Образец характеристики ребенка с задержкой психического развития
Ирина Гузь
Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто родители обращаются к нам, специалистам группы для детей с ЗПР с просьбой предоставить психолого-педагогическую характеристику на ребёнка (на ЦПМПК, при оформлении инвалидности, перед консультацией психоневролога, переходом в другое дошкольное отделение или детский сад, выпуском в школу). Поэтому хотим поделиться своим опытом написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста с задержкой психического развития, направляемого на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута.
Психолого-педагогическая характеристика
на ___,
___ года рождения
___, возраст ___, посещает ___ для детей с ОВЗ с сентября ___ года.
Заключение ЦПМПК при поступлении в группу: Рекомендована адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Направляется на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута (АООП для детей с ЗПР).
Патологии слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата не выявлено.
Группа здоровья вторая.
Адаптационный период прошёл без осложнений. Сейчас ребёнок чувствует себя в группе комфортно, поведение адекватное, спокойно общается со сверстниками. Неагрессивный, неконфликтный. Охотно идёт на контакт с педагогами, выполняет простые поручения.
Ведущая рука правая.
Крупная и мелкая моторика нарушена. Координация нарушена. В основных видах движения (прыжки на двух ногах, на одной ноге, ползание, подъём и спуск по лестнице) испытывает трудности. Походка неровная, ходит на носочках, наблюдается тремор рук.
Аппетит хороший, засыпает медленно, спит спокойно.
Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Пользуется туалетом только после напоминания взрослого, одевается и раздевается только с помощью взрослого.
Игровая деятельность: действия с игрушками не всегда ориентированы на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машинку с места на место, «футболит» машинкой, отсутствует замысел в игре, отмечается бедность, стереотипность, формальность игровых действий. Несформированность целевого компонента игры («пинает» мяч, не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол). Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого. Наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а также бедность игровых сюжетов, что говорит о недостаточном объёме представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности. Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.
На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается, может встать, походить. Мешает детям. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объёме. Помощь (поэтапно) принимает, оказание помощи эффективно. Деятельность целенаправленная, но неустойчивая. Не доводит дело до конца. Перенос усвоенного способа действий в аналогичную ситуацию осуществляет. Повышенная утомляемость, истощаемость. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный.
Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Словарный запас ниже возрастной нормы.
Органы артикуляционного аппарата без патологии. Подвижность речевого аппарата снижена.
Слоговая структура речи и фонематический слух нарушены.
Звукопроизношение нарушено. Связная речь ниже возрастной нормы.
Внимание неустойчивое, быстро истощается. Концентрация слабая.Память нарушена: зрительная память немного лучше, чем слуховая. Медленно запоминает информацию. Восприятие замедленное, фрагментарное. Не всегда может выделить части предмета, затрудняется подобрать часть к целому. По цвету, форме, величине различает, соотносит. Называет все основные, монохромные цвета. Оттеночные цвета не знает. Знает круг, треугольник, квадрат. По величине предметы различает с трудом, не все параметры величины может определить и назвать.
Пространственно-временная ориентировка развита недостаточно.
Мышление ниже возрастной нормы: слабо развиты операции анализа и синтеза. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета.
Представления об окружающем мире ниже среднего. Элементарные количественные представления также ниже среднего.
Дата написания характеристики
Наименование образовательного учреждения
Подписи специалистов: Старший воспитатель /Председатель ППк
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Воспитатели группы
Печать образовательного учреждения
Источник
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с ЗПР
(образец)
ФИ ребенка, года рождения, проживающий по адресу:_______
Мальчик проживает в полной семье. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Родители в полной мере понимают необходимость коррекционных занятий.
Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. Дошкольные образовательные учреждения посещал. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).
Специалист Заключение
Педиатр —
Невропатолог —
Офтальмолог —
Лор —
Психиатр —
Мальчик – единственный ребенок в группе, имеющий сложный дефект (название дефекта).
Мальчик обучается по адаптированной образовательной программе. Общее физическое развитие не соответствует возрасту.
Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. Отмечается средний уровень учебной мотивации.
Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.
Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия.
Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
У ребенка преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У мальчика замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных). Затрудняется в употреблении предлогов. Ошибки в согласовании существительного с числительным 5. Не сформировано умение образовывать уменьшительные формы существительных, относительные и притяжательные прилагательные. Нарушено произношение звуков группы шипящих и соноров. В устной речи наблюдается грубое нарушение слоговой структуры слова. Это появляется в пропуске звуков, перестановке слогов. При составлении рассказов составляет простые предложения, отражающие действия предметов без установления между ними взаимоотношений. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. Навык самоконтроля развит слабо.
