Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки

Основные
концептуальные положения о педагогической
поддержке были разработаны
членом-корреспондентом Российской
академии образования Олегом Семеновичем
Газманом и представлены им в октябре
1995 года на Всероссийской научно-практической
конференции в докладе «Потери и обретения
в воспитании после десяти лет перестройки».
Несколько позже этот доклад был полностью
опубликован на страницах газеты «Первое
сентября» (№ 119 от 21 ноября 1995 года).
После смерти О. С. Газмана разработку
концепции продолжили его ученики и
коллеги Т.В. Анохина В.П. Бедерханова,
Н.Б. Крылова. Н.Н. Михайлова, СД. Поляков,
С.М. Юсфин, которые совместно с работниками
Центра «Педагогический поиск» (генеральный
директор В.М Лизинский) подготовили
специальный выпуск: журнала «Классный
руководитель» (2000, № 3) о педагогической
поддержке ребенка в образовании.

Понятие
«воспитание».
При разработке концепции педаго­гической
поддержки О.С. Газман исходил из того,
что развитие ребенка протекает наиболее
успешно тогда, когда возникает гармония
двух сущностно различных процессов —
социализации и индивидуализации. Первый
процесс способствует, усвоению ребенком
принятых в обществе ценностей, норм и
способов поведения и деятельности
(формирование в растущем человеке
социально-типичного), а второй становлению
его индвидуальности (развитие
индивидуально-неповторимого в конкретном
человеке). Анализируя практику обучения
и воспитания, сложившуюся в образовательных
учреждениях России к концу 80-х и началу
9О-х годов, Олег Семенович приводит к
выводу, что школы и их педагогические
коллективы выполняют лишь социализирующую
функцию и крайне слабо обеспечивают
процесс индивидуализации. Не случайно
он определяет воспитание
как специально
организованный процесс предъявления
социально одобряемых ценностей
нормативных
качеств личности и образцов поведения,
а обучение – как передачу и усвоение
системы знаний о природе, обществе,
человеке и способах человеческой
деятельности. Он называет воспитание
и обучение процессами приобщения
человека к общему и должному. А
следовательно, в системе образования,
по его мнению, не существует процесса,
направленного на развитие индивидуальности
ил субъектности
ребенка. Вот таким процессом и должна
стать педагогическая поддержка.

Под педагогической
поддержкой
О.С. Газман понимал
превентивную и оперативную помощь детям
в решении их индивидуальных проблем,
связанных с физическим и психическим
здоровьем, социальным и экономическим
положением, успешным продвижением в
обучении, в принятии школьных правил;
с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией; с жизненным, профессиональным,
этическим выбором (самоопределением).

Продолжая разработку
теоретических и технологических основ
педагогической поддержки, ученики и
коллеги этого известного ученого внесли
некоторые коррективы концептуального
характера. Во-первых,
в последних
работах педагогическая поддержка не
противопоставляется воспитанию.
Например, Н.Б. Крылова пишет «…В целом
придерживаясь позиции О.С. Газмана, я
все же рассматриваю поддержку в более
широком социокультурном контексте как
элемент любого сотрудничества и
взаимодействия, поскольку она является
проявлением позитивного отношения к
деятельности человека и готовности
содействия его начинаниям и самореализации».
Во-вторых,
предлагается
рассматривать педагогическую поддержку
как важнейший принцип личностно-ориентированной
(гуманистической) системы воспитания.
Этот принцип и отличает Педагогику
свободы от Педагогики необходимости
(насильственного формирования). В-третьих,
под педагогической
поддержкой нередко понимается мягкая
педагогическая технология, направленная
на содействие процессам самоопределения,
самостроительства и самовыражения
личности ребенка, раз вития его
неповторимой индивидуальности.

Раскрывая сущность
явления «педагогическая поддержка»,
разработчики концепции подчеркивают,
что семантический и педагогический
смысл поддержки заключается в следующем:
поддерживать можно лишь то, помогать
можно лишь тому, что уже имеется в
наличии, но на недостаточном уровне,
количестве, качестве. Основными предметами
поддержки педагогов являются субъектность
(«самость», самостоятельность) и
индивидуальность т.е. уникальное
сочетание в человеке общих, особенных
и единичных черт, отличающее его от
других индивидов.

Цель и принципы
воспитания.
О.С. Газман считал, что в воспитании
должны быть два вида цели — щель как
идеал и реальная цель. Целевую установку
на формирование гармоничной, всесторонне
развитой личности он рассматривал в
качестве идеальной цели. «Без представления
об идеале» — по его мнению, — невозможно
строить воспитательную работу даже в
условиях, далеких от идеальных». А
реальную цель воспитания он сформулировал
следующим образом: дать каждому школьнику
базовое образование и культуру и на их
основе предоставить условия для развития
тех сторон для которых есть наиболее
благоприятные субъективные условия
(желание индивида) и объективные
возможности семьи, школы, общественности
государственной власти на местах.

