Образовательная траектория развития одаренного ребенка

Индивидуальная образовательная траектория как модель эффективного социально-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении.

В соответствии с концепцией РФ общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля 2012 года, которая определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов – «Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов. Современная экономика все больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, — необходимый элемент модернизации экономики России.»

Многолетние исследования ученых подтверждают тот факт, что умственные возможности людей неравны. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, насколько существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Развитие творческой и интеллектуальной одаренностей учащихся является предметом многостороннего исследования, и необходимость основательного изучения этой проблемы сомнений не вызывает. Разработка этой проблемы поможет лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы её развития в условиях общеобразовательной школы, разработать методы и приемы работы с одаренными детьми, учитывающие индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка.

Одна из целей нашего общеобразовательного учреждения – это создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающегося. Важно то, что общее образование даёт возможности для развития детской одарённости, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания уделить их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Общество нуждается в одарённых людях, и наша задача ( как части этого общества) состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности обучающихся детей. Для развития одарённому ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения и это можно сделать только одним способом – разработать индивидуальную образовательную траекторию (или учебный план), исходя из его возможностей и особенностей.

Это позволило выбрать тему моего исследования: «Индивидуальная образовательная траектория как модель эффективного социально-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении».

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

Индивидуальная образования траектория одаренного ученика – это результат реализации личностного потенциала одаренного ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Организация личностно-ориентированного образования одаренных учащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности:

– право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе;

– право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;

– право на составление индивидуальных образовательных программ;

– право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;

– индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;

– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;

– право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:

а) индивидуальные задания ученикам на уроках;

б) организация парной и групповой работы (в группах с заранее отобранными детьми);

в) формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником («Мои зимние каникулы», «Моя семья» и т.п.);

г) предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.

Главная задача личностно-ориентированного обучения – построение каждым учеником такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества.

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.

Первый способ – дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности.

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.

Первый подход наиболее распространен в школах, второй редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, но одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого ученика.

Я предлагаю рассмотреть индивидуальная образовательную траекторию как модель эффективного социально-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении.

Алгоритм работы с одарёнными детьми.

• Выявление одарённых детей.

• Разработка индивидуальной программы.

• Диагностика личностного и интеллектуального развития обучающегося (индивидуальный план)

• Консультация для родителей по вопросам развития одарённого ребёнка.

• Демонстрация интеллектуальных достижений обучающейся.

• Формирование системы самообучения одарённого ребёнка.

• Понимание и уважение личности ребёнка и профессиональное самосовершенствование педагога .

Данная индивидуальная образовательная траектория была создана в 2016 году для учащейся 2-го класса, ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» им. Героя Советского Союза Г. А. Смолякова с. Большая Черниговка, Малой Татьяны. Расчитана на 3 месяца.

Реализация данной ИОТ была начата в начале 3 четверти и состоит из 3-х этапов:

1 этап – становление – срок обучения 1 месяца.

2 этап – развитие – срок обучения 1 месяца.

3 этап – совершенствование и самосовершенствование 1 месяца.

Индивидуальная образовательная траектория Малой Татьяны, в условиях Большечерниговской общеобразовательной школы.

Месяц обучения

Направление деятельности

Задачи

Ожидаемый результат

1 месяц

Формирование образовательной среды – для раскрытия способностей ребёнка.

Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; совершенствовать навыки произношения; формирование навыков самоконтроля.

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения.

2 месяц

Использование возможностей основных образователных программ.

Формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (языковой, речевой, лингвострановедческой, социолингвистической), необходимой для общения в учебной, повседневно-бытовой, сферах досуга и развлечений; формирование навыков самоконтроля.

Приобретение навыков работы с отечественной и зарубежной справочной литературой; схематизации коммуникативно-познавательной информации (построение простых языковых, речевых и коммуникативных алгоритмов, таблиц и схем);

3 месяц

Использование возможностей дополнительных образовательных программ.

Формирование представлений о диалоге культур, требующей от его участников уважения к другим культурам, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур; формирование навыков самоконтроля.

