Оптимизация социальной ситуации развития ребенка
Неблагополучие
социальной ситуации развития ребенка,
естественно, может быть детерминировано
не. только сферой
семейных отношений, но и его школьными
проблемами.
Ситуация в школе оценивается как
абсолютно
неблагоприятная
в
случаях, когда ребенок занимается по
учебной программе,
не соответствующей его интеллектуальным
возможностям,
и у него выявляются психотические или
невротические
реакции на пребывание в данном учебном
заведении. В этих случаях нужно
экстренное изменение условий обучения:
перевод в другой класс или школу с
соответствующей учебной программой;
временное обучение на дому, экстернат.
Проблема
дифференциации обучения детей с
нарушениями
развития является общемировой проблемой.
Накоплен
обширный опыт оказания помощи, создания
благоприятной социальной ситуации
развития для детей с различными
нарушениями психики. В Германии существуют
три основных типа учебных заведений:
народная школа, школа
для слабоодаренных (IQ = 65—90) и школа для
умственно отсталых (IQ < 60 б). В школу
для слабоодаренных направляются
дети, которые в течение 2—3 лет обучения
не освоили программу народной (обычной)
школы. При этом
они проходят обследование, в ходе
которого учитываются
такие факторы, как IQ, оценка социальной
приспособленности
и речи ребенка, установление возможности
обучения. Затем ребенок направляется
на пробное обучение
по рекомендованной программе, и если
он с ним успешно справляется, то и
остается в этом типе школы. Основная
цель обучения и воспитания — восстановление
самооценки,
потребности в учебе, социальная адаптация.
Специальная
профессиональная подготовка осуществляется
не в школе, а по ее окончании, в
профессиональных школах.
Дети младшего возраста с личностными
нарушениями, неврозами успешно
обучаются и адаптируются по системе
Вальсдорфской педагогики, которая
направлена на целостное,
гармоническое развитие личности,
воспитание
14*
419
единства
человека с миром, природой, искусством;
развитие
творческих возможностей.
В
Англии большинство детей с нарушениями
в развитии обучаются в специальных
классах при обычной школе. Это способствует
более широкой сфере обучения таких
детей, увеличивает
шансы последующей социальной адаптации.
В специальных школах содержатся дети
с глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми формами аутизма,
сочетанной патологией (например,
тугоухость и олигофрения). Основной
задачей является обучение навыкам
самообслуживания, общения (вербального
или жестового), эмоционального
взаимодействия
с коллективом. Эти заведения не
интернатного,
а дневного типа, что позволяет сохранить
связь больного
ребенка с семьей, оказывать консультативную
помощь родителям.
Во
Франции сложилась следующая система
специальных учреждений
для детей с нарушениями развития:
классы
усовершенствования при обычных
начальных
школах,самостоятельные
(экстернатные) школы усовершен
ствования,школы-интернаты,
специальные
классы и школы-интернаты при госпи
талях,школы
усовершенствования для юношества, в
кото
рых
дается профессиональная подготовка.
Также
широко развита сеть специальных частных
учебных
заведений-пансионатов. В США законодательство
по организации
специального обучения в значительной
мере различается
в зависимости от штата, но в целом оно
направлено
на обучение в границах обычной
общеобразовательной
школы. При поступлении в школу все дети
проходят
психологическое обследование и
распределяются по различным
типам учебных программ. Дети с задержкой
психического
развития и недоразвитием на уровне
дебильности занимаются
в общеобразовательной школе, но по
специализированным
программам, которые направлены на
социальную
адаптацию учащихся. В специальные
учебные заведения
направляются дети с имбецильностью и
идиотией, тяжелыми
нарушениями опорно-моторного аппарата.
Дети
420
с
аутизмом, шизофренией, декомпенсированной
психопатией,
тяжелыми невротическими расстройствами
выделяются
в отдельную группу «страдающих нарушениями
общения
и поведения». Они обучаются в
специализированных классах
при обычной школе. Эти классы малой
наполняемости (9—10 человек) и в них
постоянно находятся педагог и психолог,
проводящие одновременно обучение и
коррекцию нарушений развития.
