Организация контроля за развитием и воспитанием ребенка его формы
Контроль за развитием детей — составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Цель его прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка, возрастной группы и дошкольного учреждения в целом. При этом устанавливают также правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определив для него индивидуальный режим жизни.
Что же это за критерии, по которым оценивается уровень развития детей?
Контроль за развитием ребенка, разработанный в нашей стране в 30-е годы в клинике проф. Н. М. Щелованова (за детьми первого года жизни), а в 50-е годы продолженный сотрудниками Центрального ордена Ленина института усовершенствования врачей (ЦОЛИУВ) под руководством проф. Н. М. Аксариной (для второ-
Зак. 1109. К- Л. Печор» и др.
го и третьего года жизни), имеет методологическую основу, которая отличает его от тестовых систем, существующих на Западе. У нас контроль опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания. Ребенок раннего возраста отличается необыкновенно быстрым темпом развития, поэтому чем он младше, тем чаще нуждается в своевременном контроле за развитием. А это, в свою очередь, служит основанием создания для него необходимых условий — «социальных ситуаций», которые обеспечивают «…особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Л. С. В ы-готский), необходимых для формирования новых качественных достижений в психическом развитии детей. На первом году жизни развитие ребенка контролируют детские поликлиники один раз в месяц, на втором — один раз в квартал, на третьем — один раз в полгода, в так называемые эпикризные сроки.
Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения. Невозможно врачу определить состояние здоровья ребенка без оценки его психического развития, как нельзя педагогу оценить психическое развитие без учета его состояния здоровья и применять соответствующие педагогические воздействия. В дошкольных учреждениях очень важна связь в работе врача и педагога. Развитие ребенка неразрывно связано с его воспитанием. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, что, зная «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), важно своевременно и правильно определить задачи для дальнейшего его
хода.
Известно, что ребенок развивается неравномерно: неравномерно созревание различных морфологических структур, функциональных систем, неравномерно и его психическое развитие. Поэтому наиболее чувствительные периоды к определенным воздействиям оптимальны и для определения состояния функциональной деятельности. Ведя контроль за развитием детей, дают оценку прежде всего ведущим, определяющим линиям (сферам) развития организма.
Что же должно оцениваться с целью контроля за развитием
Детей?
Прежде всего состояние здоровья; физическое и психическое развитие; поведение малыша. Одновременный контроль по указанным направлениям дает возможность провести комплексную оценку здоровья и развития ребенка.
При оценке поведения детей, за которым воспитатель следит ежедневно (а к моменту его оценки — в эпикризный период — особенно внимательно), следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности ребенка. Для этого можно пользоваться памяткой-вопросником.
Настроение(бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое):
1. Бодрое, жизнерадостное настроение. Положитель
но относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен,
реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется,
охотно контактирует с окружающими.
2. Спокойное настроение. Положительно относится к окру
жающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем
при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей
инициативе.
3. Раздражительное, возбужденное состояние. Не
адекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или дея
тельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аф
фективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик.
4. Подавленное настроение. Вял, бездеятелен, пассивен,
неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.
5. Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро мо
жет заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от од
ного настроения к другому.
Сон:1. Засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное).
2. Характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, не
спокойный с дополнительными воздействиями).
3. Длительность сна (укороченный, длительный, соот
ветствующий возрасту).
Аппетит(хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище).
Характер бодрствования(активный, малоактивный, пассивный).
Индивидуальные особенности,черты личности ребенка (контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и др.).
При выявлении нервн о-п сихического развития ребенка второго года жизни1 следует его оценивать, исходя из основных линий развития, которые представлены определенными показателями состояния детей 1 года 3 месяцев, 1 года 6 месяцев, 1 года 9 месяцев и 2 лет. Это эпикризные сроки, когда проводится оценка нервно-психического развития ребенка: развитие понимания и активной речи ребенка; сенсорное развитие малыша; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности.
Специальные проверки (с целью контроля) говорят о том, что показатели развития, отражающие становление игры и действий с предметами, движений, понимания речи, являются более стабильными, стержневыми, редко поддаются влиянию неблагоприятных факторов среды. Чаще наблюдается задержка в развитии по тем показателям, которые отражают развитие активной речи, так как на втором году жизни это новое образование в развитии психики ребенка и оно особенно чувствительно к влиянию неблагоприятных факторов. Данный показатель является информативным и требует
1 Здесь мы не останавливаем внимание читателя на методике оценки нервно-психического развитияребенка первого года жизни; даются лишь показатели развития, которые учитываются при планировании контроля за развитием детей второго и третьего годон ЖИЗНИ.
Выявляя уровень развития детей, воспитатель во время плановых проверок не обучает малыша, задания дает с опорой на приобретенные им умения.
вмешательства со стороны взрослых, которые стимулируют развитие активной речи детей.
На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по следующим линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельности; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности.
