Основные принципы диагностики психического развития ребенка

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Принципы диагностики психического развития ребенка. МДОУ «Детский сад № 7 «Ж

Описание слайда:

Принципы диагностики психического развития ребенка. МДОУ «Детский сад № 7 «Журавушка» г. Ртищево Саратовской области» Учитель-логопед Линник Оксана Валерьевна

2 слайд

«Процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс; здесь невозм

Описание слайда:

«Процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс; здесь невозможна «рекламация» — нельзя возвратить школьника в детский сад для «доделки», «доразвития». Д.Б Эльконин

3 слайд

Целью психодиагностики является выявление уровня актуального развития ребенк

Описание слайда:

Целью психодиагностики является выявление уровня актуального развития ребенка и специфики его развития. На основе анализа полученных данных возможна постановка психического диагноза и определения вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка, составление рекомендации по развивающей и коррекционной работе. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности дошкольников, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

4 слайд

Принципы психологического исследования детей и подростков. Принцип комплексно

Описание слайда:

Принципы психологического исследования детей и подростков. Принцип комплексного психологического обследования Принцип коррекционной направленности диагностики. Принцип развития Принцип единства сознания и деятельности Принцип научности и профессиональной компетентности. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма «НЕ навреди!».

5 слайд

Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психологических факт

Описание слайда:

Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. № Содержательная процедура Цель 1 Определить задачу и цель наблюдения Для чего? 2 Выбрать объект, предмет и ситуацию Что наблюдать? 3 Выбрать способ наблюдения: Менее влияющий на исследование объекта и наиболее эффективный. Как наблюдать? 4 Выбрать способ регистрации Как вести запись? 5 Обработка и объяснение полученной информации Каков результат?

6 слайд

наблюдение Достоинства Недостатки Доступность, дешевизна средств Большие затр

Описание слайда:

наблюдение Достоинства Недостатки Доступность, дешевизна средств Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания) Не искажает естественного протекания психических процессов Невозможность повторного наблюдения тождественных факторов Богатство собираемых сведений Трудность установления причины явления Трудность статистической обработки Трудность точного фиксирования

7 слайд

Эксперимент – изучение психических особенностей в специально созданных услови

Описание слайда:

Эксперимент – изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Условия проведения эксперимента: 1. Постановка цели задач, выбор объекта предмета исследования, сформулировать гипотезу. 2.Тщательно разработать методику и процедуру проведения эксперимента, подготовить материал для исследования 3. Подготовить условия проведения 4. Учесть влияние побочных переменных и постараться их нивелировать. 5. Эксперимент должен проходить по стандартной процедуре 6. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуальным психологическим особенностям ребенка 7. Желательно, чтобы эксперимент проводили экспериментатор и протоколист, находящийся вне поля зрения ребенка.

8 слайд

эксперимент Достоинства Недостатки Позволяет выявить закономерности и механиз

Описание слайда:

эксперимент Достоинства Недостатки Позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта, что становится возможным благодаря варьированию условий его проведения Может исчезать естественность в психических проявлениях ребенка Можно повторить, т.е еще раз вызвать изучаемое психическое явление, а значит уточнить и проверить первоначально полученные данные Не создается целостное представление о психике ребенка Быстро собрать фактический материал Требует более тщательной и длительной подготовки , чем наблюдение Более объективен, т к. в методике содержаться четкие критерии фиксации данных Достоверность данных зависит от умения экспериментатора Проще протокол, т. к. строиться в соответствии с заданной методикой последовательности.

9 слайд

Понятие возраста. Возраст - относительно замкнутый цикл детского развития, и

Описание слайда:

Понятие возраста. Возраст — относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику (Л.С. Выготский) Конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, а являющиеся общими типологическими для всех нормально развивающихся объектов.