Необходимость
дифференцированного обучения возникает
в связи с проблемами ребенка (неспособностью
усвоить
программный материал, нарушениями
поведения, высокой
утомляемостью) и учителей (техническая
невозможность
обеспечить индивидуальный подход и
индивидуальную программу
обучения для ребенка с нарушениями в
развитии в условиях современной
школьной системы). Степень дифференциации
обучения зависит от многих факторов и
может
проводиться в рамках обычной школы
(классы выравнивания), а также путем
направления ребенка в специализированные
заведения.
Решение
о направлении ребенка в тот или иной
тип специальной
школы Украины входит в компетенцию
психолого-медико-педагогической
консультации (ПМПК),
так как для правильного
решения вопроса о месте и форме обучения
ребенок
должен быть обследован всеми специалистами,
установлены особенности его
психического и интеллектуального
развития, стиль усвоения школьных
знаний, умений и навыков.
По
современному законодательству обращение
в консультацию
является делом добровольным и зависит
от желания родителей
ребенка с нарушениями в развитии.
Школьная администрация,
врач-психиатр или школьный психолог
имеют возможность только предложить
родителям изменить место
обучения их ребенка и рекомендовать
посещение психолого-медико-педагогической
консультации. Такой добровольный
порядок направления детей в
специализированные школы
имеет свои преимущества. Он соответствует
конвенции
об охране прав человека, дает возможность
родителям ребенка
с отклонениями обращаться за помощью
к психиатру
или психологу, не опасаясь социальных
последствий. Добровольность,
сознательное принятие родителями реше-
421
ния
о помещении ребенка в специализированное
учебное заведение обеспечивают (в
некоторой степени) взаимодействие
семьи и школы, направленное на социальную
адаптацию ребенка. Но это происходит
в тех случаях, если родители
достаточно ответственно и осознанно
относятся к проблемам
своих детей, а специализированная школа
способна помочь в их решении.
К
сожалению, во многих случаях родители
сознательно или бессознательно игнорируют
особенности психического развития
ребенка, настаивают на его обучении в
обычной школе,
даже если ребенок явно не способен
справиться с ее
программой. Иногда на родителей влияет
и их малая осведомленность о типах
специальных школ (они все воспринимаются
как школы для «недоразвитых»); то, что
это школы-интернаты
и пребывание там ухудшает контакт
ребенка с
семьей. Волнуют родителей и другие
социальные последствия
такого шага: мнение родственников и
соседей, проблемы
трудоустройства по окончании специальной
школы и
т.д.
Психолог
должен быть знаком с организацией работы
и руководством
существующих в городе или районе
специализированных школ, и при
необходимости — проводить разъяснительную
работу с родителями.
Если
дифференцированное обучение проводится
в рамках обычной школы, то отбор детей
в классы выравнивания и
повышенного педагогического внимания
проводит школьный
психолог совместно с педагогами младших
классов. Такая
форма оказания помощи целесообразна
для детей с легкой
задержкой психического развития,
минимальной мозговой
дисфункцией. Но возлагать на эти классы
обязанность обучения
детей с олигофренией, тяжелой речевой
патологией и т. п. нельзя. Однако для
направления ребенка в
психолого-медико-педагогическую
консультацию необходимы достаточные
основания. Для детей, ранее не обучавшихся,
таким
основанием является учет у психиатра
по поводу заболеваний,
нарушающих психическое развитие ребенка
(олигофрения,
органическое поражение ЦНС, задержка
психического развития и т. д.). В
случае, если ребенок ранее на учете
у психиатра не состоял, а на момент
обследования перед
поступлением в первый класс у него
обнаружены
422
выраженные
нарушения психического развития
(недоразвитие
речи, моторики, интеллекта, нарушение
функции общения),
психолог обязан направить такого ребенка
на обследование
к детскому психиатру, а тот, в свою
очередь, в
пмпк.
