Общая характеристика психического развития ребенка в младенчестве

Младенчество
(от 0 до 1 года).
Общение
со
взрослым. Появление «комплекса
оживления»
— эмоциональное развитие, хар- ся
состоянием выражающим радостные
положительные эмоции, ребенок начинает
улыбаться, быстро двигать ручками и
ножками. На этом этапе взрослый не только
источник органических потребностей,
но и важный компонент эмоционального
благополучия. С 3-х месяцев ребенок сам
стимулирует внимание к себе. Развитие
движение, предметных действий. Двигательная
активность начинается с научения держать
голову, переворачиваться с живота на
спинку, сидеть , делать первые шаги.
В
развитии предметных действий выделяют
4 этапа : 1)преддействие – захватывает
одной рукой другую. 2)от 4-7 месяцев
(попытка достать предмет, толкание
висящих предметов) 3)соотношение действия
7-10 месяцев (ребенок действует с предметом
соотнося их друг с другом). 4)функциональная
от 10-12 месяцев действия становятся
основным способом познания.
Развитие
эмоциональной сферы
: к 3-м месяцам выделяется гнев, отвращение
страх, радость, привязанность. С 5-ти
месяцев ребенок различает чужое и
знакомое лицо, радостные эмоции вызывают
новые предметы и звуки. Положительные
и отрицательные эмоции тесно взаимосвязаны.
В
первом полугодии формируется речевой
слух и появляется гуление. К концу 1-го
года ребенок обычно произносит 10-15 слов.
Формируется автономная речь (позиция
Выготского).
Зрительное
восприятие.
После 3- месяцев младенец хорошо различает
цвета, формы, возрастает длительность
фиксации взгляда, ориентируется в
пространстве.
Память.
К 4 месяцам ребенок узнает по голосу
мать. В 7 месяцев старается найти упавший
предмет. В 8 – пытается найти спрятанный
предмет. В – ориентируется в пропаже
предмета.
К
концу младенческого возраста формируется
мыслительная д-ть, которая носит наглядно
– действенный характер когда действия
становятся инструментальными (Пиаже),
т. е. одни предметы используются для
достижения других. Манипулятивная
деятельность.
Итоги
первого года жизни : появление ходьбы,
выполнение различных действий с
предметами, возможность организовать
действия ребенка с помощью речи, появление
речи, потребность в общении со взрослым.
Ведущий
вид деятельности
– эмоциональное общение со взрослым
(мать).
Новообразование
–
потребность в общении со взрослым;
дифференцированные ощущения и
эмоциональные состояния; восприятие
объектов; автономная речь; начальные
формы наглядно – действенного мышления;
непроизвольное внимание.
Соц
– я ситуация развития
– общая жизнь ребенка с матерью (ситуация
«Мы», ребенок и мать взаимно изменяют
и развивают друг друга.
Познавательная
сфера :
развитие системы условных рефлексов,
постепенное приобретение целесообразных
движений, появляются 1-е формы подражания.
Младенчество
–
это период, когда ребенок развивается
в физическом и психическом социальном
плане чрезвычайно быстро, проходя за
короткое время колоссальный путь от
беспомощного новорожденного с малым
началом врожденных реакций до активного
младенца, способного смотреть, слушать,
действовать, решать некоторые наглядно
воспринимаемые ситуации, взывать к
помощи, привлекать внимание, радоваться
появлению близких.
Младенческий
возраст можно разделить на несколько
типов :
пренатальное
развитие (внутриутробное),новорожденность,
младенчество,
пренатальное
развитие – внутриутробное развитее
плода, которое делится на три стадии :
–герминальный
период (до 2-х недель) – характеризуется
дробленностью клетки (зиготы),
-эмбриональный
период (со 2-й по 7-ю недели) – происходит
дифференцировка клеток, они начинают
выполнять определенные функции.
-фетальный
период (с 8-й недели до рождения) –
совпадает с формированием основ нервной
системы, плод принимает человеческий
образ, устанавливается цикл сна и
бодрствования синхронизированный с
материнским.
Считается,
что в 15 недель плод способен совершать
хватательное движение, морщится и
гримасничать.
К
20 – развиваться органы вкуса и обоняния,
К
24-й – более полно ощущается каждая
чувствительность, почвляется реакция
на звук,
К
25-й – реакция на звук становится
устойчивой,,
К
27-й – поворачивает голову к свету,
направленному на живот матери.
