Онтогенез и дизонтогенез речевого развития ребенка
Описание презентации Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности Онтогенез речи по слайдам
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
Онтогенез речи – весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Этапы формирования речи: доречевой (до 1 г. ) речевой (после 1 г. ) Доречевой период: 1 подпериод 3 мес. – 6 мес. 2 подпериод 6 мес. – 12 мес. 2, 5 – 3 «комплекс оживления» , начинает активно реагировать на мир (в виде улыбки, реакции глазами, мимикой), начинается его голосовая активность.
3 мес. – 6 мес. Гуление. Нельзя понять, на каком языка ребенок «говорит» . Важно наблюдать, как ребенок эмоционально включается. Если есть орг. поражение ЦНС. Гуление может не возникать вовремя. К 6 мес. гуление должно заканчиваться и начинаться лепет, а ребенок все еще молчит или не смотрит вам в глазки, взгляд у него абсолютно рассеянный. Если нет активного голоса, либо голос вялый, хриплый, уставший, это может свидетельствовать о сбоях в работе ЦНС. Гипоксия – внутриутробное кислородное голодание Асфиксия – голодание в родах !!! Лучше не ждать, что-то произойдет само.
6 мес. – 1 г. Лепет. Начинают формироваться лепетные цепочки (на том языке, на котором разговаривают близкие. ) Набор слогов, сначала однородные (ма-ма-ма), после неоднородные (ва-ва-да) К 12 мес. они укорачиваются и из этой длинной цепочки получается слово !!! Если лепета нет – повод обратиться к специалисту. Важно проверить слух ребенка (к сурдологу) В этот период ребенок ориентируется не на содержание, а на интонацию, пытается распознать, как взрослый к нему относится. Это период активного развития фонетического слуха. Импрессивная речь.
1 г. – 1, 6 г. • Лепетная цепочка должна превратиться в двусложное слово с ударением на первый слог Примеры: 1 г – 1, 6 г идет скачок в речевом развитии ребенка: словарный запас составляет 8 -12 слов. Понимает простые инструкции Где мама? Навыки глотания, активно грызет – тренировка артикуляционного аппарата ребенка (губ, языка, щек, челюсти и т. д. ) Хорошие навыки жевания и глотания — впоследствии хорошая речь.
1, 6 г. – 2 г. Запас слов от 12 увеличивается до 150. Ребенок хорошо формулирует простую фразу. И в этой фразе начинает возникать вопросительная информация: Где мама? Это говорит о том, что его развитие идет правильно. Он не просто выдает слово, но и общается. С точки зрения звукопроизношения добавляется много согласных звуков в , ф , г , к , х. Примерно к 1, 8 г. – 1, 10 г. заканчивается формирование фонематической стороны речи. Импрессивная речь.
2 г. – 3 г. Если до 1, 6 – 2 лет развитие речи у ребенка шло хорошо, а потом ребенок резко замолчал. И только спустя 6 -9 мес. какие-то зачатки начали возвращаться, не надо ждать, что пройдет само. Заблуждение, что речь началась, ребенок просто испугался собаки. Просто так или просто от испуга она не пропадает. Значит, что-то происходит в ЦНС, в развитии ВПФ, необзодимо приложить все усилия для повторного запуска речи. Происходит колоссальный скачок. Словарный запас увеличивается от 200 до 1000 слов.
Формирование фонетики • Звуки раннего онтогенеза: гласные а , о , у , и ; согласные м , п(б) , м’(д’) , н’ , к , г , х • Звуки среднего онтогенеза: гласный ы , дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л’ • Звуки позднего онтогенеза: с , с’ , з’ , ц , ш , ж , ч , щ , л , р’.
ПРИЗНАКИ РИСКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ • После 1, 6 г. – отсутствие или очень малый пассивный словарь • Отсутствие специфического детского словаря : Язык нянь — лепетоподобные слова баба , деда , бай-бай , бо-бо — звукоподражательные мяу , ням-ням , тик-так Протослова фа-горячо Застывшие фразы биби – баба Ира
Отсутствие лексико-семантических сверхгенераций распространение сферы использования слова : дяка (ягода) – яблоко, персик, слива; требование сделать что-нибудь : дай бай-бай мама , т. е. хочу спать с мамой
Отсутствие коммуникативных жестов • Пока-пока • Привет • Воздушный поцелуй и др.
После 2 лет • Если очень мал или ограничен запас того, что мы перечислили в период от 1, 6. • Появляется фраза. Отсутствие двусловных высказываний Мама, гулять. Книжка читать.