Совершенствование приобретенных навыков работы с книгой, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами;

навыков самоконтроля эффективности учебной, коммуникативно-познавательной и коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Индивидуальное расписание ученика

п/п

Дата

Тема

Форма занятий

Формы контроля

Домашнее задание

Отметка о выполнении

Самостоятельная работа

Консультация

К.Р.

Тест

Зачет

Творческая работа

Моя школа. Повелительное наклонение.

Артикли а, аn

Личные местоимения

Моя семья.

Глагол «быть»

Глагол «иметь»

Множественное число существительных

Мой дом. Указательные местоимения

Конструкция there is, there are

Предлоги места

Животные. Модальный глагол “can”

Притяжательный падеж.

Настоящее простое время.

Мой обычный день. Настоящее простое время.

Настоящее простое время.

Настоящее продолженное время

Погода. Настоящее продолженное время.

Одежда. Предлоги времени

Наречия образа действия

Еда и напитки. Исчисляемые/ неисчисляемые существительные

Магазины и покупки. Исчисляемые/ неисчисляемые существительные

Каникулы. Неопределенные местоимения

Участие в мероприятиях и олимпиадах.

Февраль, 2017

По интернету

Всероссийская олимпиада по английскому языку “Мега-талант”

Февраль, 2017

По интернету

Международная дистанционная олимпиада “INFOUROK”

Апрель, 2017

По интернету

Неделя английского языка

Весна, 2017

ГБОУ СОШ № 2“ОЦ ” им. Г. А. Смолякова с. Большая Черниговка

План самостоятельной работы ученика

Регистрация и работа на сайтах английского языка:

-native-english.ru

-LinguaLeo

Февраль

Интернет

Приобретения дополнительной учебной литературы (словарь, справочники, рабочая тетрадь..)

Февраль-апрель

Книжные магазины

Установка обучающих компьютерных и мобильных программ

Февраль

Интернет Плеймаркет

Формирование навыков пользования компьютерными программами (Power Point, Word…)

Февраль-апрель

Домашний ПК

Переписка с носителем языка или с зарубежным другом

Февраль-апрель

Мобильный телефон, почта, ватсап, эл. почта.

Результат работы по индивидуальной траектории

Знать/понимать

значения ранее изученных лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках изученных тем;

новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики.

Уметь:

говорение

вести диалог на основе диалога-образца;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов;

аудирование

понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке;

понимать основное содержание адаптированных аудио- или видеотекстов познавательного характера на ранее изученные темы, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

чтение

читать адаптированные тексты, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

описывать явления, сообщать сведения о себе, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

расширения возможностей в использовании новых информационных технологий;

участия в межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Достижения учащейся ГБОУ СОШ № 2 им. Г. А. Смолякова, Малой Татьяны, на 1-м этапе обучения по индивидуальной образовательной траектории.

Международный дистанционный блиц-турнир по английскому языку “Учу английский” проект “Инфоурок” – “Диплом 1 степени”;
Всероссийская олимпиада по английскому языку “Мега-талант” – “Диплом 1 степени”.

Как видим, процесс построения и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует не только созданию оптимальных условий обучения одарённых учащихся, но и развитию их рефлексивных умений. Учащийся, самостоятельно определяющий цели своего обучения и необходимые для этого образовательные средства, оказывается перед выбором: «Что? Как? Почему?». Проектируя собственную образовательную траекторию, а затем осуществляя её, ученик ведёт с собой диалог: «Что я хочу получить в конце пути? Как достичь желаемого результата? Почему я стремлюсь к этой цели? / Почему я выбираю именно этот путь? эти средства?/ Почему произошло отклонение от цели? Почему произошли изменения во мне?» И т.д.

Таким образом, участие одарённого ребёнка в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует его духовно-нравственному «самостановлению», выражающемуся в самоопределении, самореализации и саморазвитии личности [1].

Список источников:

Борытко Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 1 марта. https://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.
Атаманюк, Е. А. Система работы с одарёнными учащимися // Управление начальной школой. — 2008. — № 0. — С.20-24.
Гончарова, Е. М. Развитие творческой одарённости младших школьников // Начальная школа плюс. — 2009. — № 8. — С.11-13.
Рабочая концепция одарённости – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68с.
Концепцией РФ общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля 2012 года. https://www.kremlin.ru/events/president/news/14907

Источник

Ленинградский Областной институт развития образования

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов дополнительного образования.