На
8-ом месяце прибавляет в неделю до 200
граммов, и готовится к встрече с внешним
миром : под кожей образуется жировой
слой, предназначенный для защиты от
препаратов температуры.
К
9-му месяцу – возрастает восприимчивость
и разнообразие форм поведения.
Факторы
влияния среды :
Питание,
лекарственные препараты, заболевания,
гормоны, факторы крови, радиация, возраст
матери, стресс, дородовая подготовка.
Период
новорожденности – ребенок рождается
с наличием безусловных рефлексов,
закрепленных механизмов :
—
пищевые , защитные, ориентировочные,
двигательные.
Ощущение
новорожденного недифференцированы и
неразрывно связаны с эмоциями :
-слуховое
сосредоточение – появляется на 2-3 недели
и характеризуется замиранием,
-слуховое
сосредоточение на голос человека – на
3-4 неделе,
-значительное
сосредоточение – на 3-5 неделе.
Считается,
что период новорожденности заканчивается
«комплексом оживления».
На
пороге 4-х недель собственно человеческой
реакцией является улыбка.
В
младенчестве рост ребенка увеличивается
в 1,5 раза, а вес почти в два раза.
а)Восприятие:
-к
3 месяцам зрительное сосредоточение
3-5 минут,
-в
4-е месяца ребенок активно реагирует на
увиденное движение голосом, а также
зрительно различает предметы по форме
и цвету.
-к
8 месяцу формируется пространственное
восприятие, считается, что ребенок имеет
целостную обобщенную картину окружающего.
б)движения
и действия :
к
4-м месяцам направленное движение к
предмету,
-к
5-ти мессам – целенаправленное хватание,
-после
6-го месяца происходит активное движение
рук,
-после
10 месяца первые функциональные действия,
позволяющие относительно верно
использовать предметы.
-к
концу 1 года происходит освоение основных
человеческих предметов и освоение
правил действия с ними.
Восприятие
и действие выступают как основа наглядно
0 действенного мышления в младенческом
возрасте представлена узнаванием :
-в
4-3 месяца – на игрушки и знакомые лица,
формируются первые эмоциональные
состояния (удивление, тревожность,
расслабление); улыбается знакомым,
-к
7-11 месяцам – страх расстраивания,
г)речевое
развитие :
-до
6 месяцев появляется речевой слух,
появляется гуление.
-после
6-го месяца появляется лепет
-к
концу 1-го года ребенок понимает до 20
слов и до 15 слов произношений.
Появление
слов – новый этап психического развития.
Кризис
одного года – период м/у младенчеством
и периодом раннего детства характеризуется
появлением аффективных реакций, возникает
в связи с непониманием речи ребенком
или при слове «нельзя», характеризуется
криком, топаньем. Признаком кризиса
является формирование многозначной
автономии речи. К 1 году ребенок начинает
ходить, может выполнять действия с
предметами, действия и восприятие можно
организовать с помощью речи, появляется
словарный запас.
Центральным
новообразование является потребность
в эмоциональном общении со взрослым.
Ведущий
вид деятельности – эмоциональное
общение.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
ПЛАН
1. Характеристика периода новорожденности.
2. Социальная ситуация развития в младенчестве.
3. Развитие двигательной сферы младенца.
4. Кризис первого года жизни.
Характеристика периода новорожденности.Рождение ребенка – тяжелый переломный момент в его жизни. Психоаналитики говорят, что это травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы.
Кризис новорожденного заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не отделился от нее биологически и психологически.
Центральное новообразование этого этапа – формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии с матерью. Новорожденный очень беспомощен, полностью зависит от взрослого человека.
У новорожденного мало врожденных безусловно-рефлекторных форм поведения (сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и другие рефлексы). Поэтому возможности приобретения новых форм поведения (усвоение опыта) безграничны. Органы чувств достаточно сформированы для функционирования, хотя и нет еще согласованного движения глаз. Внешние раздражители способствуют быстрому формированию анализаторных систем, особенно зрения и слуха. Соматические (телесные) движения формируются медленнее. Кора больших полушарий еще не сформировалась. Нервные клетки без ответвлений, проводящие пути не покрыты миелиновой оболочкой (роль изолятора). Это приводит к широкой иррадиации (распространению) возбуждения, обилию движений ребенка и затруднению образования условных рефлексов. Ощущения недифференцированы и слиты с эмоциями.