После 2, 6 лет Большой разрыв между активным и пассивным словарем (ребенок понимает, а сказать не может) Использование языка нянь (в норме появляются граматизированные предложения, он перестает пользоваться звукоподражением) Предложения телеграфного стиля Мама бай. Папа ням-ням. (т. е. без грамматического оформления, слова стоят в начальной форме) Слоговая элизия – сокращение слогов в слове носки – ки , молоко – моко (гласный – слогообразующий элемент!, важно, чтобы оставался ударный слог) верблюд
После 2, 6 лет Замена гласных г у лять – г и ять хомяч о к – самат я к г у сь – г о сь д е да – д и да Гласные звуки – звуки раннего онтогенеза!
После 3 лет • Отсутствие предлогов Гуляю мама (гуляю с мамой) А масине (на машине)
После 3 лет Отсутствие формообразовательных инноваций Устранение чередования согласных : посидю , находу (нахожу) , поскаку (поскачу) , гладу (глажу) , ухи (уши) Устранение беглых гласных : Пер е цы , у львён о ка , огур е ца , р о та , на ков ё ре , т е рёшь на тёрке Так ребенок осваивает языковой механизм. Это норма.
После 3 лет Длительное сосуществование предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных Кататься на лыжах и коньки. Нарисовал хвост у петуха и слон. Грамматическая форма у ребенка не приобрела своего обобщения, не произошла систематизация этих языковых форм, правильно использует ребенок эту форму случайно. В норме ребенок уже усваивает грамматику родного языка.
Патологические, аномальные ошибки, не свойственные детям с нормальным речевым развитием Воспроизведение слова только через гласные А у а – бабуля У а – кукла И а – киса Последовательная замена всех звонких согласных глухими (и наоборот), а также всех мягких твердыми (и наоборот) Папушка – бабушка Дёдя – тётя Лала – ляля Сябякя – собака
Патологические, аномальные ошибки, не свойственные детям с нормальным речевым развитием Сравните : Иду мамой Иду с мама Второй вариант – патологическая ошибка. Дисгармония развития различных компонентов языка : достаточно хорошо формируется лексика (активно накапливает слова), но запаздывает (отстает от нормы) формирование грамматической системы языка, т. е. он не может использовать эти слова в грамматически оформленном предложении, т. е. он будет употреблять предложения телеграфного стиля.
Спасибо за внимание!!! Желаю успехов и дальнейшего развития!
Источник
Ðå÷ü êàê ñïåöèàëüíàÿ ôîðìà ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Îñíîâíûå ýòàïû ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé ñ àíîìàëèåé. Èçó÷åíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé îâëàäåíèÿ ëåêñèêîé äåòüìè äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è è íåñôîðìèðîâàííûì çâóêîïðîèçíîøåíèåì.
| Ðóáðèêà | Ïñèõîëîãèÿ |
| Âèä | êóðñîâàÿ ðàáîòà |
| ßçûê | ðóññêèé |
| Äàòà äîáàâëåíèÿ | 06.03.2013 |
| Ðàçìåð ôàéëà | 36,0 K |
Îòïðàâèòü ñâîþ õîðîøóþ ðàáîòó â áàçó çíàíèé ïðîñòî. Èñïîëüçóéòå ôîðìó, ðàñïîëîæåííóþ íèæå
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ðàçâèòèå ðå÷è â äèçîíòîãåíåçå
2. Ïðè÷èíû îáùåãî íåäîðàçâèòèÿ ðå÷è
3. Õàðàêòåðèñòèêà îáùåãî íåäîðàçâèòèÿ ðå÷è
4. Îñîáåííîñòè îâëàäåíèÿ ðå÷üþ äåòüìè äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ÎÍÐ
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Îâëàäåíèå ðîäíûì ÿçûêîì êàê ñðåäñòâîì è ñïîñîáîì îáùåíèÿ è ïîçíàíèÿ ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç ñàìûõ âàæíûõ ïðèîáðåòåíèé ðåáåíêà â äîøêîëüíîì äåòñòâå. Èìåííî äîøêîëüíîå äåòñòâî îñîáåííî ïîçèòèâíî ê óñâîåíèþ ðå÷è: åñëè îïðåäåëåííûé óðîâåíü îâëàäåíèÿ ðîäíûì ÿçûêîì íå äîñòèãíóò ê 5-6 ãîäàì, òî ýòîò ïóòü, êàê ïðàâèëî, íå ìîæåò áûòü óñïåøíî ïðîéäåí íà áîëåå ïîçäíèõ âîçðàñòíûõ ýòàïàõ.