На занятиях по математике выполняет отсчет предметов по заданному числу и сравнение предметных множеств только с помощью. Осуществляет прямой счет в пределах 5.
Мальчик не любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. Мелкая моторика развита недостаточно.
Источник
Образовательная организация_____________________________
Педагогическая характеристика на ребенка с ЗПР
ФИО ребенка
Дата рождения ____.____________________________________________________
Класс обучения___________________________________________________________
Раздел
Критерии и конкретные примеры формулировок
1.Оранизация обучения
Программа обучения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
Срок обучения в данном ОУ по данной программе
1 год
Форма обучения
Посещение уроков по всем предметам с классом
2. Учебная деятельность
Сформированность мотивации на учебную деятельность
Учебная мотивация не сформирована, руководствуется сиюминутными желаниями.
Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае успеваемости или неуспеваемости (из-за нару шений поведения, частых заболеваний, соматической ослабленности, ограниченно го/ фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; нарушений… и т.д.)
Программный материал усваивает удовлетворительно, несмотря на потенциальные возможности учиться лучше из-за формального выполнения домашнего задания, которое сводится к списыванию.
Проводились консультации с мамой учащегося по вопросу изменения формы обучения на индивидуальную.
Особенности учебно-познавательной деятельности
Осознает и принимает учебную задачу только с помощью взрослого (педагога).
Не всегда способен удержать учебную задачу, так как теряет цель и замыкается в себе, требуется постоянная организующая помощь педагога.
При планировании нуждается в помощи педагога, так как не может самостоятельно организовать свою деятельность. Стремится идти по пути наименьшего сопротивления – отказывается в случае затруднений, при решении учебных задач не способен к выбору из предложенных вариантов без участия педагога.
При возникновении затруднений активно идет на контакт с педагогом.
Присутствует доминирующий вид контроля – пошаговый, который сформирован частично.
Расшифровка особенностей овладения учебными знаниями, умениями, навыками
При визуальном восприятии учебного материала не может классифицировать части из целого;при письме «на слух» записывает с небольшим количеством ошибок; при списывании количество сделанных ошибок увеличивается.
Для запоминания пользуется приемами карточек и таблиц.
Слабо развит уровень понимания смысла прочитанного.
Счетные операции, вычислительные, измерительные умения развиты слабо.
Знает таблицу умножения, счет в пределах 20. Путается в применении знаний при умножении, делении, вычитании и сложении многозначных чисел
Материал осознает частично, знания поверхностны, неустойчивы; действует по аналогии, применения на практике помощь педагога.
Особенности психического развития
Тип темперамента
флегматик
Репрезентативная система (доминирующая модальность при приеме и переработке информации
При приеме и переработке информации доминирует тактильный способ познания окружающего мира(кинестетик).
Ведущее полушарие
Правое
Особенности познавательных процессов
Внимание не устойчивое с трудом переключается , наибольшие затруднения испытывает при извлечении информации из текстов.
Работоспособность неустойчивая, утомляемость быстрая, 2-3 задания, выполняет за урок.
Восприятие выборочное, особенности пространственной ориентировки выражены с затруднениями.
Доминирующий тип памяти -механическая, процесс запоминания непродуктивный, доминирует процесс забывания.
Особенности мыслительной деятельности заключаются в следующем, что преобладает наглядно-образное мышление, не сформирована аналитико-синтетической деятельности, нет умения устанавливать причинно-следственные связи, особенности формирования и оперирования понятиями происходят с большими затруднениями.Речевая деятельность слабо развита.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности
Эмоциональная сфера развита слабо, наблюдается бедность проявления эмоций, всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек, уравновешен, практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
Не способен к волевым усилиям, ведомый и очень добрый.
Особенности общения
Коммуникативные навыки выражены слабо, отмечается поверхностная глубина контактов, со взрослыми соблюдает дистанции; не является членом никакого внешкольного объединения; пользуется симпатией только у отдельных ребят; авторитетом среди большинства одноклассников не пользуется.
Рекомендации
Провести дополнительную консультацию с мамой учащегося по вопросу изменения формы обучения на индивидуальную; направить учащегося на консультацию с логопедом, для дальнейшего развития речи ребенка.
Источник
Психологическая характеристика на ученицу 3 класса,
обучающуюся по программе ЗПР
К. В. была зачислена в первый класс в возрасте 6 лет и обучалась по общеобразовательной программе. Во втором классе В. была переведена на инклюзивное обучение по адаптированной программе с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР (7 вида). В настоящее время обучается в 3 классе. За этот учебный год со слов учителя стала более внимательной, однако после 15-20 минут урока начинает уставать, продуктивность падает. Стала более собранной и послушной. В. начала посещать школьную библиотеку самостоятельно, а не по просьбе учителя, стала больше читать, особенно ее интересует поэзия.