Дата добавления: 2017-11-01; просмотров: 835; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше… 9499 — | 7528 — или читать все…
Источник
«Самоценность» раннего возраста в том, что это
самый поддающийся педагогическому воздействию
период, так как велика предрасположенность к
усвоению, высока обучаемость ребенка. Все в этом
возрасте осваивается и познается впервые.
Перед взрослыми встают вопросы: «Правильно ли
развивается малыш? Как нам, взрослым дать оценку
уровня развития ребенка, чтобы избежать в
будущем многих проблем? Что является критериями
показателей развития малыша? Ведь
своевременность формирования основных умений и
навыков в первые годы жизни, как правило,
исключает трудности дальнейшего обучения. Очень
важно, что бы развитие малыша протекало
гармонично, раскрывало его способности. От того,
какие развивающие условия были созданы, на что
делается упор, какие воспитательные приемы
используются, чему и как учат ребенка, и от
многого другого зависит уровень его знаний.
Формы и методы контроля старшего
воспитателя в группах раннего возраста
разнообразны: беседа с воспитателями и
последующее посещение групповых занятий и
режимных моментов, изучение документации и
календарных планов, анализ детской продуктивной
деятельности, беседы с детьми, диагностика
уровней знаний умений и навыков.
Процесс отслеживания работы в детском
саду складывается из единства трех стадий:
- сбор информации, т.е. установление и выявление
фактов воспитательно-образовательного процесса; - анализ собранного материала, его оценка;
- выработка мероприятий, направленных на
улучшение существующего положения в ДОУ и в
определенной возрастной группе, каждого ребенка
в отдельности.
Организация наблюдения педагогического
процесса в группах раннего возраста проходит
через все виды контроля: оперативный,
тематический и итоговый.
Целью проведения тематического контроля
является изучение выполнения программы по
конкретным разделам. Заблаговременно
объявленный план проверки побуждает воспитателя
к самоанализу и самооценке своего труда, к
самостоятельному поиску и выбору правильных
направлений в работе. Итоги обсуждаются на
педагогических советах.
Итоговый контроль проводится
после завершения отчетного периода (полугодия,
года),направлен на изучение и всесторонний
анализ работы педагогического коллектива по
выполнению программы и задач годового плана.
Аналитическая справка отражает:
- положительный опыт работы педагогов;
- проблемы работы коллектива;
- план действий по выполнению программы.
Оперативный (предупредительный, ДРК) носит
выборочный характер, и включат проверку работу
отдельных воспитателей и режимных моментов.
Проблемы решаются сразу и воспитателям даются
рекомендации по устранению выявленных
недостатков (материалы хранятся в течении года).
Предупредительный –
предупреждает организационные ошибки и
недостатки. Например: наличие выносного
материала на прогулке, организация маршрута
прогулки детей раннего возраста по территории
детского сада, к нему же относится и проверка
планов работы с детьми.
К оперативному контролю относится такой
интересный вид контроля как ДРК
(диагностика, регулирование и коррекция) –организация
диагностики детей три раза в год. Для чего
старший воспитатель заблаговременно объявляет о
сроках и методике проведения диагностики. По
результатам контроля даются рекомендации, и
оказывается методическая помощь.
Цель контроля воспитателя – определить
фактический уровень развития каждого ребёнка,
определить правильность: педагогических
воздействий, условий воспитания и качество всей
воспитательной работы дошкольного учреждения.
Воспитатель проводит педагогическую и
нервно-психическую диагностику детей. По
усвоению программы
воспитательно-образовательного процесса, в
нашем детском саду воспитатели групп раннего
возраста, отчитываются в конце учебного года.
Однако обследования проводят три раза: в начале,
середине и конце года.
Критерии оценки педагогической
диагностики уровней развития детей мы
берем из книги В.М.Сотниковой «Контроль за
организацией педагогического процесса в группах
раннего возраста ДОУ» (М. Издательство
Скрипторий, 2005, с.56):
– основные показатели познавательного
развития ребенка раннего возраста (1 год 6
месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели физического развития
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели социально-эмоционального
развития ребенка раннего возраста (1 год 6
месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели речевого развития
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели игровых действий
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели бытовых навыков
ребенка раннего возраста (1 года 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
Для проведения педагогической
диагностикиразвития малышей подбирается
материал, который не используется в повседневной
жизни. Хранится он в учебной зоне в группе в
коробках по 2-м возрастным периодам (1,6-2 года; 2, 6-3
года). Результаты заполняются в таблице в
цветовой гамме, далее воспитатель делает
письменный анализ по результатам каждого
ребенка. Согласно диагностике строится
коррекционно-развивающая индивидуальная работа
с детьми.
Диагностика нервно-психического
развития проводится по методическому
пособию авторов К.Л.Печора, В.Г.Пантюхиной,
Л.Г.Голубевой «Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях» (М.,«Просвещение»,
1986г), где раскрывается контроль, опирающийся на
изучение объективных закономерностей хода
развития ребёнка.
Необходимость ранней диагностики определяется
важнейшим свойством нервной системы ребенка –
пластичностью, умению быстро реагировать на
воздействие извне.