10 слайд

Стадии развития по Л.С. Выготскому Кризис новорожденности Младенческий возрас

Описание слайда:

Стадии развития по Л.С. Выготскому Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) Кризис 1-го года Раннее детство (1 – 3 года) Кризис 3-х лет Дошкольный возраст (3 – 6-7 лет) Кризис 7 лет Школьный возраст (7 – 12 лет) Подростковый кризис Пубертатный возраст 13 – 17-18 лет Кризис 17 лет

11 слайд

Критические и стабильные возраста. Параметры сравнения Стабильный возраст Кри

Описание слайда:

Критические и стабильные возраста. Параметры сравнения Стабильный возраст Критический возраст Тип развития Литический, спокойный, эволюционный Критический, революционный Структура возраста Две фазы Три фазы (предкризис, кризис, посткризис) Особенности поведения Без особенностей Проблемы воспитания Длительность периода от 1 до нескольких лет Несколько месяцев Характер новообразований Сохраняются. Переходят в интегральную характеристику личности Отмирают, носят переходный характер

12 слайд

Кризисы развития (одного года, трех лет, 6-7 лет, подростковый кризис). Кризи

Описание слайда:

Кризисы развития (одного года, трех лет, 6-7 лет, подростковый кризис). Кризис Особенности проявления 1 года Гипобулические реакции, становление ходьбы, автономная речь 3 года Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослого, деспотизм/ревность 7 лет Потеря непосредственности, кривляние, манерничанье, феномен горькой конфеты -борьба переживаний Подростковый кризис Негативизм, обесценивание взрослого, поиск того, кто понимает, ведение дневников, подражание взрослым

13 слайд

Проблемы, приводящие к отклонениям в развитии и проблемы, существующие в пред

Описание слайда:

Проблемы, приводящие к отклонениям в развитии и проблемы, существующие в пределах нормы развития. Биологические факторы: пороки развития гол. мозга, связанные с поражением генетического материала. внутриутробные нарушения, патологии родов, инфекции, различные интоксикации и травмы. Социальные факторы: микросоциально-педагогическая запущенность; патохарактерологическое формирование личности

14 слайд

Сензитивный или критический период –характеризуется избирательной чувствитель

Описание слайда:

Сензитивный или критический период –характеризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям (восприятию лица, звукам речи). Это период наибольшей восприимчивости к обучению.

15 слайд

Гетерохрония развития - неравномерность развития отдельных психофизиологическ

Описание слайда:

Гетерохрония развития — неравномерность развития отдельных психофизиологических функций, характеризующая норму.

16 слайд

асинхрония развития Различные диспропорции патологического развития: ретардац

Описание слайда:

асинхрония развития Различные диспропорции патологического развития: ретардация — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. патологическая акселерация – убыстрение темпа развития изолированной функции

17 слайд

Понятие дизонтогенеза. Дизонтогенез – аномалия развития. Условия влияющие на

Описание слайда:

Понятие дизонтогенеза. Дизонтогенез – аномалия развития. Условия влияющие на глубину и стойкость поражения: время повреждения мозговая локализация процесса и степень его распространенности интенсивность повреждения мозга

18 слайд

Варианты психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому аномалия Чем вызвана

Описание слайда:

Варианты психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому аномалия Чем вызвана Пример нарушения Недоразвитие Отставание в развитии олигофрения Задержанное развитие ЗПР конституциональная Соматогенная Психогенная Цереброорганическая Поврежденное развитие Поломка в развитии Органические деменции Дефицитарное развитие Нарушения слуха , зрения, двигательной сферы Искаженное развитие Асинхрония развития РДА Дисгармоничное развитие психопатии

19 слайд

Многоосевая классификация психических и поведенческих расстройств DSM-IV. 1 о

Описание слайда:

Многоосевая классификация психических и поведенческих расстройств DSM-IV. 1 ось: клинические расстройства, другие расстройства, которые могут стать объектом клинического внимания. 2 ось: расстройства личности; ЗПР (умственная отсталость). 3 ось общие медицинские состояния. 4 ось психосоциальные проблемы и проблемы окружения. 5 ось общая оценка функционирования.