Любит общаться со сверстниками, дружелюбна и с незнакомыми и со знакомыми взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует по-разному, в зависимости от настроения, дома если ей не хочется выполнять требование мамы может впасть в истерику. В школе таких эмоциональных проявлений не бывает.
Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Мелкая моторика рук развита на среднем уровне. Ведущая рука правая. На уроках физкультуры имеет значительные успехи, ничуть не уступает другим одноклассникам в выполнении упражнений и командных игр.
У В. недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет. Учебная деятельность на низком уровне.
Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, в начале года слабо ориентировалась в основных понятиях времени, затруднялась в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. В этом направлении ведется работа с педагогом — психологом: В. стала называть времена года последовательно, может правильно назвать погодные изменения при смене сезона, указать необходимую для сезона одежду. Немного путается в последовательностях месяцев, дни недели знает.
У В. преобладает наглядно-образное мышление. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно-два. Ей требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Ребёнок не понимает смысл загадок. Не может отгадать загадку, в которой перечислены существенные признаки предмета. Учитель и педагог-психолог на дополнительных занятиях прорабатывают задания на понимание метафор, скрытого смысла текста, толкование пословиц и поговорок, но В. в большей мере просто запоминает и пересказывает сказанное, нежели осознает.
Не доводит начатое задание до конца, почти всегда работы по русскому языку не дописаны. Проводились занятия с педагогом-психологом в направлении развития устойчивости и продуктивности внимания, Вика более продолжительное время стала концентрироваться на уроках, но все же после 15-20 минут урока, продуктивность внимания падает, для повышения продуктивности учитель использует физкультминутки, психогимнастику, пытается переключить на другую деятельность.
Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности медленный, письменные работы выполняет небрежно. Ситуации успеха достаточно редко вызывают у ребёнка положительные эмоции, чаще Вика никак не реагирует на похвалу. Эмоции ярко не выражены. Способность к волевому усилию несколько снижена.
В. читает по слогам, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Стихотворения наизусть учит на слух, часто неправильно произносит слова, не понимая их конкретного значения. Школьница стала делать меньше ошибок при списывании.
На уроках математики осуществляет прямой и обратный счёт в пределах двадцати. С трудом выполняет примеры с переходом через десяток.
В конце года возросла активность В. в ходе урока, не смотря на допущенные в ходе ответа ошибки, не теряет инициативы в дальнейшем.
Программу второго класса по основным учебным предметам К. В. усвоила.
Не умеет организовать рабочее место, самостоятельно без помощи убрать или собрать вещи. Однако поручения выполняет, отзывчива к просьбам.
В конце учебного года В. несколько раз брала чужие вещи: деньги, еду, личные принадлежности учащихся. Несколько раз проводились беседы педагогом-психологом и классным руководителем на эти темы.
После еженедельных занятий по развитию внимания, мышления, памяти стала показывать лучшие результаты, улучшилась школьная успеваемость, однако из-за быстрого уставания к середине урока начинает делать ошибки, устойчивость внимания снижается.
Первичная психодиагностика:
Восприятие: умеет классифицировать по форме и по цвету, по размеру. Ориентируется в пространстве, различает право, лево, верх, низ; зрительно-моторная координация в норме.
Мелкая и крупная моторика соответствует возрастной норме.
Мышление: умеет исключать лишнее, обобщает с ошибками в силу бедного словарного запаса, в большинстве случаев выделяет существенные признаки, осуществляет подбор пары, последовательность действий выстраивает со значительной помощью, с трудом составляет рассказ по этой последовательности, логические задачи не выполняет. Не понимает скрытый смысл сказанного или прочитанного, осуществляет пересказ схематично, без подробностей прочитанного.
Внимание: устойчивость и концентрация внимания – низкий уровень, переключение внимания — низкий уровень.
Зрительная память развита лучше слуховой и соответствует среднему уровню, тогда как слуховая соответствует низкому уровню.
Эмоционально-волевая сфера. Не склонна к волевому усилию. Не организовывает свою деятельность самостоятельно.
В школе ведет себя адекватно, чаще преобладает приподнятое настроение, дома, со слов мамы может устроить истерику. Эмоции выражены ярко, любит общаться с детьми из класса и более младшими по возрасту, любить занятия с психологом, походы в библиотеку.
Школа привлекает внеучебной деятельностью.
Источник