Л.С.Выгодскийотмечал, что
психика ребенка раннего возраста развивается в
процессе активной предметной и игровой
деятельности, в недрах которых и происходит
развитие моторики, восприятия, мышления и речи.
Методики психолого – педагогического
обследования должны быть направлены на изучение
уровня развития психологических
новообразований и ведущей предметно-игровой
деятельности, умственного развития двух
уровней : актуального (достигнут к
настоящему моменту) и потенциального (связанного
с зоной ближайшего развития).
Ориентируясь на данное пособие, воспитатели
используют такие методы контроля
за нервно-психическим развитием детей:
- метод опроса матери, изучение истории
развития ребенка (при приёме ребёнка в
детское учреждение и в дальнейшем по ходу
развития ребёнка); данный метод эффективен в
адаптационный период; - метод наблюдения за ребёнком в группе
(выявление особенностей поведения); метод
диагностики психического развития ребёнка, с
учетом принципа целостного системного изучения
ребенка;
В ходе диагностики детей учитываем
рекомендации особенностей психологического
развития педагогов-психологов Н.М. Щелованова и
Н.М. Аскариной :
1) чем младше ребёнок, тем быстрее он развивается,
чем быстрее он развивается, тем чаще требуется
смена занятий, условий воспитания;
2) у маленького ребёнка все функции организма
взаимосвязаны и воспринимаются в единстве:
состояние здоровья, физическое,
нервно-психическое развитие, поведение.
Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно:
в разные возрастные периоды определённые умения
формируются наиболее интенсивно. Так, на третьем
году жизни выделяются два периодав
развитии ребёнка: 2 года 1 месяц – 2 года 6 месяцев;
2 года 6 месяцев – 3 года. В каждом из них
контролируется:
- активная речь;
- сенсорное развитие;
- игры и действия с предметами;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- степень развития общих движений;
- формирование навыков самостоятельности.
Контроль проводится по единой методике, с
помощью определённого материала, в определённой
ситуации, которая должна быть максимально
приближена к естественным условиям жизни
малыша. Воспитатель налаживает доверительные
отношения с детьми. И дети с большим интересом
относятся к такой игре, где их не обучают, а
довольно умело выявляют уже сформированные
знания и умения. Каждый воспитатель лучше любого
проверяющего знает своих воспитанников.
Подмечено, что каждый ребёнок ждет оценки со
стороны взрослого. И если он хорошо справился с
зданием, его обязательно положительно оценивают.
Результаты диагностики и наблюдений за нервно-психическим
развитием детей (схема предложена в этом же
пособии) заполняются в общей карте для сравнения
имеющихся навыков и умений по различным видам
деятельности. Обозначается кружками трех цветов:
красный – «Соответствует возрастной норме»,
зеленый – « Близко к возрастной норме»,
синий – «Не соответствует возрастной норме».
Таким образом, мы делим детей на три подгруппы,
и проводим работу в зависимости от результатов:
– группы детей «Близко к возрастной норме» и
«Не соответствует возрастной норме» требуют
углубленной коррекционно-развивающей работы по
индивидуальным программам, для достижения
уровня «Соответствует возрастной норме».
– группе детей «Соответствует возрастной
норме», даются задания более усложненные.
Это дает возможность составить индивидуальную
программу коррекционного обучения для каждого
ребенка, с учетом принципа единства диагностики
и коррекции отклонений в развитии.
Основными задачами коррекции
психического развития ребенка являются:
- профилактика нежелательных негативных
тенденций личностного и интеллектуального
развития; - коррекция отклонений на основе создания
оптимальных условий для развития зоны
ближайшего развития ребенка.
Эффективность коррекционно-развивающей
работы зависит от:
1. Раннего выявления и начала целенаправленной
педагогической работы с ребенком.
2. Содержания и методов воспитания и обучения
ребенка.
3. Своевременного включения родителей в
коррекционно-педагогический процесс.
4. Реализация единства требований к воспитанию и
обучению ребенка в семье и детском саду.
Недостатки в организации диагностики
воспитателей
- субъективное отношение к воспитаннику;
- недостаток времени на проведение трех разовых
срезов нервно-психического и педагогического
развития детей; - частая некомпетентность воспитателей групп
раннего возраста в психологических вопросах.
Таким образом, контроль старшего воспитателя
помогает выявить недочеты в работе с детьми и
наметить пути выполнения требований программы,
своевременно оказать помощь, подсказать, найти
пути улучшения учебно-воспитательного процесса.
И достичь гармоничного развития малыша,
своевременно формировать основные умения и
навыки , что исключит трудности дальнейшего
обучения.
Литература:
1. Воспитание детей раннего возраста. Аксарина
Н.М.– М.: Издательство «Медицина», 1972, с. 263.
2. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. Печора К.Л., Пантюхина В.Г., Голубева
Л.Г. – М.: Просвещение, 1986г, с. 218.
3. Контроль за организацией педагогического
процесса в группах раннего возраста ДОУ.
Сотникова В.М.– М.: Издательство Скрипторий, 2005, с.
56.
Источник