Основные характеристики возрастного периода развития ребенка младенчество

(0—2
месяца) Новорожденностъ как кризисный
период

В
постнатальный период происходит
коренное изменение образа жизни ребенка,
связанное с физическим отделением от
материнского организма: это новый тип
дыхания (включаются легкие ребенка),
новый способ питания, новые температурные
условия и т.п. Поэтому новорожденность
с физиологической точки зрения — это
переходный период, когда происходит
приспособление к внеутробному образу
жизни, становление собственных систем
жизнеобеспечения организма.

Характерные
особенности периода новорожденности:
У ребенка первых двух недель жизни
единственным очевидным выражением
эмоций
является реакция неудовольствия на
дискомфорт или насильственное
пробуждение. Сигналы неудовольствия,
издаваемые ребенком, привлекают внимание
ухаживающих взрослых, которые и помогают
ребенку избавиться от неприятных
ощу­щений. Положительные
эмоциональные
реакции в ранний период новорожденности
отметить не удается, поскольку
удовлетворение потребностей приводит
к успокоению и засыпанию ребенка.

Новорожденный
обладает пределенным набором безусловных
рефлексов, облегчающих приспособление
к новым условиям жизни:

—
рефлексов, обеспечивающих работу
основных систем организма (дыхания,
кровообращения, пищеварения и др.), в
частности сосательного рефлекса,
пищевого и вестибулярного сосредоточения
(затихание, торможение движений);

— защитных
рефлексов (глаза, зажмуривается при
ярком свете);

— ориентировочных
рефлексов (поворот головы к источнику
света);

— атавистических
рефлексов (хватательный рефлекс; рефлекс
спонтанного ползания).

Новорожденный
обладает разными видами чувствительности
— тактильной, температурной, болевой,
вкусовой. Хотя чувствительность у
новорожденного ниже, чем у более старших
детей, однако она заметно возрастает
в течение первых недель жизни. Зрительная
и слуховая функции у новорожденных
довольно примитивны, но быстро
совершенствуются. На второй неделе
жизни появляется слуховое сосредоточение.
К концу первого месяца жизни появляется
возможность кратковременной фиксации
взгляда на блестящем предмете.

С точки зрения Эльконина, новорожденный
не имеет ни одного готового акта
поведения, ни одной сложившейся формы
движений. Биологическая беспомощность
человека увеличивает количество
степеней свободы в выборе направления
развития и обеспечивает гибкость
адаптации. На начальном этапе развития
решающее условие выживания новорожденного
— это уход взрослого человека,
удовлетворение им всех жизненных
потребностей ребенка. Любое отношение
к предмету осуществляется только через
и посредством взрослого человека. В
противоречии между максимальной нуждой
во взрослом и минимальными средствами
взаимодействия заложена основа всего
психического развития ребенка в
младенческом возрасте.

В
конце первого — начале второго месяца
жизни ребенок начинает отчетливо
выделять взрослого из окружающей
обстановки.
Взрослый с первых дней жизни выступает
по отношению к ребенку с опережающей
инициативой, он приписывает ребенку
качества субъекта общения — обращается
к нему, о чем-то спрашивает, комментирует
собственные действия. Постепенно
ребенок улавливает коммуникативные
послания взрослого, на
третьей — четвертой неделе у ребенка в
состоянии спокойного бодрствования
можно наблюдать так называемое ротовое
вниманиев
ответ на обращенный к нему ласковый
голос и улыбку взрослого — ребенок
губы слегка вытягиваются вперед,
происходит глазной контакт.
В возрасте 4—5
недель
вслед за этим возникает попытка
улыбнуться
и, наконец, настоящая, так называемая
социальная
улыбка,
или улыбка общения.

Возникновение
ответной реакции ребенка — улыбки
на обращение матери (близкого взрослого)
— важнейшее психологическое новообразование
кризисного периода новорожденности.

Комплекс
оживления.
В последующие недели складывается
комплекс оживления, который служит
границей критического периода
новорожденности и показателем перехода
к младенчеству как периоду стабильного
развития.

