Новая ситуация развития ребенка к школе

Социальная ситуация развития первоклассника

Одной из актуальных проблем современного образования является проблема адаптации первоклассников к образовательной среде школы. Особую значимость эта проблема приобретает в связи с тем, что поступление ребёнка в школу совпадает с критическим периодом развития 6–7 лет, знаменующим переломный этап онтогенетического развития. В настоящее время доказано, что качественная перестройка сознания личности, смена социальной ситуации развития и ведущего типа деятельности в критические периоды развития обусловливают сензитивность ребёнка к неблагоприятным воздействиям социальной среды, своеобразную цикличность в напряжении адаптационных механизмов.

При поступлении ребёнка в школу резко изменяется его социальная ситуация развития. Характеризуя её, Л. И. Божович отмечала, что, став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься учебной деятельностью как социально значимой, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними. В школе возникает новая структура взаимоотношений ребёнка с окружающими. Система «ребёнок – взрослый» разделяется на системы «ребёнок – учитель» и «ребёнок – родитель». Система «ребёнок – учитель» начинает определять отношения ребёнка к родителям и отношения ребёнка к детям. Все требования, связанные с учебной деятельностью или положением школьника, очень значимы для детей 6–7 лет и вызывают у них стремление им отвечать. Хотя санкции взрослого практически не меняются, учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей.

Адаптация ребёнка к образовательной среде школы, как показывают результаты многочисленных исследований (Э. М. Александровская, А. Л. Венгер, Л. Н. Винокуров, И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова и др.), протекает у школьников 6–7 лет по-разному и отличается по скорости и устойчивости. По данным Э. М. Александровской, большинство детей (56 %) адаптируются к школе в течение первых 2-х месяцев обучения, меньшая группа детей (30 %) отвечает школьным требованиям лишь к концу первого полугодия. Третья группа детей (14 %) испытывает сложности адаптации в течение всего года. Результаты исследований Н. Г. Лускановой, И. А. Коробейникова свидетельствуют, что признаки нарушения адаптации встречаются у 15–40 % учащихся начальной школы. При этом отмечается тенденция к дальнейшему росту количества младших школьников с нарушениями адаптации к образовательной среде школы. По данным Л. Н. Винокурова, число детей с пограничными нервно-психическими расстройствами в первый год обучения достигает 70 %. По сравнению с прошлым десятилетием в полтора раза (с 25 %) возросло число учащихся начальной школы, не справляющихся с учебной программой.
Анализ научной литературы позволяет констатировать, что нарушения адаптации школьников 6–7 лет к образовательной среде определяются особенностями их социальной ситуации развития. Они связаны, во-первых, с необходимостью овладения операциональной стороной учебной деятельности как социально значимой. Овладение социальной стороной учения происходит у младших школьников латентно. Во-вторых, с осознанием детьми трудностей в учёбе и поведении в связи с отношением к ним учителя. И, в-третьих, с отношением семьи к ребёнку и его учёбе. Об этом писали Э. М. Александровская, Н. В. Белякова, И. А. Коробейников, Г. Ф. Кумарина. Н. Г. Лусканова, Е. В. Новикова.
При организации исследования факторов адаптации первоклассников мы исходили из того, что адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде – это многосторонний активный процесс вхождения школьника в новую социальную ситуацию развития. Этот процесс детерминирован объективными и субъективными факторами и содействует формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения. К объективным факторам относится смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений. А к субъективным факторам – совокупность качеств личности в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов её структуры. Они направлены на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие.

Задача определения факторов адаптации первоклассников к образовательной среде решалась с помощью факторного анализа (методом главных компонент) двух групп показателей. Первая группа показателей отражала характер социальных отношений школьников, вторая – их индивидуально-личностные особенности.

В ходе нашего исследования были определены группы факторов адаптации первоклассников к образовательной среде школы (факторы успешности адаптации, факторы риска дезадаптации, факторы дезадаптации). Дифференциация факторов на группы осуществлялась с учётом положительного или отрицательного их влияния на школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде (полная адаптация, неполная адаптация, затруднённая адаптация и дезадаптация).

Большинство адаптированных школьников 6–7 лет (от 57,7 % до 91,7 %) находятся в зоне с положительными значениями по таким факторам, как эмоциональная привлекательность учителя, эмоциональное благополучие, успешность социальных контактов с взрослыми и сверстниками, эмоциональная зрелость и умственное развитие. В этой группе у 61,6 % учеников были выявлены отрицательные значения по фактору подверженности чувствам, что свидетельствует об их добросовестности и ответственности. Сочетание этих психологических факторов обусловливает успешность протекания адаптации школьников к образовательной среде в период возрастного кризиса 6–7 лет. Следует отметить, что внутриличностными детерминантами успешности адаптации школьников 6–7 лет выступают качества личности, характеризующие её эмоционально-волевую (эмоциональная зрелость, ответственность и добросовестность) и когнитивную (умственное развитие) сферы.