Если
ребенок обучается в обычной школе, его
направление
в ПМПК может быть обусловлено неусвоением
школьной программы, нарушениями
поведения. Для того чтобы направить
ребенка в консультацию, необходимы
такие до-рсументы,
как выписка из истории развития ребенка
с результатами
обследования всех специалистов (особенно
ЛОР и окулиста), а при подозрении на
нарушение слуха — и сурдолога;
выписка от районною врача-психиатра из
истории
болезни; педагогическая характеристика,
табель успеваемости (если ребенок
обучался ранее); по возможности, заключение
психолога и логопеда. Следует подробно
остановиться
на таком важном документе, как
психолого-педагогическая
характеристика, так
как характеристики, присылаемые
из школ в ПМПК, не всегда удовлетворяют
предъявляемым
к ним требованиям. Например, характеристики
даются
в виде справок: «Коля П. проучился в 1-м
классе 3 года
и обнаружил неспособность к обучению»;
ничего не сообщая
об особенностях ребенка, динамике его
психического развития.
Психолого-педагогаческая
характеристика должна удовлетворять
следующим требованиям:
Характеристика
должна отражать результаты наблюде
ния
за учеником. В ней должны быть указаны
меры, прини
маемые учителями для
помощи отстающему ребенку, и ди
намика
его развития на протяжении обучения.При
составлении характеристики следует
осуществлять
подбор и систематизацию
фактов. Факты, изложенные в ней,
должны
быть характерны для поведения данного
ребенка и
изложены
последовательно.Следует
избегать абстрактных и оценочных
суждений.
Такие
высказывания, как, например, «нарушает
дисципли
ну»,
«занимается своими делами», «плохо
ведет себя», ма
лоинформативны
и неконкретны.Необходимо
также и указание положительных
сторон
личности
ребенка.
423
В
содержание характеристики должны войти
следующие разделы:
I. Формальные
данные. Если ребенок учился в школе
не
один
год, характеристики даются за каждый
год отдельно,
должны
иметь дату и подписи: учителя, директора
школы и
школьного
психолога. Необходимо точно указать
дату по
ступления
ребенка в школу, в каких школах ранее
учился,
оставался
ли на второй год, были ли длительные
пропуски
занятий
и по каким причинам. Обязательно указание
при
чин его направления на комиссию.
II. Объем
школьных знаний и степень
сформированное™
навыков
ребенка. Этот раздел должен заключать
в себя отве
ты
на следующие вопросы: что усвоил ребенок
из пройден
ного
материала, как относится к своим неудачам
в обуче
нии, какие виды помощи
применялись учителем для пре
одоления
трудностей, какие результаты были
достигнуты.
Нужно отразить особенности
работоспособности ребенка:
понимание
ребенком требований учителя, участие
в работе
класса, утомляемость,
возбудимость.
III. Общая
характеристика личности ребенка и
особенно
стей
его поведения в школе, что способствует
более глубо
кому
пониманию причин неуспеваемости ученика.
Вместе
с педагогической характеристикой
желательно представить
в ПМПК .и продукты деятельности ребенка
— тетради,
контрольные работы, рисунки. Если ребенок
проходил
патопсихологическое обследование,
результаты обследования
также должны быть представлены в ПМПК.
Важным
разделом заключения психолога является
не только информация об актуальном
уровне развития психики ребенка, но
и о «зоне ближайшего развития», возможности
ребенка принимать и использовать помощь
взрослого. При необходимости
в более подробном патопсихологическом
или психиатрическом
обследовании ребенок может быть
направлен на стационарное обследование
в психиатрическую больницу.
Дифференциация
обучения детей с нарушениями психического
развития проводится не только в рамках
специальных
школ, но при выборе альтернативных форм
обучения: обучение на дому, в частной
школе, экстернат. Обучение
ребенка на дому может быть связано с
тяжестью его
424
психического
или физического состояния. Организация
индивидуального
обучения этих учащихся должна проводиться
на основании заключения лечебного
учреждения (больницы,
поликлиники, диспансера) и с разрешения,
в каждом
случае, районного (городского) отдела
народного образования.