Будучи приверженцем
гуманистических идей, О.С. Газман считал,
что воспитательное взаимодействие
между педагогом и ребенком следует
строить на основе гуманистических
принципов. Он советовал воспитателям
соблюдать в, педагогической деятельности
следующие правила.

1. Ребенок
не может быть средством в достижении
педагогических целей.

2. Самореализация
   педагога — в творческой самореализации
   ребенка.

3. Всегда принимай
   ребенка таким, какой он есть, в его
   постоянном изменении.

4. Все трудности
не приятия преодолевай нравственны мы
средствами.

5. Не унижай достоинства
   своей личности и личности ребенка.

6. Дети — носители
   грядущей культуры. Соизмеряй свою
   культуру с культурой растущего поколения.
   Воспитание — диалог культур.

7. Не сравнивай
никого ни с кем, сравнивать можно
результаты действий.

8. Доверяя — не
   проверяй!

9. Признавай право
   на ошибку и не суди за нее.

10. Умей признать
    свою ошибку.

11. Защищая ребенка,
учи его защищаться.

Уточняя и корректируя
правила деятельности педагога и контексте
педагогической поддержки, Н.Б. Крылова
называет нормы поддержки, которые должны
быть заложены и
профессиональной
позиции учителя (воспитателя). К ним она
относит:

а) любовь к ребенку,
безусловное принятие его как личности,
душевная теплота, отзывчивость, умение
видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать;

б) приверженность
к диалоговым формам общения с детьми,
умение говорить по-товарищески (без
сюсюканья и без панибратства), умение
слушать, слышать и услышать;

в) уважение
достоинства и доверие, вера в миссию
каждого ребенка, понимание его интересов,
ожиданий и устремлений;

г) ожидание успеха
в решении проблемы, готовность оказать
содействие и прямую помощь при решении
проблемы, отказ от субъективных оценок
и выводов;

д) признание права
ребенка на свободу поступка, выбора,
самовыражения; признание воли ребенка
и его права на собственное волеизъявление
(право «хочу» и «не хочу»)

е) поощрение и
одобрение самостоятельности, независимости
и уверенности в его сильных сторонах,
стимулирование самоанализа; признание
равноправия ребенка в диалоге и решении
собственной проблемы;

ж) умение быть
товарищем для ребенка, готовность и
способность быть на стороне ребенка
(выступая в качестве символического
защитника и адвоката), готовность ничего
не требовать взамен;

з) собственный
самоанализ, постоянный самоконтроль и
способность изменить позицию и
оценку/самооценку.

Содержание
воспитательного процесса.
Основу содержания воспитания, по мнению
О.С. Газмана, может составить базовая
культура личности как некоторая
целостность включающая в себя минимальное,
а точнее, оптимальное наличие свойств,
качеств ориентаций личности позволяющих
индивиду развиваться в гармонии с
общественной культурой (т.е. не только
не вступать в конфликт с ней, но и вносить
в ее развитие посильный вклад)».
Приоритетными направлениями базовой
культуры являются следующие:

1. культура жизненного
   самоопределения;

2. культура семейных
   отношений;

3. экономическая
   культура и культура труда;

4. политическая,
   демократическая и правовая культура;

5. интеллектуальная,
   нравственная и коммуникативная

6. экологическая
   культура;

7. художественная
   культура;

8. физическая
   культура.

Центральное звено
базовой культуры — культура жизненного
самоопределения личности учащегося в
четырех важнейших сферах: человек,
общество, природа, ноосфера интегративные
продукты человеческой деятельности).

Сфера «Человек»
предполагает самоопределение в понимании
самоценности человеческой жизни,
индивидуальности, самобытности ее
процесса, смысла деятельности, в понимании
человека как вершины эволюции.

Самоопределение
в сфере «Общество» происходит через
освоение ценностей такого порядка, как
Родина, народовластие, демократия,
гласность, правовое государство, семья,
труд, гражданская ответственность.

