Общение и развитие личности ребенка в школе
Общение со взрослыми, сверстниками играет ведущую роль в развитии личности младшего школьника. Постепенно все более отчетливым становится отношение ребенка к самому себе.
К началу школьного обучения при наличии коммуникативной активности, самостоятельности у ребенка закрепляется осознание собственного «Я». Образ «Я» становится более содержательным благодаря овладения новой социальной ролью: ученик не только участник учебного процесса, но и общения. Овладение новыми видами деятельности способствует значительному развитию самосознания, что позволяет адекватно оценивать позицию взрослых людей, их индивидуальные особенности, мотивы поведения. Опыт приобретается в практике общения с людьми. Большую роль для формирования коммуникативных навыков по-прежнему имеют воспоминания отдельных событий своей жизни, особенно эмоционально ярко окрашенных, которыми мыслит ребенок. Он учится воссоздавать отношения между другими людьми, пытается моделировать на этой основе новые контакты со сверстниками.
В общении совершенствуются, закрепляются нравственные качества личности: добросовестность, ответственность, аккуратность, социальная надежность (устойчивая реализация социальной роли).
В младшем школьном возрасте возрастает уровень запросов к самому себе, к своему успеху в межличностных отношениях, социальному положению среди сверстников и взрослых. Дошкольник любил себя, но такого качества как самолюбие еще не было. Оно связано с процессом становления самооценки, так как она возможна только на фоне обобщенного отношения к окружающим людям и понимания своей коммуникативной ценности, что происходит с развитием мышления и речи. Формирование самооценки тесно связано с развитием самосознания. Его интенсивный рост будет наблюдаться в подростковом возрасте. Младший школьник пока учится ориентироваться на мнение окружающих, а к концу начального обучения анализирует свое поведение и общение с опорой на самооценку.
Б. Г. Ананьев считал самооценку наиболее сложным результатом сознательной деятельности ребенка. Самооценка к началу школьного обучения ассимилирует в себе социальные умения личности, связанные с жизненной практикой, сложившимися моральными качествами. Самооценка – это знание своих качеств, открытие для себя собственных переживаний. Для этого приходится пройти долгий путь от простого «Я сам» до открытия дверцы в свой внутренний мир. Этот путь возможен только благодаря общению.
У личности возникают все новые «психологические приобретения» – самоуважение, чувство собственного достоинства, стремление отвечать не только требованиям окружающих, но и личным установкам в отношении самого себя. Школьник готов о них говорить и объяснять собственную активность с учетом существующей самооценки. Взрослым все сложнее удается использовать в общении с ребенком приемы внушения: приходится все чаще убеждать и доказывать.
Личность младшего школьника становится не только чувствующей, но и думающей, готовой усваивать социальные нормы, ценности, образцы сообразно сложившимся, внутренним условиям поведения и общения. Анализу подвергается теперь весь мир переживаний – как внешний, так и внутренний. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) в младшем школьном возрасте обуславливают личностную активность в освоении окружающего мира.
Внутреннее, целостное развитие личности невозможно без переживаний, которые Л. С. Выготский назвал «единицей изучения личности и среды». Внутреннее развитие осуществляется в процессе осознания (рефлексии) того, что происходит с человеком при общении с людьми из ближайшего социального окружения. Адекватность самосознания – показатель социального благополучия ученика.
С точки зрения развития сознания большое значение имеет не изолированные изменения отдельных психических функций (внимание, память, мышление), а всей личности в целом. В частности, Д. Б. Эльконин, Л. Н. Леонтьев подчеркивали, что дошкольное детство является периодом первоначального фактического формирования личности, развитием личностных «механизмов» поведения. Они служат своеобразной экспериментальной моделью выработки более устойчивых характеристик индивидуальности, неповторимости каждого человека. Л. Н. Леонтьев началом рождения личности считал момент, когда складывается соподчинение мотивов, то есть ребенок знает, что он хочет, и как себя для этого надо вести. Далее ребенок привыкает распоряжаться своими мотивами – личность становится все более зрелой.
Чем стремительнее происходит развитие личности, тем выраженнее становится предпочтение общения со сверстниками взамен уже сложившимся формам личностного поведения со взрослыми. Младший школьник уже способен опосредовано понимать роль взрослого для понимания самого себя. Коммуникативное поведение ребенка опосредствуется действиями взрослого: какие он совершает поступки, как относится к предметам, людям, ситуациям. Младший школьник во многом старается подражать, действовать как старшие. Образ взрослого, воплощаясь в различных социальных ролях, становится фундаментальной основой всех новообразований в структуре личности младшего школьника.