В первые два месяца происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов:
— рефлекс на положение при кормлении (реакция на позу кормления);
— ориентировочный рефлекс:
проявляется в зрительном сосредоточении (на 3-5-й нед.);
проявляется в слуховом сосредоточении (на 2-3-й нед.);
проявляется на голос человека (на 3-4-й нед.)
— рефлекс на сон и бодрствование (постепенно сокращается время сна и увеличивается продолжительность бодрствования).
Социальная ситуация развития на 1-м году жизни складывается из 2 моментов:
1. Младенец даже биологически – беспомощное существо. Он не может самостоятельно удовлетворить даже базовые жизненные потребности и жизнь его целиком зависит от ухаживания за ним взрослого (питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок и т.п.). Такая опосредованность позволяет считать ребенка максимально социальным существом (его отношение к действительности изначально социально).
2.Ребенок лишен основного средства общения – речи.
В противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.
Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности.
Поворотный момент – между 2-м и 3-м месяцами жизни ребенка и знаменуется выделением взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности.
Первым специфическим актом поведения ребенка является «комплекс оживления» — форма реагирования именно на человека (на его лицо или голос).
Компоненты «комплекса оживления»:
1. Улыбка: первые улыбки могут фиксироваться на 1-й недели 2-го м..ж. В опытах М.И.Лисиной установлено, что с возрастом улыбка может меняться. Первые улыбки легкие, с растягиванием рта, но без размыкания губ. Постепенно ребенок начинает улыбаться спокойно, с серьезной спокойной мимикой. В развитом «комплексе оживления» улыбка оживленная, широкая, с открыванием рта и оживленной мимикой.
2. Вокализация: ребенок гулит, гукает, лепечет, вскрикивает на встречу взрослому.
3. Двигательные реакции, оживление: открывается «комплекс оживления» поворачиванием головки, скашиванием глазок на взрослого, слабыми движениями ручек и ножек. Постепенно ребенок начинает вскидывать ручки, сгибать ноги в коленях, поворачивается на бок с выгибанием спинки. В развитом «комплексе оживления» отмечаются энергичные повторные прогибы спинки с упором затылком и пятками доброжелательность («мостики») со столь же энергичным выпрямлением, а также шагающие движения ножками, вскидывание, размахивание и опускание ручек.
Стадии комплекса оживления:1) улыбка; 2) улыбка + гуление; 3) улыбка + вокализация + двигательное оживление (к 3 месяцам).
Примерно до 5 месяцев «комплекс оживления» развивается и сохраняется как целое, а к 6 месяцам отмирает как единая комплексная реакция, но его компоненты начинают трансформироваться: улыбка – в мимику, гуление – в речь, двигательное оживление – в хватание.
Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего 1-го года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С.Выготский назвал «Мы».
Противоречие этой ситуации развития состоит в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него, Взрослый же обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто малыш понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. Взрослый как бы приписывает младенцу понимание своих действий. И в результате такого поведения взрослого у ребенка появляется первая социальная потребность – потребность в общении со взрослым. Она знаменует собой возникновение первой деятельности ребенка – деятельности общения, где предметом становится другой человек (М.И.Лисина). Теперь активность в установлении контактов переходит от взрослого к ребенку. Малыш сам начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить его к контакту.
Общение детей первых лет жизни подробно изучалось в лаборатории М.И.Лисиной.
Критерии возникновения потребности в общении:
— внимание и интерес ребенка ко взрослому (направленность на познание взрослого, который становится объектом особой активности ребенка);
— эмоциональные проявления ребенка в отношении ко взрослому (оценка взрослого ребенком);
— инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого;
— реакция ребенка на отношение к нему взрослого.
К 2,5 месяцам у детей оформляется потребность в общении.
Общение в 1-м полугодии носит непосредственную, эмоционально-личностную форму. Оно носит ситуативный характер, т.к. осуществляется в данной конкретной ситуации и по ее поводу.
