Обучение ребенка с отклонением в развитии

В настоящее время в нашей стране для воспитания и
обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функционируют
разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные
детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы
и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего
назначения. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии
выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего
назначения. Многие родители таких детей систематически консультируются у
дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения
дополнительных занятий с детьми.

Часть детей, особенно из числа тех, что имеют грубые
отклонения в развитии, воспитываются и обучаются в домашних условиях. Нередко с
ними не проводится никакой коррекционной работы. Хотя встречаются и такие
случаи, когда родители делают все возможное для того, чтобы способствовать
развитию ребенка. Некоторое количество таких детей находится в интернатных
учреждениях Министерства социальной помощи.

Детские сады для детей с отклонениями в развитии,
как правило, оснащены, хоть и не всегда полностью, специальным оборудованием,
приспособленным для проведения коррекционно-воспитательной работы. Так для
детей со сниженным слухом предусмотрены слуховые кабинеты и слуховые аппараты.
Специальная мебель, разнообразные тренажеры, плавательные бассейны используются
в детских садах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.п. К
сожалению, это оборудование часто бывает не современным. Педагоги и воспитатели
далеко не всегда имеют дефектологическое образование, но, как правило, являются
хорошими практиками. Однако специальных детских садов совершенно недостаточно
для того, чтобы в них были приняты все нуждающиеся в этом дети. К тому же такие
детские сады расположены лишь в крупных населенных пунктах.

Поскольку многие родители не хотят отдавать своих
детей дошкольного возраста в учреждения, находящиеся на далеком расстоянии от
их места жительства, в некоторых детских садах организуются специальные группы
для тех или других категорий детей с отклонениями в развитии. Специального
оборудования, необходимого для работы в этих группах фактически не
предусмотрено. Так же дело обстоит с приглашением дефектологов. Однако заведующие
детскими садами и опытные педагоги-практики прилагают большие усилия к тому,
чтобы организовать возможно более продуктивную коррекционно-воспитательную
работу и добиваются несомненных успехов.

Значительная часть детей со слабо выраженными
отклонениями в развитии – дети с задержкой психического развития, с легкой
степенью умственной отсталости, слабовидящие, слабослышащие, с нерезкими
речевыми нарушениями и негрубыми недостатками опорно-двигательного аппарата
посещают обычные детские сады. Если эти дети не имеют грубых отклонений в
поведении, то они обычно остаются там до того времени, когда приходит пора
поступать в школу. Конечно, никакой целенаправленной
коррекционно-воспитательной работы с ними не проводится. Педагоги обычных
детских садов к этому не подготовлены и не ставят перед собой подобной задачи.
Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии,
поскольку именно они, своевременно получив специальную помощь, могли бы
значительно продвинуться в плане коррекции своего дефекта.

Тем не менее следует сказать, что нахождение ребенка
с отклонениями в развитии в специальной группе детского сада или просто в
обычном детском саду имеет для него положительное значение. Оно обусловлено его
пребыванием в коллективе сверстников, широкими возможностями общения с ними,
что важно для социальной адаптации и подготовки к дальнейшей жизни и обучению.
Ведь обычно таким образом детей готовят к поступлению в специальную школу или
школу общего назначения. Лишь небольшая часть детей (преимущественно с глубокой
умственной отсталостью) после пребывания в детском саду попадает в интернатные
учреждения Министерства социальной защиты или возвращается в семью.

Для всех категорий детей с отклонениями в развитии в
России «имеются специальные школы и школы-интернаты, а также специальные
классы, организуемые при школах общего назначения. В них работают учителя и
воспитатели, часть из которых имеет дефектологическое образование. В
специальных школах и школах-интернатах предусмотрено наличие медицинских
работников, специалистов по массажу, лечебной физкультуре, слуховой работе,
логопедов, которые проводят там свои занятия. Имеются наборы специального
оборудования, необходимого для коррекции у детей слуха, зрения, моторики,
наборы речевых игр и др.

В учебные программы введены занятия, имеющие большое
коррекционно-развивающее значение. Это ритмика, лечебная физкультура,
домоводство и социально-бытовая ориентировка и др.

В специальных школах и школах-интернатах большое
внимание уделяется трудовому обучению и воспитанию учащихся. Мы имеем в виду
формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации, уроки
ручного труда, включенные в программу младших классов, работу в различных
мастерских и в сельском хозяйстве, осуществляемую на старших годах обучения.
Кроме того, учащиеся старших классов проходят трудовую практику на
предприятиях, близко расположенных от школы, выполняя посильные виды работ. При
некоторых школах организуются производственные цеха, в которых работают
выпускники. Эта инициатива обусловлена сложностью их трудоустройства и,
вероятно, представляется временным явлением.