Такое обучение осуществляется ближайшей
школой
(или специальной школой со вспомогательной
программой),
которая устанавливает контроль за
работой учителя
и проявляет заботу о школьниках,
обучающихся индивидуально. Эта форма
обучения может применяться как постоянно,
так и временно (в течение четверти,
одного учебного
года и т. д.). Индивидуальное обучение
разрешается
при таких психических состояниях, как:
выраженное пси-хопатоподобное
состояние с двигательной расторможенно-стью,
состояние после перенесенного приступа
шизофрении,
частые эпилептические припадки и т. д.
Тогда обучение на
дому или экстернат могут быть оформлены,
по согласованию с районным отделом
народного образования, директором
школы.
Указанные
формы организации обучения являются
наиболее
оптимальными, поскольку позволяют
аномальному ребенку все же освоить
запас знаний, а иногда и приобрести
специальность, не требующую общения с
людьми, при которой работы могут
выполняться на дому: машинистки,
корректора, вязальщицы и т. д. В то же
время обучение на дому
осложняет и без того сниженные у этих
детей возможности
контакта с окружающими, с ровесниками,
способствует
усилению аутизма, возникновению
психологической зависимости
от родителей. Поэтому важно дать
возможность ребенку осуществлять другие
формы общения — посещение кружка,
спортивной секции, общение со сверстниками
дома (если
позволяет психическое состояние
ребенка). При улучшении психического
состояния желательно попытаться вернуть
ребенка в обычную школу, может быть, в
условиях неполной
учебной нагрузки, с освобождением от
некоторых
предметов.
Необходимость
в изменении формы или места обучения
детей
без каких-либо отклонений в психическом
развитии возникает
при проявлениях социальной дезадаптации.
На-
425
пример,
в случае ситуативной трудновоспитуемости,
когда конфликт
ученика с педагогом и одноклассниками
приводит
к серьезным нарушениям в поведении,
целесообразно, в
качестве временной меры, обучение
ребенка на дому (или экстерном), перевод
ученика в другой класс или в другую
школу.
В
закрытые специальные учебные заведения
для детей и подростков,
нуждающихся в особых условиях воспитания,
направляются подростки с 11 до 14 лет по
решению суда в связи с совершением
противоправных действий. В этот тип
школ подростка направляют принудительно.
Целью этих учебных
заведений является профилактика
правонарушений несовершеннолетних
и ресоциализация социально дезадаптированной
личности подростка.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Неблагополучие социальной ситуации развития ребенка, естественно, может быть детерминировано не только сферой семейных отношений, но и его школьными проблемами. Ситуация в школе оценивается как абсолютно неблагоприятная в случаях, когда ребенок занимается по учебной программе, не соответствующей его интеллектуальным возможностям, и у него выявляются психотические или невротические реакции на пребывание в данном учебном заведении. В этих случаях нужно экстренное изменение условий обучения: перевод в другой класс или школу с соответствующей учебной программой; временное обучение на дому, экстернат.
Проблема дифференциации обучения детей с нарушениями развития является общемировой проблемой. Накоп -лен обширный опыт оказания помощи, создания благоприятной социальной ситуации развития для детей с различными нарушениями психики. В Германии существуют три основных типа учебных заведений: народная школа, школа для слабоодаренных (IQ = 65–90) и школа для умственно отсталых (IQ < 60 б). В школу для слабоодаренных направляются дети, которые в течение 2–3 лет обучения не освоили программу народной (обычной) школы. При этом они проходят обследование, в ходе которого учитываются такие факторы, как IQ, оценка социальной приспособленности и речи ребенка, установление возможности обучения. Затем ребенок направляется на пробное обучение по рекомендованной программе, и если он с ним успешно справляется, то и остается в этом типе школы. Основная цель обучения и воспитания – восстановление самооценки, потребности в учебе, социальная адаптация. Специальная профессиональная подготовка осуществляется не в школе, а по ее окончании, в профессиональных школах. Дети младшего возраста с личностными нарушениями, неврозами успешно обучаются и адаптируются по системе Вальсдорфской педагогики, которая направлена на целостное, гармоническое развитие личности, воспитание
единства человека с миром, природой, искусством; развитие творческих возможностей.