ãîëóáü | äåâî÷êà | çàé÷èê | ÿéöî | èäè |
ãî | äå | âà | ò¸ | äè |
…
Ïîäîáíûå äîêóìåíòû
Ïîíÿòèå ïàìÿòè è îñîáåííîñòè å¸ ðàçâèòèÿ â îíòîãåíåçå, îñîáåííîñòè è ïóòè åå ðàçâèòèÿ ó äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è. Ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç ïàìÿòè äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ íîðìàëüíûì îíòîãåíåçîì è äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è, âûâîäû.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [189,2 K], äîáàâëåí 09.08.2010
Àíàëèç ðîëè ðå÷è â ñòàíîâëåíèè ðåáåíêà êàê ëè÷íîñòè. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïðèðîäà ñâÿçíîé ðå÷è, åå ìåõàíèçìû è îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ó äåòåé. Îïèñàíèå ôîðìèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà ïî îáó÷åíèþ ñâÿçíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ÎÍÐ.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [93,3 K], äîáàâëåí 08.06.2013
Òåîðåòè÷åñêèå ïîäõîäû ê îïðåäåëåíèþ âîñïðèÿòèÿ â çàðóáåæíîé è îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè. Ýòàïû è íàïðàâëåíèÿ ðàçâèòèÿ âîñïðèÿòèÿ â ñòàðøåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå. Ïîäõîäû ê äàííîìó ïðîöåññó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [50,4 K], äîáàâëåí 06.04.2011
Îñîáåííîñòè ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå, åãî îñîáåííîñòè ó äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è. Ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ äåòåé áåç ïàòîëîãèè ðå÷è è äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è, ïóòè è íàïðàâëåíèÿ ðàçðåøåíèÿ äàííûõ ïðîáëåì.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [117,5 K], äîáàâëåí 09.08.2010
Çíà÷èìîñòü ðàííåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà äëÿ âîñïèòàíèÿ, êîððåêöèè è êîìïåíñàöèè îòêëîíåíèé â ðàçâèòèè äåòåé. Èñòîðèÿ èçó÷åíèÿ ïàìÿòè, åå ôèçèîëîãè÷åñêèå îñíîâû. Âûÿâëåíèå îòêëîíåíèé ðàçâèòèÿ ïàìÿòè ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [46,6 K], äîáàâëåí 26.12.2010
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è (ÎÍÐ). Àíàëèç è èíòåðïðåòàöèÿ ðåçóëüòàòîâ îïûòíî-ýêñïåðèìåíòàëüíîé ðàáîòû ïî ïðîáëåìå ðàçâèòèÿ è êîððåêöèè ìîòîðèêè ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ÎÍÐ.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [435,6 K], äîáàâëåí 29.04.2011
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è. Ðàçâèòèå ñåíñîìîòîðíûõ ôóíêöèé ïðè íîðìàëüíîì îíòîãåíåçå. Ðîëü äâèãàòåëüíîãî àíàëèçàòîðà â ðàçâèòèè ðå÷è. Âçàèìîñâÿçü ìåæäó ðàçâèòèåì ñåíñîìîòîðíûõ ôóíêöèé è óðîâíåì ðàçâèòèÿ ðå÷è.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [97,5 K], äîáàâëåí 20.02.2012
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ýêñïåðèìåíòàëüíîå èçó÷åíèå îñîáåííîñòåé ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì ðå÷è III óðîâíÿ. Ðàçðàáîòêà ìåòîäè÷åñêèõ ðåêîìåíäàöèé äëÿ ëîãîïåäà è âîñïèòàòåëåé ãðóïï.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [333,8 K], äîáàâëåí 04.03.2015
Ïàìÿòü è åå ðàçâèòèå ó äåòåé â äîøêîëüíîì âîçðàñòå. Ìåäèêî-ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è. Äèàãíîñòè÷åñêèé êîìïëåêñ èçó÷åíèÿ îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ ïàìÿòè ó äåòåé ñ ÎÍÐ. Äåòàëüíà õàðàêòåðèñòèêà îíòîãåíåçà ïàìÿòè.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [9,6 M], äîáàâëåí 14.04.2015
Ðàçâèòèå ðå÷è ó äîøêîëüíèêîâ, åãî ñâÿçü ñ ïðåäìåòíîé äåÿòåëüíîñòüþ ðåáåíêà. Ýòàïû ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà. Óñâîåíèå ÿçûêà è èíäèâèäóàëüíîå ðàçâèòèå ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ìåõàíèçìîâ. Âîçðàñòàíèå ïîíèìàíèÿ ðå÷è ïî îáúåìó è êà÷åñòâó.