На фоне личностного роста идет активный поиск возможностей включиться в систему отношений ближайшего социального окружения. От характера и содержания такого включения будет зависеть вся последующая жизнь, поэтому окончание начальной школы с точки зрения развития личности и навыков общения является чрезвычайно важным и заслуживает пристального внимания всех заинтересованных в эмоциональном и социальном благополучии ребенка взрослых.
Школьный коллектив играет большую роль в развитии социально адекватной личности ученика. Под его влиянием постепенно формируется устойчивая социальная направленность личности, складывающаяся под влиянием коллективных интересов. Младшему школьнику привлекательна активная роль в межличностных отношениях со сверстниками, он начинает интересоваться общими делами, событиями, мероприятиями, стремится сам определить свое место в коллективе.
Защиринская Оксана Владимировна
Психолог
Научный руководитель Центра, доктор психологических наук, детский и семейный психолог, психотравматолог.
Источник
Ермакова Елена
Общение и его особенности в младшем школьном возрасте
При поступлении ребёнка в школу он включается в процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения, благодаря которым развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нём другие.
С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определённую динамику и закономерности развития.
У первоклассников в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников,не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой».
Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока ещё «сам по себе». Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.
Хрестоматийным является эпизод из школьной жизни первоклассников, приведённый Я. Л.Коломинским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого-нибудь лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не предлагает её товарищу сам. Он отдаёт ручку учительнице, которая и передаёт её ученику». Позицию ученика, которую он, может быть, и не осознаёт,можно выразить так: «Я и моя
учительница».
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Если у ребёнка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребёнок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесниками, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
Результаты специальных исследований, проведённых Коломинским Я. Л., показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определённую динамику на протяжении младшего школьного возраста. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребёнок играет, кого видит чаще других.Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т. п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.
С 8 до 11 лет дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно, по мере освоения ребёнком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Её основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.
Положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так дети, получающие при социометрических исследованиях наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»)характеризуется рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией, большинство из них хорошо учится; девочки имеют привлекательную внешность.
Дети, имеющие неблагополучное положение в системе личных отношений в классе,также обладают некоторыми общими характеристиками: они имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, капризны, грубы, замкнуты, плаксивы; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Все эти перечисленные качества имеют определённые особенности проявления на разных этапах младшего школьного возраста.
Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: красивая внешность, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учёбе. Для популярных мальчиков большое значение имеет и физическая сила, ловкость.
Для первоклассников с низким социометрическим статусом характерны следующие особенности: неопрятность, плохая учёба и поведение, непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость.
Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые проявляются внешне, но и по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.
К концу младшего школьного возраста критерии выбора несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте стоит общественная активность, организаторские способности, и по-прежнему – красивая внешность. В этом возрастеприобретают значимость и некоторые личностные качества: самостоятельность, честность. На второй план отходят показатели, связанные с учением.
Для «непривлекательных»третьеклассников наиболее существенны такие черты: пассивность, недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.
Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников, отражают особенности восприятия или другого человека. это связано с общими закономерностями развития личности в этом возрасте.
В младшем школьном возрасте своеобразно складываются и первые впечатления о другом человеке. Оно отличается ситуативностью, ориентацией на внешние признаки, физический облик.
О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста говорит и то, что в 9-10 лет школьники значительно острее переживают те замечания, которые они получают в присутствии одноклассников; они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых сверстников.
Изменения, которые происходят в этом возрасте, необходимо учитывать при организации воспитательной работы, т. к. психологический климат тесно связан с формами педагогических воздействий. Взаимооценки в основном зависят от того, как к тем или иным ученикам относится учитель. Преобладание доброжелательного тона, поощрений, поддержки и т. п., формирует благоприятный фон эмоциональных отношений детей друг к другу. Использование наказания, угроз, насмешек и т. п. порождает недоверие к взрослым, друг к другу и конфликты в коллективе.
В формировании возникающих у младших школьников межличностных взаимоотношений, как мы уже отметили, решающая роль принадлежит педагогу. Именно педагог в силу своей исключительной значимости для ребёнка может сыграть решающую роль в определении статуса ученика в системе личных отношений.