20 слайд

Организация диагностической процедуры и её зависимость от возраста ребенка. Э

Описание слайда:

Организация диагностической процедуры и её зависимость от возраста ребенка. Этап сбора предварительной информации. Этап экспериментально-психологического обследования. Аналитический этап. Заключительный этап.

21 слайд

Схема составления анамнеза Анкетные данные и основные сведения о семье. Особе

Описание слайда:

Схема составления анамнеза Анкетные данные и основные сведения о семье. Особенности перинатального периода развития ребенка. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Особенности воспитания. Развитие в младенчестве и раннем детстве (до 3 лет). Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Развитие в подростковом возрасте. Важные моменты в истории ребенка с точки зрения родителей.

22 слайд

Сравнение тестовых и клинических методик тестовые клинические Суть методики

Описание слайда:

Сравнение тестовых и клинических методик тестовые клинические Суть методики Заочное сравнение результатов обследуемого ребенка с результатами, полученными на выборке испытуемых, с помощью которого проводилась стандартизация теста и были получены нормы. Качественный анализ ответов и действий ребенка. Учет характера и причин ошибок испытуемого, возможность их устранения. Позиция исследователя Жестка. Эмоционально отстраненная. нейтральная Гибкая, активная. Главный принцип — взаимодействие с ребенком. инструкции Нельзя менять инструкции, материалы. Время для решения, вносить в стандартную процедуру изменения. Должно быть все единообразно. Допускается изменение инструкций – их пояснение, уточнение, помощь, с целью оценки обучаемости ребенка, способности к переносу усвоенного элемента на аналогичные задачи. Отказ от ограничений о времени

23 слайд

Поведение исследователя Нельзя учить. Критиковать, усиленно хвалить. Можно по

Описание слайда:

Поведение исследователя Нельзя учить. Критиковать, усиленно хвалить. Можно похвалить за старание, но не за ответ. Ребенок не должен иметь представления о допущенных ошибках Ободрение, критика – важнейшие приемы получения информации о критичности ребенка к ошибкам и особенностях мотивации, самооценки. Позволяет обнаружить эмоциональную устойчивость Отношение к состоянию испытуемого Обследование проводится, только при хорошем самочувствии, при отсутствии утомления и волнений Учитывается особенности состояния ребенка, его настроение Присутствие взрослых (родителей) Взрослых не должно быть. Если присутствуют, то не должны вмешиваться и реагировать на ответы ребенка Допускается присутствие взрослых. Можно посмотреть пробы на совместную деятельность

24 слайд

Основные принципы диагностики психического развития ребенка

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

ДБ-1151253

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Источник

Слайд 1. Принципы диагностики психического развития ребенка.

Слайд 2.

Слайд 3.

Особого внимания заслуживают дети «группы риска», имеющие осложненный акушерский анамнез (родовую травму). Известно, что наилучший эффект дает коррекционная работа, осуществляемая в сенситивный период развития ребенка (3-5 лет). (в это время мозговые функции наиболее пластичны и чувствительны к педагогическому воздействию). Если своевременно не корригировать едва заметные отклонения в моторном, речевом, когнитивном развитии ребёнка, то к концу дошкольного детства они могут приобрести выраженный характер и стать причиной стойких трудностей в обучении.

Слайд 4.

Принципы психологического исследования детей и подростков.

Принцип комплексного психологического обследования

Принцип коррекционной направленности диагностики.

Принцип развития

Принцип единства сознания и деятельности

Принцип научности и профессиональной компетентности.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма «НЕ навреди!».

Слайд 5

Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.

Выбрать способ наблюдения:

Менее влияющий на исследование объекта и наиболее эффективный.

Как наблюдать?

Выбрать способ регистрации

Как вести запись?

Обработка и объяснение полученной информации

Каков результат?

Слайд 6.