В Англии большинство детей с нарушениями в развитии обучаются в специальных классах при обычной школе. Это способствует более широкой сфере обучения таких детей, увеличивает шансы последующей социальной адаптации. В специальных школах содержатся дети с глубокой умственной отсталостью, тяжелыми формами аутизма, сочетанной патологией (например, тугоухость и олигофрения). Основной задачей является обучение навыкам самообслуживания, общения (вербального или жестового), эмоционального взаимодействия с коллективом. Эти заведения не интернатного, а дневного типа, что позволяет сохранить связь больного ребенка с семьей, оказывать консультативную помощь родителям.
Во Франции сложилась следующая система специальных учреждений для детей с нарушениями развития:
1) классы усовершенствования при обычных начальных школах,
2) самостоятельные (экстернатные) школы усовершенствования,
3) школы-интернаты,
4) специальные классы и школы-интернаты при госпиталях,
5) школы усовершенствования для юношества, в которых дается профессиональная подготовка.
Также широко развита сеть специальных частных учебных заведений-пансионатов. В США законодательство по организации специального обучения в значительной мере различается в зависимости от штата, но в целом оно направлено на обучение в границах обычной общеобразовательной школы. При поступлении в школу все дети проходят психологическое обследование и распределяются по различным типам учебных программ. Дети с задержкой психического развития и недоразвитием на уровне дебильности занимаются в общеобразовательной школе, но по специализированным программам, которые направлены на социальную адаптацию учащихся. В специальные учебные заведения направляются дети с имбецильностью и идиотией, тяжелыми нарушениями опорно-моторного аппарата. Дети
с аутизмом, шизофренией, декомпенсированной психопатией, тяжелыми невротическими расстройствами выделяются в отдельную группу «страдающих нарушениями общения и поведения». Они обучаются в специализированных классах при обычной школе. Эти классы малой наполняемости (9–10 человек) и в них постоянно находятся педагог и психолог, проводящие одновременно обучение и коррекцию нарушений развития.
Необходимость дифференцированного обучения возникает в связи с проблемами ребенка (неспособностью усвоить программный материал, нарушениями поведения, высокой утомляемостью) и учителей (техническая невозможность обеспечить индивидуальный подход и индивидуальную программу обучения для ребенка с нарушениями в развитии в условиях современной школьной системы). Степень дифференциации обучения зависит от многих факторов и может проводиться в рамках обычной школы (классы выравнивания), а также путем направления ребенка в специализированные заведения.
Решение о направлении ребенка в тот или иной тип специальной школы Украины входит в компетенцию психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), так как для правильного решения вопроса о месте и форме обучения ребенок должен быть обследован всеми специалистами, установлены особенности его психического и интеллектуального развития, стиль усвоения школьных знаний, умений и навыков.
По современному законодательству обращение в консультацию является делом добровольным и зависит от желания родителей ребенка с нарушениями в развитии. Школьная администрация, врач-психиатр или школьный психолог имеют возможность только предложить родителям изменить место обучения их ребенка и рекомендовать посещение психолого-медико-педагогической консультации. Такой добровольный порядок направления детей в специализированные школы имеет свои преимущества. Он соответствует конвенции об охране прав человека, дает возможность родителям ребенка с отклонениями обращаться за помощью к психиатру или психологу, не опасаясь социальных последствий. Добровольность, сознательное принятие родителями решения о помещении ребенка в специализированное учебное заведение обеспечивают (в некоторой степени) взаимодействие семьи и школы, направленное на социальную адаптацию ребенка. Но это происходит в тех случаях, если родители достаточно ответственно и осознанно относятся к проблемам своих детей, а специализированная школа способна помочь в их решении.