Зачётная работа

Слушателя курсов Смирновой О.В. на тему

«Индивидуальный маршрут и траектория одарённого ребёнка в образовательной системе».

« Путь к мастерству»

Г. Кириши 2013г.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Деятельность учреждения дополнительного образования имеет цель – создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающегося. Важно то, что дополнительное образование даёт возможности для развития детской одарённости, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания уделить их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Обществу нужны одарённые люди, и наша задача ( как части этого общества) состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности обучающихся детей. Для развития одарённому ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения и это можно сделать только одним способом – разработать индивидуальный образовательный маршрут ( или учебный план), исходя из его возможностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа одного конкретного обучающегося, направленная на развитие его способностей и преодоления трудностей в обучении. При возникновении таковых — вступает в силу педагогическая поддержка. Таким образом педагогическая поддержка выступает как необходимый элемент образовательной деятельности.

Цель: Обеспечить педагогическую поддержку и создать условия для максимально широкого проявления и развития талантов обучающейся – Мурадян Татев.

Задачи:

1.Формирование у обучающейся комплекса исполнительских навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на скрипке произведения различных жанров и форм.

2.Создание атмосферы, стимулирующей у обучающейся потребность в саморазвитии, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно – эстетической деятельности ( выпускники, преподаватели, участники конкурсов, члены жюри этих конкурсов, и просто творческие и талантливые люди ).

3.Освоение музыкальной грамоты, развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти и артистизма.

4. Приобретение обучающейся умений и навыков, необходимых в сольном, ансамблевом, оркестровом исполнительстве – это поможет организовать метапредметные связи в творчестве.

5. Необходимо создать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности, а также вести профилактику типичных проблем одарённых детей ( или помогать их решать ). Речь идёт об отчуждении со сверстниками , а также проблемах связанных с самооценкой. Продумать сочетание индивидуальной работы с коллективной формой деятельности , общение с единомышленниками ( + активная поддержка родных ) – это задачи, а также эффективный компонент, психолого — педагогической поддержки.

6.Материально –техническое обеспечение индивидуального образовательного маршрута и эстетическое насыщение рабочего кабинета.

7.Организация возможности презентации промежуточных результатов одарённого ребёнка ( кл. концерты, школьные концерты, фестивали, конкурсы и т.д.).

Теоретическое обоснование:

Формируя у обучающейся – Мурадян Татев, исполнительские навыки я придерживалась принципов преподавания, которые изложены в Программе для ДМШ ( специальность скрипка ), изданной в 1976 г. и составителями которой являлись такие выдающиеся мастера скрипичной педагогики, как З.Г.Кац, В.А.Ревич, К.К.Родионов. Опираясь на это методическое пособие я отказалась от жесткого регламента программы по классам. За основу в работе с одарённой ученицей взяла принцип постепенности и последовательности обучения.
Развивающаяся одарённость требует особой среды для своего развития, т.к. семья моей ученицы не имеет высокого интеллектуального уровня – развитием её интеллекта занимаюсь я .Сегодня она имеет активную познавательную потребность, лидерские способности, высокую творческую способность. Общение с интересно работающими педагогами нашей школы (при создании совместных творческих проектов ), выпускниками, конкурсантами ( других городов ),членами жюри (если это возможно ), которые могут высказать пожелание и дать компетентный совет для дальнейшего развития одарённости, концерты, творческие вечера и т.д. И конечно же сеть Интернет – где много музыки в исполнении великих музыкантов. Во все мероприятия вовлечены родители ( «растёт» вся семья ).Татев вовлечена в общественную жизнь, у неё установились социальные связи – она играет на творческих презентациях ( показ коллекций, дизайн, выставки ), прекрасно фотографирует, постоянная участница группы барабанщиц, играет в футбол, ни одно классное мероприятие не обходится без Татев – социализация личности произошла.
Отличные знания теоретических предметов ( сольфеджио. муз. литература ) и уверенное владение муз. инструментом — помогут наладить метапредметные связи. Подбор и написание партии для аккомпанемента солирующему вокалисту: рассказываю как лучше написать партию, показываю как это сделать и даю возможность сделать это, с последующим обсуждением. Ввела Татев в различные составы ансамблей: играет со скрипачами, играет со мной – дуэтом, в квартете с преподавателями. И наконец у нас в школе существует ( уже несколько лет) смешанный хор, в котором поют ученики и их родители, и просто любители музыки и пения ( даже не знающие нот), я предложила руководителю хора создать камерный состав оркестра – он создан и пока существует. А Татев там играет первую скрипку. В марте 2013 г. мы приняли участие всем коллективом в престижном профессиональном хоровом конкурсе (в Спб. ) и стали его «Лауреатами». Жюри отметило необычность коллектива – наличие нашего оркестра. Создание такой среды позволяет обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса (других учителей, школьной администрации, родителей обучающихся )
Помимо промежуточной и итоговой аттестации для одарённого ребёнка необходимо предусмотреть возможность презентовать его исполнительские возможности – ему обязательно надо дать выступить перед публикой. И, конечно, подготовка и участие в фестивалях, конкурсах, концертах. Их у нас с Татев было немало. Результат всегда стоил затрат – Диплом о занятом месте. Подготовка и разработка индивидуальных учебных планов с учётом развития способностей и познавательных сил, у нас с Татев начинается до наступления очередного учебного года. Это даёт возможность как мы говорим «созреть» программе и способствует формированию стрессоустойчивости.