Недостатки

Доступность, дешевизна средств

Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания)

Не искажает естественного протекания психических процессов

Невозможность повторного наблюдения тождественных факторов

Богатство собираемых сведений

Трудность установления причины явления

Трудность статистической обработки

Трудность точного фиксирования

Слайд 7.

Эксперимент – изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Условия проведения эксперимента:

1. Постановка цели задач, выбор объекта предмета исследования, сформулировать гипотезу.

2. Тщательно разработать методику и процедуру проведения эксперимента, подготовить материал для исследования

3. Подготовить условия проведения

4. Учесть влияние побочных переменных и постараться их нивелировать.

5. Эксперимент должен проходить по стандартной процедуре

6. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуальным психологическим особенностям ребенка

7. Желательно, чтобы эксперимент проводили экспериментатор и протоколист, находящийся вне поля зрения ребенка.

Слайд 8

Слайд 9

Понятие возраста.

Возраст — относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику (Л.С. Выготский)

— Конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, а являющиеся общими типологическими для всех нормально развивающихся объектов.

Слайд 10

Стадии развития по Л.С. Выготскому

Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)

Кризис 1-го года Раннее детство (1 – 3 года)

Кризис 3-х лет Дошкольный возраст (3 – 6-7 лет)

Кризис 7 лет Школьный возраст (7 – 12 лет)

Подростковый кризис Пубертатный возраст 13 – лет

Кризис 17 лет

Слайд 11

Критические и стабильные возраста.

Слайд 12

Кризисы развития (одного года, трех лет, 6-7 лет, подростковый кризис).

Слайд 13

Проблемы, приводящие к отклонениям в развитии и проблемы, существующие в пределах нормы развития.

Биологические факторы: пороки развития гол. мозга, связанные с поражением генетического материала. внутриутробные нарушения, патологии родов, инфекции, различные интоксикации и травмы.

Социальные факторы: микросоциально- педагогическая запущенность; патохарактерологическое формирование личности

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

асинхрония развития

Различные диспропорции патологического развития: ретардация — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. патологическая акселерация – убыстрение темпа развития изолированной функции

Сдайд 17

Понятие дизонтогенеза.

Дизонтогенез – аномалия развития.

условия влияющие на глубину и стойкость поражения:

время повреждения мозговая локализация процесса и степень его распространенности интенсивность повреждения мозга

Слайд 18

Варианты психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому

Слайд 19

Слайд 20

Организация диагностической процедуры и её зависимость от возраста ребенка. Этап сбора предварительной информации. Этап экспериментально- психологического обследования. Аналитический этап. Заключительный этап.

Слайд 21

Слайд 22

Сравнение тестовых и клинических методик тестовые клинические

Слайд 23

Источник

Перед началом психодиагностического обследования необходимо получить некоторые дополнительные сведения, к которым относятся:

1) психологический анамнез (различные данные о предшествующих этапах развития ребенка);

2) информация, полученная от родителей, врачей и педагогов об особенностях поведения ребенка в различных жизненных ситуациях;

3) сведения о состоянии здоровья ребенка к моменту обследования.

Психодиагностическое обследование проводится в следующих целях.

1. Выявление отклонений в развитии, которые чаще всего становятся причиной психических заболеваний, а также трудностей обучения, поведения и т. д.

2. Контроль за динамикой психического развития и успешностью применения лечебных воздействий и средств психокоррекции.

3. Обнаружение личностных особенностей ребенка, которые тормозят его социальную адаптацию.

Характер обследования зависит от возраста, пола, состояния здоровья, а также образовательного уровня и этнической принадлежности больного.

Обследование подростка или взрослого может длиться около часа, младшего школьника – 30–45 мин.

В некоторых случаях диагностирование может проводиться в присутствии родителей и других лиц. Бывает, что проводится групповое обследование.

В процессе обследования детей с нарушениями в психическом развитии, испытывающих трудности в обучении, должны использоваться программы, которые помогут в выявлении не только актуального, но и потенциального уровня.