В специальных школах учителя и воспитатели много
работают над воспитанием у учащихся положительного отношения к труду,
необходимого для работы коллективе. Это очень важное направление педагогической
работы, имеющее большую коррекционно-воспитательную ценность. Ведь успешность
социальной адаптации ученика зависит не только от наличия у него трудовых
знаний, умений и навыков, но и от желания трудиться, от уважения к окружающим
работающим людям. В зависимости от своих возможностей, состояния здоровья,
места жительства выпускники специальных школ включаются в окружающую их
социальную среду.

При специальных школах организуются классы для детей
со сложными дефектами. Например, с нарушениями зрения и мыслительной
деятельности или со снижением слуха и умственной отсталостью и т.п. Такие
классы есть не в каждой школе. Они создаются по мере необходимости. Обучение в
них осуществляется по особым программам, поскольку сложный дефект резко снижает
познавательные возможности ребенка. В России есть одна школа для слепоглухих
детей. Она находится в г. Сергиевом Посаде Московской области (бывший Загорск).

Все дети с отклонениями в развитии, кроме умственно
отсталых и страдающих сложными дефектами (исключая слепоглухих) получают
цензовое образование. Они учатся в замедленном темпе, по специальным методикам,
но усваивают объем знаний, соответствующий программе начальных или средних
классов школ общего назначения. Это дает возможность наиболее способным, стремящимся
к знаниям подросткам после окончания специальной школы поступать на различные
курсы, в ПТУ, в средние и высшие учебные заведения и продолжать свое
образование.

В специальных классах, организуемых при школах
общего назначения, с учениками проводится коррекционно-направленное обучение и
воспитание, однако лечебные мероприятия, такие важные занятия, как
логопедические, слуховые, обучение чтению рельефных рисунков, трудовая
подготовка, домоводство, социально-бытовая ориентировка и др. имеют место далеко
не всегда. Это связано с отсутствием и соответствующей материальной базы и
недостатком специалистов. Тем не менее специальные классы являются определенным
выходом из сложной ситуации. Они дают возможность воспитывать и обучать ребенка
с отклонениями в развитии в относительно благоприятных для него социальных
условиях.

Часть детей с отклонениями в развитии в соответствии
с желанием родителей посещают школу общего назначения. Если дефект ребенка не
является грубым, а он умен и очень хочет учиться, если он систематически
получает квалифицированную коррекционно-направленную помощь со стороны взрослых
и при этом умеет пользоваться различными вспомогательными средствами (слуховой
аппарат, линзы и др.), то он чувствует себя среди нормально развивающихся
сверстников достаточно комфортно и является успевающим учеником. Конечно,
оставленный в обычной школе без всякой дополнительной помощи ребенок скоро
окажется в бедственном положении.

Труднее всего приходится в школе общего назначения
умственно отсталым детям. Учебная программа оказывается для них слишком
сложной, а темп ее прохождения – чрезмерно быстрым. Даже при дополнительных
занятиях с дефектологом они не усваивают материал первого класса. Чем дальше,
тем резче возрастают сложности. Их обучение является формальным. Оно мало
способствует продвижению детей в общем развитии и коррекции дефекта.

Предоставленные самим себе умственно отсталые дети в
обычной школе обучаться не могут. Если они по каким-то причинам задерживаются в
ней, то пользы получают мало, но приобретают многие отрицательные личностные
черты.

Некоторые дети с отклонениями в развитии вовсе не
посещают школу, постоянно живут в домашних условиях. Обычно к их числу
относятся те дети, у которых дефект выражен очень резко. Например, находящиеся
в лежачем состоянии или глубоко умственно отсталые (идиоты). Однако в ряде
случаев родители предпочитают воспитывать и обучать дома такого ребенка,
который вполне мог бы быть школьником.

Домашнее обучение несомненно имеет свои положительные
стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоциональных контактов с
родителями и близкими. Однако следует предусмотреть и организовать такие
условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых.

Наиболее распространенным недостатком домашнего
воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку возможно
больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него умения и навыки
социально-бытового и специфически трудового плана Однобокость обучения приводит
к тому, что ребенок оказывается не приспособленным к элементарному
самообслуживанию, к выполнению жизненно необходимых действий, т.е. становится
беспомощным ожидающим постоянной помощи.

Источник