Комплекс
оживления — особая
эмоционально- двигательная реакция,
обращенная к взрослому.
Начавшись с замирания, сосредоточения
на лице взрослого и улыбки, в последующие
недели эта реакция приобретает
действительно развернутый комплексный
характер. В
8 недель
компоненты реакции радостного оживления
сопровождаются громким
коротким вздохом;
в 10—12
недель
он включает в себя серию
глубоких вздохов, вскидывание ручек,
перебирание ножками, радостное
повизгивание, разнообразные вокализации
(гуление, вскрики). Возникновение
инициативы ребенка в общении выражается
в использовании им крика, плача для
привлечения внимания к себе.

Младенчество
как период стабильного развития

Младенческий
возраст от 2 месяцев до 1 года.
Кризисный период новорожденности
заканчивается, и начинается период
стабильного Развития — младенчество.
Ведущая деятельность младенческого
периода — непосредственно
эмоциональное общение
по Д. Б. Эльконину, или ситуативно-личностное
общение
(по М.И. Лисиной). Объект этой деятельности
— другой
человек.
Основное содержание общения между
взрослым и ребенком составляет обмен
выражениями внимания, радости, интереса
и удовольствия посредством мимики,
жестикуляции, телесного контакта
поглаживаний, тормошения, объятий),
звуков и слов. О решающей роли общения
в психическом развитии ребенка
убедительно свидетельствуют так
называемые явления госпитализма.

Развитие
речи и общения

В
первом полугодии жизни потребность
ребенка во внимании и доброжелательности
взрослого удовлетворяется в ходе
ситуативно-личностного
общения,
выполняющего функцию ведущей
деятельности.

Ребенок
особо выделяет и узнает свою мать,
беспокоится при ее уходе, позже (в 6 —
8 месяцев) — различает более широкий
круг «своих» и «чужих». При приближении
незнакомого взрослого четырехмесячный
ребенок настораживается, внимательно
всматривается в его лицо, широко
открывает глаза, притормаживает
движения, иногда у него возникает
реакция страха. В 7—10 месяцев
ориентировочная реакция на новое лицо,
сменяющаяся реакцией страха или
познавательного интереса, является
возрастной нормой. В ситуациях общения
ребенок начинает использовать жесты
(протягивать руки, показывая, что хочет
на руки; тянуться руками к далекому
предмету, показывая свое желание
получить его).

К
концу первого года комплекс оживления
закономерно исчезает. Теперь на
незнакомое лицо ребенок реагирует чаще
не страхом, а Робостью, стеснением,
интересом. Важно, что отношение к
взрослым избирательное и дифференцированное.

Во
втором полугодии ребенок начинает
испытывать нужду
в сотрудничестве,
соучастии со взрослым, чтобы достичь
желаемого при ограниченных возможностях.
Общение приобретает форму ситуативно-делового
взаимодействия.
К концу первого года желание быть
понятым делает необходимым речевой
контакт. Становление
предпосылок речи.
Период от рождения до одного года —
доречевой, подготовительный этап
развития речи. Формируется речевой
слух и дыхание, артикулирование звуков
и интонирование, речевое подражание.
Можно выделить развитие понимания
чужой речи и развитие произносительной
стороны речи.

Голосовые
проявления проходят ряд последовательных
этапов; крик,
гукание, гуление, лепет.
Основная голосовая реакция новорожденного
— крик (плач) как выражение отрицательных
эмоций. Начиная с
восьмой недели,
происходит дифференциация
видов плача.
Крик имеет различный характер в
зависимости от того, чем он вызван
(голод, боль в животе, ограничение
движений или прекращение общения) и
чего хочет добиться ребенок, о чем и
догадывается его мать.

В
возрасте от 1,5
до 4
месяцев выделяются короткие звуки,
носящие характер спокойного повествования
— гукание.
От 4
до 6
месяцев ребенок издает протяжные
гласные звуки, сочетания губных, язычных
и гласных звуков («бааа», «мааа», «тааа»,
«лааа» и др.) — это истинное, или певучее,
гуление.
Для гуления характерно прислушивание
ребенка к собственному голосу,
самоподражание, произношение цепочек
певучих звуков, что тренирует речевое
дыхание. В 6
— 7
месяцев появляется лепет
— повторные слоги, цепочки слогов в
ответ на голосовое общение взрослого,
когда ребенок приглядывается к
артикуляции взрослого, прислушивается
к нему и к самому себе.

К
9
месяцам
в условиях общения со взрослым наступает
«расцвет»
лепета,
обогащение его новыми звуками и
интонациями, воспроизведением
мелодической стороны знакомых фраз,
приветствии, восклицаний.