Ожидаемые результаты:

Главный результат индивидуального маршрута – это создание условий для развития одарённого ребёнка. Предоставить Татев возможность раскрыть свой личностный потенциал.( С 2012 уч. года Татев стала получать полноценный курс игры на фортепиано.)
Максимальное устранение недостатков исполнительского мастерства.
Формирование исполнительской культуры.
Успешное выступление обучающейся на конкурсных мероприятиях.

Модель работы с одарёнными детьми.

Выявление одарённых детей.
Разработка индивидуальной программы.
Диагностика личностного и творческого развития обучающегося (индивидуальный план)
Консультация для родителей по вопросам развития одарённого ребёнка.
Демонстрация творческих достижений обучающейся.
Формирование системы самообучения одарённого ребёнка.
Понимание и уважение личности ребёнка и профессиональное самосовершенствование педагога доп. Образования – это залог успешной работы.

Индивидуальный образовательный маршрут, созданный для обучающейся Мурадян Татев рассчитан на 8 лет и состоит из 3-х этапов:

1 этап – становление – срок обучения 3 года.

2 этап – развитие – срок обучения 2 года.

3 этап – профессиональное совершенствование и самосовершенствование 3 года.

Индивидуальная образовательная траектория (предполагает несколько направлений реализации и обладает более широким значением чем маршрут ) Мурадян Татев , в условиях Киришской детской школы искусств.