Данная форма считается сложившейся, когда:
— ребенок смотрит в глаза взрослому;
— отвечает улыбкой на улыбку; инициативные улыбки (побуждающие)
— двигательное оживление + вокализация; стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым, т.е. ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого.
Функцию общения выполняет « комплекс оживления» (с 4-6 нед.).
Общение младенца со взрослым протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.
С развитием хватания, манипулирования предметами (с 5-6 мес.) ситуативно-личностное общение начинает изживать себя. Теперь общение протекает в процессе совместной со взрослым деятельности на фоне манипуляций по поводу предметов (ситуативно-деловая форма общения). Зарождаются предпосылки для развития речи. Причем сначала складываются основы понимания речи взрослого.
Развитие двигательной сферы младенца.В младенческом периоде наблюдается несоответствие формирования двигательной и рецепторной сферы. Развитие сенсорных процессов протекает интенсивнее, активнее, чем моторики (в отличие от животных).
Уже на 1-м месяце у младенца появляется потребность в движении (беспокойство при тугом пеленании). В условиях хронической гиподинамики у детей развиваются компенсаторные двигательные акты – раскачивание тела из стороны в сторону, рассматривание своих рук, навязчивые движения руками, сосание пальцев и т.п. Они быстро закрепляются и мешают развитию нужных для ребенка движений. Данное явление получило название госпитализм.
На протяжении 1-го года жизни у ребенка складываются и закрепляются следующие виды движений и действий:
Табл. 2
Источник
Тема 2. Развитие ребенка в младенчестве
1. Физическое развитие младенца.
2. Психическое развитие в младенчестве.
1. Физическое развитие младенца
Хронологические рамки (возрастные границы): 1,5 – 2 месяца – 1 год.
Социальная ситуация. Биологическая беспомощность младенца, полная зависимость в удовлетворении потребностей от взрослых. Младенец лишен основного средства социального общения – речи.
Социальная ситуация связанности ребенка с взрослым. Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ». Жизнь и поведение опосредуется или реализуется в сотрудничестве с взрослым.
Физическое развитие. Интенсивный рост (увеличивается в 1,5 –2 раза). Начинает интенсивно и успешно двигаться. Движения младенца сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущение. 1 месяц – поднимает подбородок. 2 месяца – поднимает грудь. 3 месяца – тянется за предметом, но, как правило, промахивается. 4 месяца – сидит с поддержкой. 5-6 месяцев – хватает рукой предметы. 7 месяцев – сидит без посторонней помощи. 8 месяцев – садится без посторонней помощи. 9 месяцев – стоит с поддержкой, ползает на животе. 10 месяцев – ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками. 11 месяцев – стоит без поддержки. 12 месяцев – ходит, держась одной рукой.
2. Психическое развитие в младенчестве
Ведущая деятельность. Эмоциональное общение со взрослым – ведущая деятельность младенца первого полугодия жизни, в котором происходит психологическое развитие ребенка и возникают новые формы деятельности. Общение проходит следующие стадии: непосредственное общение (общение ради общения); общение по поводу предметов; общение как совместная деятельность.
К 4-5 месяцам общение приобретает избирательный характер. Средства общения – экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции).
Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца:
— благодаря субъектному, личностному отношению взрослого младенец начинает выделять самого себя как отдельного субъекта общения.
— к концу первого полугодия формируются аффективно- личностные связи с близкими взрослыми.
Эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы.
Психическое развитие. Ощущение, восприятие. На втором месяце появляется и совершенствуется зрительное сосредоточение. К 3 месяцам его продолжительность достигает 7 – 8 секунд. Со 2 месяца отмечается способность к различению простейших цветов. На 3-4 месяце наблюдается восприятие формы предметов (большое внимание проявляет к изогнутым предметам). Слуховые и зрительные способности не отличаются от таковых у взрослых.
Ребенок может длительно сосредотачиваться при разглядывании, правильно связывает слуховые и зрительные впечатления. Активно развивается пространственное восприятие.
В 4 месяца ребенок не просто видит, а смотрит. С 6 месяцев наблюдается активный интерес к цвету (при сенсорном голоде может развиться синдром «белого потолка»). К 8 – 10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок начинает воспринимать предметы как нечто существующее в пространстве. Впечатления превращаются в образы восприятия.