К сожалению, во многих случаях родители сознательно или бессознательно игнорируют особенности психического развития ребенка, настаивают на его обучении в обычной школе, даже если ребенок явно не способен справиться с ее программой. Иногда на родителей влияет и их малая осведомленность о типах специальных школ (они все воспринимаются как школы для «недоразвитых»); то, что это школы-интернаты и пребывание там ухудшает контакт ребенка с семьей. Волнуют родителей и другие социальные последствия такого шага: мнение родственников и соседей, проблемы трудоустройства по окончании специальной школы и т д.
Психолог должен быть знаком с организацией работы и руководством существующих в городе или районе специализированных школ, и при необходимости – проводить разъясни-телыгую работу с родителями.
Если дифференцированное обучение проводится в рамках обычной школы, то отбор детей в классы выравнивания и повышенного педагогического внимания проводит школьный психолог совместно с педагогами младших классов. Такая форма оказания помощи целесообразна для детей с легкой задержкой психического развития, минимальной мозговой дисфункцией. Но возлагать на эти классы обязанность обучения детей с олигофренией, тяжелой речевой патологией и т. п. нельзя. Однако для направления ребенка в психолого-медико-педагогическую консультацию необходимы достаточные основания. Для детей, ранее не обучавшихся, таким основанием является учет у психиатра по поводу заболеваний, нарушающих психическое развитие ребенка (олигофрения, органическое поражение ЦНС, задержка психического развития и т.д.). В случае, если ребенок ранее на учете у психиатра не состоял, а на момент обследования перед поступлением в первый класс у него обнаружены
выраженные нарушения психического развития (недоразвитие речи, моторики, интеллекта, нарушение функции общения), психолог обязан направить такого ребенка на обследование к детскому психиатру, а тот, в свою очередь, в
пмпк.
Если ребенок обучается в обычной школе, его направление в ПМПК может быть обусловлено неусвоением школьной программы, нарушениями поведения. Для того чтобы направить ребенка в консультацию, необходимы такие документы, как выписка из истории развития ребенка с результатами обследования всех специалистов (особенно ЛОР и окулиста), а при подозрении на нарушение слуха – и сурдолога; выписка от районного врача-психиатра из истории болезни; педагогическая характеристика, табель успеваемости (если ребенок обучался ранее); по возможности, заключение психолога и логопеда. Следует подробно остановиться на таком важном документе, как психолого-педагогическая характеристика, так как характеристики, присылаемые из школ в ПМПК, не всегда удовлетворяют предъявляемым к ним требованиям. Например, характеристики даются в виде справок: «Коля П. проучился в 1-м классе 3 года и обнаружил неспособность к обучению»; ничего не сообщая об особенностях ребенка, динамике его психического развития.
Пеихолого-педагогическая характеристика должна удовлетворять следующим требованиям:
1. Характеристика должна отражать результаты наблюдения за учеником. В ней должны быть указаны меры, принимаемые учителями для помощи отстающему ребенку, и динамика его развития на протяжении обучения.
2. При составлении характеристики следует осуществлять подбор и систематизацию фактов. Факты, изложенные в ней, должны быть характерны для поведения данного ребенка и изложены последовательно.
3. Следует избегать абстрактных и оценочных суждений. Такие высказывания, как, например, «нарушает дисциплину», «занимается своими делами», «плохо ведет себя», малоинформативны и неконкретны.
4. Необходимо также и указание положительных сторон личности ребенка.
В содержание характеристики должны войти следующие разделы:
I. Формальные данные. Если ребенок учился в школе не один год, характеристики даются за каждый год отдельно, должны иметь дату и подписи: учителя, директора школы и школьного психолога. Необходимо точно указать дату поступления ребенка в школу, в каких школах ранее учился, оставался ли на второй год, были ли длительные пропуски занятий и по каким причинам. Обязательно указание причин его направления на комиссию.