Общение
со взрослым оснащается новыми средствами.
Складывается так называемая автономная
речь.
Ребенок начинает использовать устойчивые
звукосочетания, интонационно-выразительные
и по смыслу равные предложению, понять
значение которые можно, только
ориентируясь на наличную ситуацию в
целом. Достижения в самостоятельном
произношении к
концу первого года —
от 5
— 6
до 10—30
лепетных слов.

Другая
сторона развития речи — пассивное
владение словом,
понимание
обращенной к нему речи.
Пассивная речь опережает в своем
развитии активную. Если в первые месяцы
жизни речь взрослого воспринимается
ребенком как передача эмоционального
состояния, то во втором полугодии
складываются условия для ситуационного
понимания обращенной к нему речи.
В 9 месяцев ребенок демонстрирует свое
понимание словесных инструкций:
обхватывает руками шею на предложение
«Обними маму», отыскивает глазами
настенные часы на вопрос «Где часики,
тик-так?». Ответ (в виде поиска глазами
названного предмета, выполнения просьбы
-инструкции) — первоначальная форма
понимания речи. К концу года ребенок
понимает и выполняет пять — десять
обращений типа: «Дай ручку», «Принеси
мяч».

Вторая
половина младенчества характеризуется
расширением границ общения. Разрывается
слитность взрослого и ребенка, ребенок
из потенциального становится реальным
субъектом общения. Следовательно,
изменяется социальная ситуация. В ее
изменении — суть кризиса конца первого
года жизни ребенка.

Развитие
восприятия и интеллекта

В
первом полугодии жизни (1-й подпериод
младенчества) наиболее стремительными
темпами совершенствуется восприятие
ребенка, интенсивно развиваются
сенсорные системы. Ярко проявляется
закономерность опережающего развития
сенсорики по сравнению с моторикой.

Уже
к
3—4 месяцам зрительные и слуховые
способности младенцев почти не отличаются
от таковых у взрослых людей.
К этому возрасту ребенок, как правило,
свободно следит за предметами, движущимися
в любом направлении, на любом расстоянии
и с любой скоростью; способен длительно
сосредоточиваться при разглядывании;
правильно связывает слуховые и зрительные
впечатления (локализует звук в
пространстве — поворачивает голову и
отыскивает глазами источник звука).
Исследования показали, что младенцы
хорошо различают цвета, формы, весьма
чувствительны к новизне.

Во
втором полугодии
постепенно складываются особые
ориентировочные действия, направленные
на обследование окружающего пространства
и предметов. В состоянии спокойного
бодрствования ребенок проявляет интерес
к игрушкам, он не только длительно
рассматривает их, но и приближает к ним
руки, обхватывает их, тянет в рот. Новая
задача зрения — направлять и регулировать
поведение, так что формирование
самостоятельных двигательных актов
происходит под контролем зрения.
Развивается тактильная чувствительность.

Согласно
Пиаже, ребенок первого года жизни
находится в первом периоде умственного
развития — сенсомоторном.
Знания о людях и окружающих предметах
складываются у них на основе информации,
полученной от собственных органов
чувств и случайных движений.

Сенсомоторный
период включает шесть стадий, из которых
на первый год приходятся четыре.

1)
Упражнение рефлексов. Дети «упражняют»
все навыки, которыми обладают в данный
период развития.

2)
Первичные круговые реакции (1—4 месяца).
Ребенок начинает приспосабливаться к
своему окружению, используя аккомодацию
(приспособление старых схем к новой
информации).

3)
Вторичные круговые реакции (4—8 месяцев).
Дети произвольно повторяют те формы
поведения, которые доставляют им
удовольствие; у них развивается
способность восприятия постоянства
объекта. С этим качеством связано
появление к 7 — 8 месяцам первых страхов
(страх «чужого»), восприятие постоянства
объектов составляет основу привязанности
к значимым для ребенка людям.

4)
Координация вторичных схем (8—12 месяцев).
Происходит дальнейшее развитие всех
упомянутых способностей ребенка. Малыши
проявляют первые признаки умения
предвосхитить события (например, плачут
при виде йода).