Внимание Первоначально выступает как реакция сосредоточения. Влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появления внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности
Память. Проявляется в форме запечатления и узнавания. Из явлений памяти первым проявляется узнавание (после3-4 месяцев ребенок узнает лицо матери в любое время дня).
Появляется ассоциативная память. После 8 месяцев появляется воспроизведение. Функционирует «внутри» ощущений и восприятий.
Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.
Мышление. Развитие сенсорных и двигательных процессов является основой для проявления первоначальных форм наглядно-действенного мышления. К концу 1 года появляются первые признаки сенсомоторного интеллекта. Появление наглядно-действенного интеллекта, критерием которого служит использование одних действий в качестве средства для достижения других.
Речь. Возникает внимание к речи взрослого. В возрасте 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования – гукание. В первом полугодии формируется речевой слух, при этом сам ребенок издает звуки – гуление.
К шести – семи месяцам средства и формы диалога уже значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество не существовавших в первые дни оттенков. Плач от страха и плач от дискомфорта также отличаются, как плач-призыв и плач-сочувствие. Во втором полугодии ребенок произносит звуковые сочетания – лепет. К концу 1 года понимает 10-20 слов и реагирует на них и сам произносит одно или несколько слов. Складывается автономная речь.
Развивается инициативное употребление осмысленных слов. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом.
Эмоциональное развитие. На 2-м месяце начинает узнавать маму. Проявляется в «комплексе оживления» ‑ эмоционально-положительной сенсомоторной реакции ребенка на близкого (замирание, сосредоточение, улыбка, гуление). Это свидетельствует о появлении первой социальной потребности ‑ потребности в общении.
В 3-4 месяца у ребенка проявляются эмоциональные состояния: удивление, тревожность (при физическом дискомфорте), расслабление при удовлетворении потребности. Улыбается знакомым, но теряется при виде незнакомого. Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. В 7-8 беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Между 7-11 месяцами появляется «страх расставания» ‑ грусть или испуг при исчезновении мамы. Плач – выражение всякого рода страданий.
Новообразования. Формирование автономной речи. Ходьба — одно из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет.
Л.И. Божович считает, что новообразованием выступают мотивирующие представления, всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности.
Кризис. Кризис первого года (всплеск самостоятельности и отсутствие условий ее удовлетворения – аффективные реакции).
Происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы» за счет развития ходьбы. Происходит установление новых взаимоотношений с родителями и с ребенком.
Кризис 1 года характеризуется освоением речевого действия. Кризис проявляется в аффективности.
Л.С. Выготский говорил, что симптом кризиса проявляется в гипобулических реакциях, протекающих по типу эмоционального взрыва (ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, как результат ‑ аффективное поведение).
Задания для самостоятельной работы
1. Познакомьтесь с современными исследованиями по следующим источникам:
1. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. ‑ №6. ‑ 1987. – С. 84
2. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. ‑ №6. ‑ 1994. – С. 16
3. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослыми в развитии предметно – манипулятивной деятельности ребенка на 1 году жизни // Вопросы психологии. – 1987. ‑ №3. ‑ С. 57.
4. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии. – 1988. ‑ №2. ‑ С. 123.
5. Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В. Соотношение восприятия и действия в младенческом возрасте // Психологический журнал. – 2000. ‑ №5. ‑ С. 23.
6. Ляксо Е.Е., Челибанова О.В., Галунов В.И. Акустические характеристики материнской речи, адресованной младенцам второго полугодия жизни // Психологический журнал. – 2003. ‑ №5. – С. 58.
2. Дайте ответы на следующие вопросы.
1. Какое влияние оказывают действия с предметами на психическое развитие младенца. Приведите примеры. Обоснуйте ответ.
2. Что способствует появлению основных психологических новообразований к концу первого года жизни?
3. С чего начинается психическая жизнь ребенка?
Список рекомендуемой литературы
- Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития. – М., 2001.
- Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Глава VII. Концепция Д. Б. Эльконина. Период раннего детства. ‑ М., 1996.
- Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. – Москва: Издательство «Школа-Пресс»,1997.
- Шапаваленко И. В. Возрастная психология. ‑ М., ‑ 2004.
- Дарвиш О.Б. Возрастная психология. ‑ М., ‑ 2003.
- Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное. пособие для студ. вузов. ‑ М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Источник