появление ростков «соучастия сердца».
Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность
— таковы эмоции истинно любящих своего
ребенка, принимающих родителей6.
Связь
между родителями и ребенком относится
к наиболее сильным человеческим связям.
Чем более сложен живой организм, тем дольше
должен он оставаться в тесной зависимости
от материнского организма. Без этой связи
невозможно развитие, а слишком раннее
прерывание этой связи представляет угрозу
для жизни. Человек принадлежит к наиболее
сложным биологическим организмам, поэтому
никогда не станет полностью независимым.
Человек не может черпать жизненные силы
только из самого себя. Вместе с тем связь
ребенка с его родителями внутренне конфликтна.
Если дети, взрослея, все более приобретают
желание отдаления этой связи, родители
стараются, как можно дольше ее удержать.
Родители хотят уберечь молодежь перед
жизненными опасностями, поделиться своим
опытом, предостеречь, а молодые хотят
приобрести свой собственный опыт, даже
ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот
внутренний конфликт способен порождать
множество проблем, причем проблемы независимости
начинают проявляться довольно рано, фактически
с самого рождения ребенка. Действительно,
избранная дистанция в общении с ребенком
проявляется уже в той или иной реакции
матери на плач младенца. А первые самостоятельные
шаги, а первое «Я — сам!», выход в более
широкий мир, связанный с началом посещения
детского сада? Буквально каждый день
в семейном воспитании родители должны
определять границы дистанции.
Решение
этой задачи, иными словами, предоставление
ребенку той или иной меры самостоятельности
регулируется, прежде всего, возрастом
ребенка, приобретаемыми им в ходе развития
новыми навыками, способностями и возможностями
взаимодействия с окружающим миром. Вместе
с тем многое зависит и от личности родителей,
от стиля их отношения к ребенку. Известно,
что семьи весьма сильно различаются по
той или иной степени свободы и самостоятельности,
предоставляемой детям. В одних семьях
первоклассник ходит в магазин, отводит
в детский сад младшую сестренку, ездит
на занятия через весь город. В другой
семье подросток отчитывается во всех,
даже мелких, поступках, его не отпускают
в походы и поездки с друзьями, охраняя
его безопасность. Он строго подотчетен
в выборе друзей, все его действия подвергаются
строжайшему контролю.
Необходимо
иметь в виду, что устанавливаемая дистанция
связана с более общими факторами, определяющими
процесс воспитания, прежде всего с мотивационными
структурами личности родителей. Известно,
что поведение взрослого человека определяется
достаточно большим и сложным набором
разнообразных побудителей, обозначаемых
словом «мотив». В личности человека все
мотивы выстраиваются в определенную,
индивидуальную для каждого подвижную
систему. Одни мотивы становятся определяющими,
главенствующими, наиболее значимыми
для человека, другие — приобретают подчиненное
значение. Иными словами, любая человеческая
деятельность может быть определена через
те мотивы, которые ее побуждают. Бывает
так, что деятельность побуждается несколькими
мотивами, иногда одна и та же деятельность
вызывается разными или даже противоположными
по своему психологическому содержанию
мотивами. Для правильного построения
воспитания родителям необходимо время
от времени определять для самих себя
те мотивы, которыми побуждается их собственная
воспитательная деятельность, определять,
что движет их воспитательными условиями7.
1.3.
Задачи воспитания в семье
Развитие
интеллекта и творческих способностей,
познавательных сил и первичного опыта
трудовой деятельности, нравственное
и эстетическое формирование, эмоциональная
культура и физическое здоровье детей
— все это зависит от семьи, от родителей,
и все это составляет задачи семейного
воспитания.
В
первый год жизни ребенка основная забота
родителей заключается в том, чтобы создать
нормальные условия для физического развития,
обеспечить режим питания и всей жизни,
нормальные санитарно-гигиенические условия.
В этот период ребенок уже заявляет о своих
потребностях, реагирует на приятные и
неприятные впечатления и по-своему выражает
свои желания. Задача взрослых состоит
в том, чтобы научиться различать потребности
и капризы, так как потребности ребенка
должны удовлетворяться, а капризы пресекаться.
Таким образом, ребенок в семье получает
свои первые нравственные уроки, без которых
у него не может быть выработана система
нравственных привычек и понятий.
На
втором году жизни ребенок начинает ходить,
стремится все потрогать своими руками,
достать недостижимое, а подвижность иногда
доставляет ему много огорчений. Воспитание
в этот период должно строиться на разумном
включении ребенка в разные виды деятельности,
следует ему все показывать, объяснять,
учить наблюдать, вместе с ним играть,
рассказывать и отвечать на вопросы. Но,
если его действия выходят за границы
дозволенного, надо приучить ребенка понимать
и беспрекословно подчиняться слову нельзя.
В
дошкольном возрасте основным видом деятельности
ребенка является игра. Дети трех, четырех
лет предпочитают строительные и бытовые
игры. Сооружая различные постройки, ребенок
познает окружающий его мир. Ситуации
для игр ребенок берет из жизни. Мудрость
родителей заключается в том, чтобы незаметно
подсказывать малышу, как должен поступить
в игре герой (главное действующее лицо).
Тем самым они приучают его понимать, что
хорошо, а что плохо, какие нравственные
качества ценятся и уважаются в обществе,
а какие порицаются.
Дошкольники
и младшие школьники получают в семье
первый нравственный опыт, учатся уважать
старших, считаться с ними, учатся делать
людям приятное, радостное, доброе.
Нравственные
начала у ребенка формируются на основе
и в связи с интенсивным умственным развитием
ребенка, показателем которого являются
его действия и речь. Поэтому важно обогащать
словарь детей, в разговоре с ними подавать
образец хорошего произношения звуков
и в целом слов и предложений. С целью развития
речи родители должны учить детей наблюдать
явления природы, выделять в них сходное
и различное, слушать сказки и рассказы
и передавать их содержание, отвечать
на вопросы и задавать свои. Развитие речи
является показателем повышения общей
культуры ребенка, условием его умственного,
нравственного и эстетического развития.
Источник