Поскольку дети с отклонениями в развитии отличаются быстрой истощаемостью, во время психодиагностического обследования следует применять небольшой набор методик.

В зависимости от результатов первичного обследования может возникнуть необходимость в дополнительной диагностике с использование психофизиологических, нейропсихологических или других методов обследования.

При проведении психодиагностического обследования нельзя оказывать помощь (если она не предусмотрена процедурой обследования), критиковать или усиленно хвалить ребенка.

При проведении обследования немаловажное значение имеют создание комфортных условий, установление психологического контакта с ребенком, доброжелательность, снятие тревожности. В случае клинической диагностики эти факторы приобретают особую значимость.

Важным принципом психокоррекции детей с психическим недоразвитием является деятельностный подход. Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте. Вторым, не менее важным,

принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями. Третьим, наиважнейшим, является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции доложен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.

27 Задержка психического развития (ЗПР) как форма недоразвития и её отличие от умственной отсталости.

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то говорили уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.
Остановимся на основных отличительных признаках, значимых для разграничения задержки психического развития и умственной отсталости.
1. Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. Ряд авторов используют для характеристики умственной отсталости такое определение как «диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга.
2. В сравнении с умственно отсталыми детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и в особенности высших форм мышления–обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Однако нужно помнить, что некоторые дети с ЗПР, как и их умственно отсталые сверстники, затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения.
3. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. В то время как у умственно отсталых детей данный феномен экспериментально не выявлен.
4. В отличие от умственной отсталости, при которой страдают собственно мыслительные функции – обобщение, сравнение, анализ, синтез, – при задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся] такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация,! фонематический слух и другие.
5. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на; непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.
6. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР, в то время как для умственно отсталых дошкольников оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания. Особенно часто это происходит, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребенка.
7. У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР, в отличие от таковой у умственно отсталых дошкольников, носит более эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры. Вместе с тем их умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровых действий.
8. Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобный феномен не отмечается у умственно отсталых детей. Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий (в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.
9. Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют изобразительной деятельностью. У умственно отсталых дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т. е. на уровне черкания. В лучшем случае у отдельных детей отмечаются графические штампы – схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные по плоскости листа бумаги.
10. В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует диспластичность. В то время как у умственно отсталых дошкольников она наблюдается достаточно часто.
11. В неврологическом статусе детей с ЗПР обычно не отмечается грубых органических проявлений, что типично для умственно отсталых дошкольников. Однако и у детей с задержкой можно увидеть неврологическую микросимптоматику: выраженную на висках и переносице венозную сеточку, легкую асимметрию лицевой иннервации, гипотрофию отдельных частей языка с его девиацией вправо или влево, оживление сухожильных и периостальных рефлексов.
12. Патологическая наследственная отягощенность более типична для анамнеза умственно отсталых детей и практически не отмечается у детей с задержкой психического развития.

28 Основные виды ЗПР. Прогноз компенсации каждого из видов ЗПР.

Выделяют два варианта ЗПР: медицинский и педагогический.
Медицинский.1. Доброкачественная или неспецифическая ЗПР. Сюда относятся ЗПР, связанные, прежде всего с эмоциональной незрелостью ребенка, слабостью мотивации поведения: игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию. Это так называемый неосложненный психический и психофизический инфантилизм.
Психический инфантилизм – такое состояние психики ребенка, при котором его эмоционально-волевая сфера соответствует уровню развития ребенка более младшего возраста. При этом варианте ведущая роль отводится замедлению темпа созревания лобных и лобно-диэнцефальных систем мозга, в норме обеспечивающих как уровень развития личности, так и формирование целенаправленной деятельности.
2 Специфическая или церебрально-органическая ЗПР, связанная с повреждением мозговых структур и их функций. Это задержка развития, обусловленная нарушением поз?