ïðåçåíòàöèÿ [162,8 K], äîáàâëåí 23.02.2012
- ãëàâíàÿ
- ðóáðèêè
- ïî àëôàâèòó
- âåðíóòüñÿ â íà÷àëî ñòðàíèöû
- âåðíóòüñÿ ê íà÷àëó òåêñòà
- âåðíóòüñÿ ê ïîäîáíûì ðàáîòàì
Источник
В современной логопедии под термином «онтогенез развития речи» понимают закономерности овладения всеми ее компонентами, особенности формирования языковой системы у человека. Начало – это появление первых слов, но некоторые специалисты включают и проявление речевых реакций (гуление, лепет). Понимать эти особенности важно для составления коррекционной логопедической работы и выявления дизонтогенеза у ребенка.
Существует несколько классификаций, предложенных известными логопедами и лингвистами. Самая популярная периодизация была составлена А. Н. Гвоздевым, который подробно описал усвоение ребенком частей речи. Также часто ссылаются на закономерности, выявленные А. Н. Леонтьевым. На основе знаний о нормальном речевом онтогенезе, логопеды могут определить его нарушение у детей.
Периодизация по А. Н. Леонтьеву
А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы. Их краткое описание представлено ниже.
Подготовительный этап
В промежуток времени с рождения до года создаются предпосылки для овладения компонентами языковой системы. Первые голосовые реакции – крик и плач, способствующие развитию дыхательного, голосового и артикуляционного отделов.
В возрасте нескольких недель малыш начинает прислушиваться к голосам окружающих людей и реагировать на них. К концу 1-го месяца он уже успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы появляется комплекс оживления: это улыбка, двигательные движения конечностями на появление родных. Появляется реакция на интонацию взрослого.
В 2 месяца появляется гуление, а к 3-4-м месяцам начинается стадия лепета. С 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми. С 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, малыш осваивает все основные элементы просодической стороны речи.
В период с 6 месяцев до года ребенок различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями. Постепенно малыш повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи. Родителям в это время очень важно создать благоприятные условия для усвоения ребенком языковой системы.
Этап развития до трех лет
В период от года до трех дети обращают особое внимание на артикуляцию окружающих. Ребенок повторяет за взрослыми, пытается произносить все более сложные слова. В его речи возникают смешения фонем, замены, искажение из-за несформированных в силу возраста правильных артикуляционных укладов.
С года до 1,5 лет детская речь носит ситуационный (контекстный) характер. Понять, что хочет ребенок, получается лишь с учетом ситуации. Малыш активно использует невербальные средства общения. Начиная с 1,5 лет речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых. С 2-х до 3-х происходит активное накопление словарного запаса.
К началу 3-го года жизни осваиваются простые грамматические категории. Возникает переход от односложных высказываний к простым фразам с нарушенными нормами согласования. Постепенно ребенок осваивает навык грамматической связи слов в предложении. К двум годам им практически полностью усвоена категория единственного и множественного числа; появляются падежные окончания. Понимание речи опережает произносительные возможности ребенка.
Период дошкольного развития
У многих детей звукопроизношение искажено, потому что органы артикуляции еще не готовы к сложным укладам. Совершенствуется навык самоконтроля за своей речью и окружающих; формируются фонетико-фонематические процессы.
Словарный запас продолжает расти, к 4-6 годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением. В 4-5 лет возникает явление словотворчества, во время которого происходит формирование языкового чутья.
Развивается грамматический строй и связная речь. Предложения усложняются, становятся более распространенными. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.
К концу дошкольного периода оказываются полностью сформированными правильное звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы и контекстная речь.
Школьный период
Его продолжительность с 7 до 17 лет. Отличительная особенность – сознательное усвоение речи. Происходит овладение навыком звукового анализа, усвоение грамматических правил родного языка. Главная роль отводится письменной речи. Ребенок учится сознательно использовать приобретенные речевые навыки.
Закономерности нормального речевого развития по А. Н. Гвоздеву
В основе предложенной схемы – особенности появления у детей частей речи и грамматических категорий. А. Н. Гвоздев выделяет два этапа:
- использование аморфных слов;
- овладение грамматическими категориями.
Логопеды при построении коррекционной работы опираются на данные закономерности онтогенетического развития речи.
Аморфные слова-корни
А. Н. Гвоздев начинает рассматривать усвоение родной языковой системы с года и 8 мес., когда у малыша уже есть первые слова. Данный этап делится на два подпериода, в каждом из которых имеются свои особенности.
- Однословный – малыш использует только отдельные слова, которые выступают в качестве предложений. Некоторые из них служат для выражения его желаний, ощущений. В это время он активно использует мимику и жесты. Первые слова не имеют четкой грамматической формы: он использует их в одном звуковом образе в разном контексте («би» − автомобиль, едем и т. д.).