Если судить по анализу характеристик, которые педагоги дают детям с различным социальным статусом, то видно, что изолированных детей не любят сами педагоги. Учителя вольно или невольно сами способствуют изоляции ребёнка в классе частыми отрицательными оценками, резкими замечаниями. Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребёнка всему классу в качестве примера для подражания. Дети, иногда несправедливо, начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и поэтому избегают общения с ними. Именно педагог может сыграть решающую роль в выведении из статуса «изолированного» ученика. В каждом конкретном случае линия поведения учителя должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребёнка и т. д.
При изменении позиций непризнанных учеников особо следует обратить внимание на изменение социальных ожиданий. Обеспечив школьнику успех в деятельности, где он по новому раскроется для окружающих, необходимо придать этому успеху гласность. Большую роль здесь должны играть коллективные обсуждения. На них педагог должен максимально использовать свою силу воздействия на коллектив, заострив внимание класса на положительных моментах поведения и деятельности тех, чей статус необходимо изменить. Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников. Именно этот возраст характеризуется стремлением ребёнка овладеть различными умениями, что определяет в случае успеха развитие чувства собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи, наоборот, чувства неполноценности. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость. Успеваемость уже отходит на второй план, т. к. дети постепенно начинают видеть и ценить в себе и других такие качества, которые непосредственно не связаны с учёбой.
Задача взрослых – помочь каждому ребёнку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников.
Источник
Развитие общения со сверстниками в младшем школьном возрасте
Начиная с момента поступления в школу, у ребенка складываются меж личностные отношения с одноклассниками и учителем. Однако вначале у пер воклассников общение со сверстниками отступает на второй план, т. к. они только начинают адаптироваться к школе, привыкать к новому укладу жизни, социальному положению и новому коллективу. Теперь основной деятельностью и обязанностью ребенка становится учение, которое требует от него дисципли ны, организованности, воли, приходится делать то, что надо, а не то, что хочет ся, считаться с чужими желаниями и интересами. Дети могут быть настолько поглощены своим новым статусом, что иногда просто не замечают однокласс ников и не могут ответить на вопрос, кто сидел с ними рядом. Они избегают об щения друг с другом, существуют сами по себе. Контакты между первоклассни ками осуществляются посредством педагога. Я. Л. Коломинский приводил при мер из школьной жизни первоклассников: у ребенка не было ручки, но он не по просил ее у товарищей, а привлек внимание учительницы плачем. Когда учи тельница спросила ребят, есть ли у кого-нибудь лишняя ручка, то тот школьник, у которого она была, отдал ее не лично товарищу, а учительнице.
Адаптировавшись в школе, ребенок начинает активно устанавливать дру жеские контакты. Если к 9-10 годам у ребенка сложились дружеские отношения с кем-то из одноклассников, можно сделать вывод, что он умеет налаживать контакт с ровесником.
На протяжении младшего школьного детства понимание дружбы и отно шение к друзьям меняется. Для ребенка 6-7 лет друг- это тот, с кем он играет, сидит за одной партой или живет в одном доме. В выборе друга ребенок ориен тируется не на качества личности, а на поведение. Ему важно, чтобы с друзьями было хорошо и весело. Дружеские отношения недолговечные, они легко возни кают и так же легко заканчиваются.
Дети 8-11 лет считают друзьями тех, кто помогает им, выполняет их просьбы, разделяет их интересы. Для них становятся важны качества личности: доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.
Среди младших школьников, так же, как и у дошкольников, появляются лидеры («звезды»). Лидеры, как правило, общительны, инициативны, имеют хо рошие способности и богатую фантазию, входят в положение сверстников, хо рошо учатся и готовы поделиться знаниями с одноклассниками; если это девоч ки, то имеют привлекательную внешность. Если воспитательная работа в школе находится в запущенном состоянии, то лидером может стать ученик с плохим поведением. Есть и дети, которых не очень любят в коллективе. Обычно они имеют трудности в общении со сверстниками, драчливы, вспыльчивы, капризны, грубы, замкнуты, неаккуратны, неряшливы; могут ябедничать, зазна ваться и жадничать.
Все эти качества по-разному проявляются на различных этапах младшего школьного возраста. Для первоклассников у лидеров наиболее важными осо бенностями являются красивая внешность, активность, готовность поде литься вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчи ков. А у «непривлекательных» детей- неактивность, неопрятность, плохая учеба и поведение, дружба с нарушителями дисциплины, непостоянство в дружбе, плаксивость. Следовательно, первоклассники при оценке своих сверстников прежде всего обращают внимание на качества, которые проявляются внешне, и на которые чаще всего обращает внимание учитель.