И. Объем школьных знаний и степень сформированности навыков ребенка. Этот раздел должен заключать в себя ответы на следующие вопросы: что усвоил ребенок из пройденного материала, как относится к своим неудачам в обучении, какие виды помощи применялись учителем для преодоления трудностей, какие результаты были достигнуты. Нужно отразить особенности работоспособности ребенка: понимание ребенком требований учителя, участие в работе класса, утомляемость, возбудимость.
III. Общая характеристика личности ребенка и особенностей его поведения в школе, что способствует более глубокому пониманию причин неуспеваемости ученика.
Вместе с педагогической характеристикой желательно представить в ПМПК и продукты деятельности ребенка – тетради, контрольные работы, рисунки. Если ребенок проходил патопсихологическое обследование, результаты обследования также должны быть представлены в ПМПК. Важным разделом заключения психолога является не только информация об актуальном уровне развития психики ребенка, но и о «зоне ближайшего развития», возможности ребенка принимать и использовать помощь взрослого. При необходимости в более подробном патопсихологическом или психиатрическом обследовании ребенок может быть направлен на стационарное обследование в психиатрическую больницу.
Дифференциация обучения детей с нарушениями психического развития проводится не только в рамках специальных школ, но при выборе альтернативных форм обучения: обучение на дому, в частной школе, экстернат. Обучение ребенка на дому может быть связано с тяжестью его
психического или физического состояния. Организация индивидуального обучения этих учащихся должна проводиться на основании заключения лечебного учреждения (больницы, поликлиники, диспансера) и с разрешения, в каждом случае, районного (городского) отдела народного образования. Такое обучение осуществляется ближайшей школой (или специальной школой со вспомогательной программой), которая устанавливает контроль за работой учителя и проявляет заботу о школьниках, обучающихся индивидуально. Эта форма обучения может применяться как постоянно, так и временно (в течение четверти, одного учебного года и т. д.). Индивидуальное обучение разрешается при таких психических состояниях, как: выраженное пси-хопатоподобное состояние с двигательной расторможенно-стью, состояние после перенесенного приступа шизофрении, частые эпилептические припадки и т. д. Тогда обучение на дому или экстернат могут быть оформлены, по согласованию с районным отделом народного образования, директором школы.
Указанные формы организации обучения являются наиболее оптимальными, поскольку позволяют аномальному ребенку все же освоить запас знаний, а иногда и приобрести специальность, не требующую общения с людьми, при которой работы могут выполняться на дому: машинистки, корректора, вязальщицы и т. д. В то же время обучение на дому осложняет и без того сниженные у этих детей возможности контакта с окружающими, с ровесниками, способствует усилению аутизма, возникновению психологической зависимости от родителей. Поэтому важно дать возможность ребенку осуществлять другие формы общения – посещение кружка, спортивной секции, общение со сверстниками дома (если позволяет психическое состояние ребенка). При улучшении психического состояния желательно попытаться вернуть ребенка в обычную школу, может быть, в условиях неполной учебной нагрузки, с освобождением от некоторых предметов.
Необходимость в изменении формы или места обучения детей без каких-либо отклонений в психическом развитии возникает при проявлениях социальной дезадаптации. Например, в случае ситуативной трудновоспитуемое™, когда конфликт ученика с педагогом и одноклассниками приводит к серьезным нарушениям в поведении, целесообразно, в качестве временной меры, обучение ребенка на дому (или экстерном), перевод ученика в другой класс или в другую школу.
В закрытые специальные учебные заведения для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, направляются подростки с 11 до 14 лет по решению суда в связи с совершением противоправных действий. В этот тип школ подростка направляют принудительно. Целью этих учебных заведений является профилактика правонарушений несовершеннолетних и ресоциализация социально дезадаптированной личности подростка.
Дата добавления: 2014-02-09; просмотров: 377; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Сдача сессии и защита диплома — страшная бессонница, которая потом кажется страшным сном. 9094 — | 7339 — или читать все…
Читайте также:
Источник