К
8 —10 месяцам за меняющимися впечатлениями
ребенок начинает воспринимать предметы
как нечто постоянно существующее’ в
пространстве, о чем свидетельствует
поиск исчезнувшего из поля зрения
объекта. Критерий
появления наглядно-действенного
интеллекта
— использование
одних действий в качестве средства для
достижения других (цели).
Так, к концу первого подпериода ребенок
открывает связи между собственным
действием и результатом (подтянув
пеленку, можно достать лежащую на ней
игрушку), даже изобретает новые решения
проблем (открывание коробочки).

Развитие
двигательных функций и действий с
предметами

Выделяют
прогрессивные движения и действия
ребенка (способствующие получению
новых впечатлений) и тупиковые
(отгораживающие от внешнего мира).

Наиболее
важные прогрессивные
движения:
хватание,
манипулирование предметами, овладение
активным передвижением в пространстве
(удерживание головы, переворачивание
на бок, хватая сидение, ползание,
ходьба), они рассматриваются как
показатели уровня развития ребенка,
формируются под пристальным вниманием
и стимулируются воздействием взрослого.

Хватание
начинается с обнаружения, ощупывания
собственных ручек примерно в 3 — 3,5
месяца. Формирование и совершенствование
захвата происходит в совместной
деятельности ребенка и взрослого.

В
5—5,5 месяца ребенок самостоятельно
может свободно достать, захватить и
удерживать игрушку.

В
6—7 месяцев у ребенка складываются
простые манипулятивные действия с
предметами. Предметные манипуляции
одинаковы по отношению к любому предмету:
малыш сосет его, царапает, размахивает
им, стучит, бросает и т.д.

В
начале второго
полугодия
жизни происходит принципиальное
изменение качества подражания.
Ребенок начинает воспроизводить то,
что еще не было в его собственном опыте.
Появляется истинное
подражание.

Подражание
важно для усложнения и обогащения
средств лингвистической коммуникации.
Набор характерных жестов, которым
намеренно обучают ребенка: «поздоровайся,
покивай», «иди сюда», «попрощайся,
помаши ручкой», «обними», «поцелуй»,
«покажи глазки, ротик», «ладушки».

В
конце первого года жизни предметы
окружающего мира перестают быть
изолированными
в восприятии ребенка, он все чаще сам
или с помощью взрослого начинает
устанавливать между ними различные
отношения
и связи.
Возникают орудийно
— предметные действия —
действия с предметами согласно их
социальной функции: пить из чашки,
укрываться одеялом, копать совочком.
Малыш уже умеет обращаться с игрушками,
которые заключают в себе специальное
правило, способ употребления: собирает
пирамидку и матрешку, катает мяч,
складывает башню из двух-трех кубиков.

Психологические
новообразования младенческого периода
Кризис одного года

Самые
главные приобретения — ходьба
и первые слова.
К концу первого года ребенок приобретает
способность самостоятельного
передвижения: появляется ползание,
затем вертикальная походка (ходьба).
Ходьба дает возможность отделения
ребенка от взрослого, превращения
ребенка в субъекта действия. В конце
первого года происходит раздробление
эмоциональной
общности с родным взрослым и перекройка
социальной ситуации развития.
Появление первых слов, имеющих характер
указательного жеста, понятных только
близким (но понятных!), представляет
новый прогрессивный способ общения со
взрослым.

Увеличение
двигательных возможностей (сначала
ползание, затем ходьба) приводит к
возрастанию доступности многих вещей
часто небезопасных для ребенка. Регулярно
сталкиваясь с противодействием взрослого
в реализации некоторых своих устремлений,
ребенок начинает понимать, что его
желания не всегда совпадают с желаниями
и чувствами другого человека.

Поведенческим
симптомом наступления кризиса одного
года Выготский считал появление особых
аффективных состояний — гипобулических
реакций, протекающих по типу эмоционального
взрыва.
Ребенок требует желаемого и наталкивается
на сопротивление взрослых, он разочарован,
заливается слезами, бросается на пол.
Ребенок обнаруживает собственное
желание, становится его субъектом;
появляется Я желающий.

Кроме
того, кризис характеризуется общим
регрессом деятельности ребенка, как
бы обратным развитием. При этом
наблюдаются различные нарушения:
нарушение биоритма (например, соотношение
сна — бодрствования); нарушение
удовлетворения витальных потребностей
(чувства голода); эмоциональные аномалии
(плаксивость, обидчивость).