Самоопределение
в сфере «Природа» может строиться через
осознание себя как части природы и через
природосообразное совершенствование
себя (здоровья, эстетического начала,
духовных устремлений). Оно включает
также овладение экологической культурой,
понимание собственной ответственности
перед будущими поколениями в процессе
освоения и преобразования природы,

«Ноосфера» (продукты
человеческой деятельности) как сфера
самоопределения предполагает осознание
нравственной ответственности в
использовании продуктов научно-технического
прогресса, формирование у человека
представлений о возможных последствиях
его некомпетентного взаимодействия с
техникой, освоение учащимися мира
духовной культуры во всем ее многообразии,
т.е. формирование гражданского отношения
к историческим, духовным, нравственным
завоеваниям народа, восстановление и
охрана памятников культуры, воссоздание
наци опальных традиций и их развитие
как части мировой духовной и материальной
культуры.

Таким образом,
самоопределение личности ребенка и
свя­занные с ним процессы самореализации,
самоорганизации и самореабилитации
являются главным предметом воспитательной
деятельности педагога. Для проведения
более целенаправленной работы воспитателя
по оказанию помощи детям в их развитии
и саморазвитие О.С. Газмана предлагал
разрабатывать и осуществлять пять
целевых программ: «Здоровье», «Общение».
«Учение», «Досуг», «Образ жизни». В ряде
учебных заведений эти программы стали
разделами пла­нов работы классных
руководителей.

Механизм
воспитания.
Главным постулатом данной концепции
выступает тезис о том, что воспитание
есть не что иное, как помощь школьнику
в его саморазвитии. «Воспитание, — по
глубокому убеждению Олега Семеновича,
без желания самого ребенка совершенствовать
себя невозможно». Педагог может и должен
оказать поддержку ребенку в решении
его проблем по укреплению здоровья,
формированию нравственности, развитию
способностей — умственных, трудовых,
художественных, коммуникативных,
являющихся, в свою очередь, базой для
становления способности к самоопределению,
самореализации, самоорганизации и
самореабилитации. Ученики О.С. Газмана
разработали и описали механизм
педагогической поддержки ребенка в
решении жизненно важных проблем. Он
складывается из взаимосвязанных действий
школьника и педагога, выполняемых ими
на следующих пяти этапах:

• I
  этап (диагностический) — фиксация
  факта, сигнала проблемности, диагностика
  предполагаемой проблемы, установление
  контакта с ребенком, вербализация
  постановки проблемы (проговаривание
  ее самим школьником), совместная оценка
  проблемы сточки зрения значимости се
  для ребенка;

• П этап (поисковый.—
  организация совместно с ребенком поиска
  причин возникновения проблемы
  (трудности), взгляд на ситуацию со
  стороны (прием «глазами ребенка»);

-III
этап (договорный) — проектирование
действий педагога и ребенка (разделение
функций и ответственности решению
проблемы), налаживание договорных
отношений и заключение договора в любой
форме;

-IV
этап (деятельностный) — действует сам
ребенок и действуёт педагог (одобрение
действий ребенка, стимулирование его
инициативы и действий, координация
деятельности специалистов в школе и за
ее пределами, безотлагательная помощь
школьнику);

-V
этап (рефлексивный) — совместное с
ребенком обсуждение успехов и неудач
предыдущих этапов деятельности,
констатация факта разрешимости проблемы
или переформулирование затруднения,
осмысление ребенком и педагогом нового
опыта жизнедеятельности.

Решение проблем
жизнедеятельности ребенка, формирование
качеств его личности происходит тогда,
когда воспитателями создаются
благоприятные условия для развития
школьника в доступных ему видах
деятельности (учебной, производственной,
досуговой); в общении со средствами
массовой коммуникации, с искусством,
со взрослыми и сверстками; в обыденной
(бытовой) сфере. «Деятельность, общение
и бытие ребенка, — по утверждению О.С.
Газмана, — являются теми сферами и теми
основными средствами, окультуривая
которые воспитатель осуществляет
физическое, нравственное воспитание
содействует развитию способностей».

Критерии и
показатели эффективности воспитательного
процесса. В
публикациях О.С. Газмана и его учеников
нам не удалось обнаружить перечисления
критериев и показателей эффективности
процесса воспитания школьников. Но
анализ ключевых идей концепции делает
их очевидными. Поэтому к основным
критериям результативности воспитательного
процесса возможно отнести такие, как:

1. готовность ребенка
   к самоопределению, самореализации,
   самоорганизации и самореабилитации

2. развитость
   индивидуальных способностей ученика;

3. нравственная
   направленность личности;

4. физическое и
   психическое здоровье школьника;

5. сформированность
   базовой культуры учащегося;

6. защищенность и
   комфортность ребенка в классной и
   школьной сообщности.

Эти критерии
позволяют рассматривать и оценивать
эффективность процесса воспитания и
как фактора самореализации ребенка, и
как важнейшего условия становления
индивидуальности школьника.