Большую часть составляют имена существительные, звукоподражательные комплексы и лепет. Всего в словаре ребенка в этот период около 29 подобных аморфных слов. Он четко произносит гласные, губно-губные, переднеязычные, заднеязычные, СЬ, ЛЬ. Слоговая структура состоит из одного ударного слога или двух одинаковых.
- Второй подпериод характеризуется объединением слов в одну фразу, но она аграмматична. Появляются несклоняемые существительные и глаголы в форме повелительного наклонения («пей», «дай» и т. д.). Слоговая структура усложняется: малыш усваивает произношение двусложных слов. Появляется Хь, Ц, Й, иногда он может опустить звук в начале или конце слова. Также малыш осваивает произношение стечения согласных, которые появляются в середине некоторых слов.
В этот возрастной период формируются предпосылки для успешного овладения ребенком составляющих языковой системы. Он начинает употреблять самые простые формы частей речи и звуки с несложными артикуляционными укладами.
Усвоение грамматической структуры предложения
Этот большой период начинается с 1 г. 8 мес. и длится до 6 лет. Ребенок усваивает все грамматические навыки; слоговая структура и звукопроизношения к 5-6 годам оказываются полностью сформированными. Дети активно занимаются словотворчеством. Данное явление обусловлено попытками овладеть нормами родного языка, не зная грамматических правил.
Первый период
Первые формы слов (1 г. 8 мес. – 2 г.). Малыш соединяет 3-4 слова в предложение. Он овладевает навыком согласования существительного в именительном падеже с глаголом, появляются начальные признаки прилагательного подчинения. Сама фразовая речь характеризуется аграмматичностью.
Начинает склонять слова по падежам (именительный, винительный, предложный); добавляет уменьшительно-ласкательные суффиксы; появляются новые наклонения глаголов; часто опускает приставки.
В этот период появляются первые прилагательные, но ребенок их использует без согласования с существительным. Появляются наречия, местоимения (о себе говорит в 3-м лице); частицы. В трехсложных словах ребенок опускает предударный слог, а в четырехсложных слоговая структура чаще всего сохраняется.
Появляются артикуляционные уклады Н, Т, Д. Большая часть стечений согласных замещается одной фонемой.
Второй период
С 2-х лет до 2 г. 6 мес. происходит усвоение окончаний, в состав предложений добавляются союзы. Из распространенных ошибок – замена окончаний и их употребление в рамках одного значения. Появляются суффиксы, дательный, творительный падежи. Начинает склонять глаголы по лицам, временам, но может смешивать род.
Увеличивается количество прилагательных, но при их использовании ребенок нарушает нормы согласования. Форму множественного числа использует только в именительном падеже. Происходит усвоение личных местоимений; наречий, которые используют для сравнения. Появляется больше предлогов и сложных союзов.
В сложных словах чаще всего встречается опускание предударных слогов и приставок. Ребенок часто смешивает в речи схожие фонемы. Стечение согласных остается неусвоенным, но некоторые группы он произносит правильно.
Третий период
От 2,6 мес. до 3-х лет малыш усваивает служебные части речи. Структура предложения усложняется, появляется навык подчинения слов. Но ребенком еще не освоена категория рода. Практически освоены все основные падежные окончания, но в них чаще встречается влияние О. Усваиваются суффиксы, обозначающие увеличение.
Ребенок свободно пользуется всеми формами возвратных глаголов, приставок. Но иногда он их может смешивать. Начинает применять навыки согласования при построении предложений. Появляются формы кратких причастий. Ребенок путает притяжательные местоимения. Верно употребляет предлоги и большую часть союзов.
Редко встречается искажение слоговой структуры, чаще всего в незнакомых словах. Формируются артикуляционные уклады шипящих звуков; усваивается произношение стечения согласных.
Четвертый период
В 3-4 года в детской речи все реже встречаются аграмматичные предложения. Ребенок активно занимается словотворчеством. Окончание -ОВ продолжает влиять на склонение. Возникают затруднения в согласовании прилагательных среднего рода. Появляется сравнительная степень у прилагательных и наречий, частица БЫ. Произносительная сторона сформирована полностью.
Пятый период
Период от 4-х до 6-ти лет характеризуется усвоением практически всех грамматических форм частей речи. Ребенок испытывает затруднения в составлении предложений со словом «который».
Границы всех перечисленных этапов – примерные, все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий речевой среды, в которой он растет. Благодаря знанию этапов онтогенетического развития речи можно определить, как идет процесс усвоения компонентов языка. Учитывая онтогенетические, психические особенности, логопеды составляют коррекционную работу.
Источник