К концу младшего школьного возраста на первый план при оценке сверст ников выходят организаторские способности, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Показатели, связанные с учением. Отходят на второй план. Для «непривлекательных» детей в этом возрасте характерны такие качества, как об щественная пассивность, недобросовестное отношение к труду и к чужим ве щам.
Такие критерии оценки одноклассников связаны с особенностями восприя тия младших школьников и понимания ими другого человека, а именно со слабой способностью выделять главное в предмете, ситуативностью, эмоцио нальностью, опорой на конкретные факты и трудностями установления причинно-следственных отношений.
Первое впечатление о другом человеке у младших школьников также си туативно, стереотипно, ориентировано на внешние признаки.
Чем старше ребята становятся, тем полнее и адекватнее они осознают свое положение в группе сверстников. Но в третьем классе происходит пере стройке межличностных отношений и их осознания. Адекватность восприятия своего социального статуса снижается: дети, занимающие благополучное поло жение в классе, недооценивают его, а имеющие неудовлетворительные показа тели-считают свое положение приемлемым. Это связано с тем, что в этот воз растной период возникает потребность занять определенное положение в груп пе сверстников. Также в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на замечания, которые им делают в присутствии одноклассников, становятся более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незна комых детей. Осуждение учителями ученика перед всем классом является для него травмирующим фактором, нередко требующим психотерапевтического вмешательства.
«Непривлекательные» для сверстников дети очень остро переживают свое положение, и часто у них могут возникать неадекватные аффективные реакции. Но, если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он переживает меньше. Эта привязанность является для него психологической защитой.
Ведущая роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит учителю, т. к. он в этот период является для них выс шим авторитетом. Учитель, сам того не желая, может способствовать изоляции ребенка в классе. Если он сам не любит какого-либо ребенка, часто осуждает его, делает ему замечания, то дети начинают точно так же оценивать сверстника и перестают его принимать. Если же учитель захваливает одного из учеников и ставит его в пример другим детям, то одноклассники тоже перестают общаться с ним, считая его «любимчиком». Но педагог может и помочь «изолированно му» ребенку стать своим в коллективе. Это должна быть сугубо индивидуальная работа, зависящая от конкретной ситуации. Но есть и общие рекомендации: нужно вовлечь ребенка в интересную деятельность; помочь ему добиться успеха в той деятельности, от которой зависит его положение; преодо леть его аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость); помочь выработать уверенность в себе; предложить авторитетным сверстникам поддер жать ребенка.
Родители тоже могут помочь младшему школьнику наладить контакты со сверстниками. Для этого они должны быть приветливы и гостеприимны, когда ребенок приводит друзей домой, угощать их блюдами, которые им нравятся, приглашать их на совместные прогулки, экскурсии, походы в кино, помогать ре бенку делать первые шаги к установлению отношений с одноклассниками.
В младшем школьном возрасте у ребенка складывается определенная самооценка в отношении своих учебных способностей и общих возможностей. Для того, чтобы самооценка была достаточно высокой и адекватной, он должен знать свои способности и иметь возможности для их реализации. Ребенок в этом возрасте стремится овладеть различными умениями, делать что-то лучше всех. В случае успеха у него развивается чувство собственной умелости, полно ценности, а в случае неудачи-чувство неполноценности. Ребенку важно., чтобы его умение оценили и взрослые, и сверстники. Он должен чувствовать свою ценность и неповторимость. Задача взрослых-помочь ребенку реализовать свои возможности и раскрыть ценность его умений для одноклассников. Например, если школьник плохо учится, но хорошо рисует, можно организовать в школе выставку его работ. Это может изменить и отношение ребенка к учебе и классу, и отношение одноклассников к нему.
Знание ребенком своих сильных и слабых сторон способствует формиро ванию его самостоятельности, уверенности в себе, независимости, компетент ности в общении со сверстниками.
Кроме того, что общение со сверстниками влияет на самооценку и помо гает социализации детей, оно еще и стимулирует их учебу. К концу 1 класса дети способны воспринимать учебные задачи как стоящие перед всем классом. Они замечают, кто из детей мешает работать, кто хорошо усваивает учебный ма териал, а кто плохо. Доказано, что равноправное общение дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. Если взрослый организует работу, а дети работают самостоятельно, они лучше учитывают позиции сверст ников, их точки зрения. Благодаря этому развиваются рефлексивные действия (рефлексия-это способность воспринимать и оценивать свои взаимоотношения с другими членами группы). Также в процессе совместной работы дети учатся обращать внимание не только на результат, но и на способ своих и чужих дей ствий.