1этап — становление
Срок реализации: 3 года
Год обуче ния	Воз раст	Направление деятельности	Задачи	Ожидаемый результат	Режим занятий (часов в неделю)
1	8лет	Формирование образовательной среды – для раскрытия способностей ребёнка	Первоначальные навыки игры на скрипке. I позиция и простейшие штрихи. Исполнение муз. разного характера (песня, танец)	Навыки чтения с листа, чистое интонирование, внимание к звукоизвлечению. Домашние концерты. Выступления перед одноклассниками. Кл. концерт.	Муз. инструмент-2 часа ;
2 — 3	9лет – 10лет	Использование возможностей основных и дополнительных образователных программ, вариативности ОП.Обеспечение практики свободного выбора вида деятельности.	Продолжение работы над постановкой, свободой игровых движений Усложнение и детализация игровых навыков. Звучание инструмента в зависимости от характера муз. произведения. Навыки анализа музыкальных и технических задач. Начало игры в ансамбле	Первые выступления на концертах школы – соло и в составе ансамбля скрипачей. Выступление в дуэте со старшим скрипачом Участие в районном конкурсе детского творчества « Киришское подворье» — в составе ансамбля скрипачей и соло. Областной открытый конкурс «Весенний ключ»	Муз. ин-т 2.5 часа Ансамбль скрипачей 1час.
За 2 года успешных занятий Татев научилась слушать и понимать поставленные перед ней задачи. Участие в районном конкурсе ( « Диплом 1 степени за соло и « Диплом»1 степени ансамблю скрипачей), «дух» состязания, понравились ей настолько, что она стала готовиться и принимать участие во многих городских мероприятиях «Мисс бантик», «Лучшая Пеппи» и т.д. По итогам диагностики двух лет обучения на муз. инструменте, стало понятно, что ребёнок обладает высоким уровнем стартовых способностей. И исходя из этих результатов был составлен индивидуальный образовательный маршрут на новый учебный год, в который вошло обязательное участие в областном конкурсе скрипачей. Это был областной конкурс скрипачей « Весенний ключ», где Татев получила «Диплом»1 степени и впервые в истории школы была приглашена выступить на Гала-концерт. 2этап – развитие: был в большей степени посвящен техническому развитию Татев скрипке – это различные скрипичные штрихи, позиции, вибрато, двойные ноты. Кантилена, работа над пластикой ведения смычка. Стилевое разнообразие репертуара, классическая и романтическая музыка. Жанровые пьесы и характер штрихов. Развитие как скрипача. Поставлены задачи овладеть большим количеством приёмов игры на беглости пальцев. Трели. Пунктирный ритм. Результат работы по индивидуальному образовательному маршруту за период Второго этапа:

2009г. – Областной конкурс «Весенний ключ» — «Диплом»1степени.г.Волхов.

2009г. –г. СПб. Международный фестиваль-конкурс «Золотая пальмира» «Диплом II степени».

2010г. – г.Кириши. Районный фестиваль – конкурс «Киришское подворье» «Диплом I степени».

2010г. – г.Волхов. Обл. конкурс «Весенний ключ» «Диплом II степени».

2010г. – г.СПб. Международный конкурс исполнительского мастерства «СПб-ские «Рождественские ассамблеи» «Диплом I степени».

3этап – профессиональное совершенствование и самосовершенствование:

работает в направлении – «Путь к мастерству». Ученик принял помощь преподавателя, сделал выбор на профессиональное продвижение к профессии

Количество часов по муз. инструменту возросло до 3ч. в неделю. Поставили задачи более глубокого изучения теоретических дисциплин – сольфеджио и муз. литература. Занятия с новым коллективом « Смешанный хор и камерный оркестр», помимо игры в оркестре, дали возможность ученице попробовать себя в роли концертмейстера. Образовался прекрасный ансамбль — ученик-вокалист ( обучающийся тоже по индивидуальному маршруту) и аккомпанирующий скрипач.

Продолжилась работа над развитием техники, совершенствованием различных штрихов, над разнообразным звучанием инструмента. Пошло активное освоение скрипичного репертуара разностильной направленности – сонаты Корелли, Вивальди, Генделя. Актуальность индивидуального маршрута этого этапа в том, что он выполняя задачу « профессионального совершенствования» ориентирован на конкурсы.

В течение учебного времени ученик должен иметь возможность обыгрывать конкурсную и концертную программы. Значит необходимо продумать возможность активного участия в концертах школы, отдела, классных вечерах.

Результат работы по индивидуальному маршруту

Третьего этапа:

2011г. – г.Кириши. Районный фестиваль «Киришское подворье» «Диплом 1 степени»

2011г. – г.Волосово .Открытый Областной конкурс «Цвет и звук Державы Рериха» «Диплом 1степени».

2011г. – г.Гатчина. Открытый Областной конкурс «Юные дарования» «Лауреат III степени».

2012г. – г.Тихвин .Открытый Областной конкурс « им. Р.-Корсакова» «Диплом II степени».

2012г. – г.Волосово. Областной конкурс «Цвет и звук Державы Рериха» «Диплом I степени»

Метапредметные связи вышли тоже на новый высокий уровень:

2012г. – г. Всеволожск. Областная Олимпиада по сольфеджио и муз. литиратуре «Диплом 1 степени»

2013г. – г. СПб. Всероссийская олимпиада по сольфеджио и муз. литературе «Гран – при».

Источник