Постепенно у младших школьников появляется общественная направлен ность личности, заинтересованность делами одноклассников. Вначале обще ственная направленность проявляется в стремлении делать все сообща со сверстниками, делать то, что делают другие. Именно поэтому младшие школь ники часто подражают друг другу (например, если один ребенок поднимает руку, это делают и другие). Постепенно общественная направленность получает развитие. Дети начинают чувствовать себя частью коллектива.
Отношения со сверстниками формируют у детей стремление удовлетво рять нужды и потребности других людей. Это подтверждает эксперимент, про веденный В. Г. Яковлевым: детям прочитали рассказ В. П. Катаева «Цветик-семицветик», после чего они должны были анонимно в письменной форме отве тить на вопрос, как бы они истратили волшебные лепестки. У большинства де тей в ответах имелись желания, направленные на удовлетворение потребностей и интересов других людей (стать врачами, «чтобы не было больных», быть сильными, «чтобы защищать всех маленьких и слабых»).
Общественная направленность является одной из предпосылок усвоения ребенком требований, предъявляемых ему детским коллективом. Но для того, чтобы лучше усваивать эти требования, коллективу необходим организатор. Роль организаторов выполняют старосты, дежурные. Формируются так называе мые «отношения деловой зависимости» (по выражению А. С. Макарен ко).
Младшие школьники стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение товарищей. Для этого они вынуждены считаться с мнением коллекти ва, подчиняться его правилам и традициям. Благодаря этому формируются нрав ственные чувства и стремления.
Так же, как и дошкольники, младшие школьники много жалуются друг на друга. Мотивом этих жалоб является стремление ребят добиться правильного поведения со стороны всех учеников. В первом классе дети открыто жалуются учителю друг на друга, и тот, на кого жалуются, не обижается. В 3-4 классе уче ники начинают обсуждать поступки и действия товарищей между собой и влиять на них путем общественного мнения. Если кто-то из учеников жалуется учителю, его начинают осуждать и воспринимать как ябеду. В случае непра вильной воспитательной работы возникает тенденция покрывать товарища, даже если он совершил плохой поступок. Это говорит о создании учениками 3-4 классов собственных норм поведения, регулирующих взаимоотношения в клас се. В этом возрасте мнения товарищей легче усваиваются и часто оказывают большее влияние на каждого отдельного ученика, чем мнение учителя.
Для общей оценки уровня сформированности у младших школьников на выков общения со сверстниками можно использовать шкалу развития социаль ных отношений, разработанную А. Гезеллом. В этой шкале приведены профили социального поведения для детей 6 и 9 лет. Согласно шкале Гезелла, в 6 лет дети проявляют явный интерес к заключению дружеских отношений; хорошо ладят с друзьями, но без надзора взрослого долго вместе не играют; спорят, фи зически борются, стремятся настоять на своем; часто жалуются; могут прояв лять властолюбие по отношению к некоторым детям, исключать из игры третье го; не умеют проигрывать и жульничают ради выигрыша. Для детей 9 лет харак терны следующие признаки: у большинства детей есть хороший друг од ного с ним возраста и пола, они принадлежат к определенной группе детей; хо рошо ладят с друзьями, несмотря на встречающиеся ссоры и разногласия; в большей степени проявляют интерес к деятельности, чем к собственному отно шению к другу, присутствует кооперативная деятельность; могут подавлять свои собственные интересы ради других членов своей компании, стараются соблюдать правила группы и критикуют тех, кто их нарушает; девочки начина ют проводить вечера вместе; начинается период обожания старшего ребенка или взрослого; начинается оценка, а не только обсуждение других; мальчики ча сто шумят и борются, а девочки хихикают и шепчутся.
Список использованной литературы:
1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Пи тер, 2008. – 400 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
2. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстни ков: Автореф. докт. дис. – М., 1981.
3. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Про свещение, 1980. – 352 с., ил.
4. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы пси хологии. – 688 с.
5. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.
6. Спок Б., Розенберг М. Б. Ребёнок и уход за ним / Пер. с англ.; Худож. обл. М. В. Драко. – 3-е изд. – Минск: ООО «Попурри», 1998. – 848 с.: ил.
7. Шкуричева Н. А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников. – М.: Маска, 2008. – 226 с.
Источник