Факторами риска дезадаптации у школьников 6–7 лет к образовательной среде выступают тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональное неблагополучие, социальная стрессированность, эмоциональная реактивность, эмоциональная незрелость и подверженность чувствам. Об этом свидетельствуют положительные значения, выявленные у большинства школьников 6–7 лет с затруднённой адаптацией (от 66,7 % до 100 %), по факторам тревожности в ситуациях школьного взаимодействия, социальной стрессированности, эмоциональной реактивности, подверженности чувствам. При этом у них были зафиксированы отрицательные значения по факторам эмоционального благополучия (91,7 %) и эмоциональной зрелости (75 %).
Под влиянием факторов риска дезадаптации у первоклассников возникает затруднённая адаптация. Под затруднённой адаптацией школьника мы понимаем дисгармоничное психологическое состояние, зафиксированное сознанием школьника в определённый момент времени, интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта, обусловленное несформированностью одного или нескольких компонентов структуры личности (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативно-поведенческого) и характеризующее личностно-функциональную незрелость школьника.

В ходе исследования было установлено, что у первоклассников психологическими особенностями затрудненной адаптации являются тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональная возбудимость и неустойчивость в сочетании со слабо развитым самоконтролем.
Факторами дезадаптации у школьников 6–7 лет к образовательной среде выступают дезадаптивное поведение, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов с взрослыми и сверстниками и умственное развитие. Как показали результаты исследования, большинство дезадаптированных школьников 6–7 лет находятся:
– в зоне с положительными значениями по факторам дезадаптивного поведения – проявления недоверия к новым людям, вещам, ситуациям – от 59,3 % до 66,7 %.
– в зоне с отрицательными значениями по факторам эмоциональной привлекательности учителя, успешности социальных контактов с взрослыми и сверстниками, умственного развития – от 70,4 % до 85,2 %. При этом у них наиболее часто встречающимися симптомокомплексами дезадаптивного поведения являются уход в себя, враждебность к взрослым и неугомонность.

На основе полученных экспериментальных данных была разработана модель адаптации первоклассников к образовательной среде школы, направленная на профилактику факторов риска дезадаптации и возникновения такого феномена, как затруднённая адаптация.

Источник

Младший школьный возраст

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

2. Деятельность младшего школьника

3. Умственное развитие младшего школьника

4. Развитие личности младшего школьника

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Выделение этого возраста в отдельный этап исторически произошло сравнительно недавно, и, поскольку содержание и социальные задачи его до сих пор не определены окончательно, его рамки нельзя считать неизменными. Начало периода уходит корнями в кризис 6-7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника.

У дошкольника имеется две сферы социальных отношений — ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется на «ребенок — учитель» и «ребенок — родители».

Отношение «ребенок — учитель»выступает для ребенка отношением «ребенок — общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Если в семейных взаимоотношениях и в детском саду имеется асимметрия, то в школе в учителе воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки всех и каждого.

В принципе, отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям, принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в поведении, манере рассуждать, интонациях. И от учителя ждут почти «материнского» отношения. Некоторые дети на первых порах ласкаются к учителю, стараются прикасаться к нему, расспрашивают его о нем самом, делятся некоторыми интимными сообщениями, рассматривают учителя как судью и арбитра вссорах и обидах. В ряде случаев, если отношения в семье ребенка неотличаются благополучием, роль учителя нарастает, и его мнения ипожелания принимаются ребенком с большей готовностью, чем родительские. Общественный же статус и авторитет учителя в глазах ребенка вообще часто бывает выше родительского.

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.

Для демократического стиля характерен широкий контакт с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к ребенку у таких учителей преобладает над деловым; для них типично стремление давать исчерпывающие ответы на любые детские вопросы, учет индивидуальных особенностей, отсутствие предпочтения одних детей другим, стереотипности в оценке личности и поведения детей.

Этот стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников в отношения сотрудничества. При этом дисциплина выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу и хороший контакт. Учитель разъясняет детям значение нормативного поведения, учит управлять своим поведением в условиях доверительности и взаимопонимания.

Демократический стиль ставит взрослого и детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он обеспечивает детям положительные эмоции, уверенность в себе, товарище, во взрослом, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Одновременно он объединяет детей, формируя чувство «мы», ощущение сопричастности к общему делу, давая опыт самоуправления. Оставшись на какое-то время без учителя, дети, воспитанные в условиях демократического стиля общения, стараются дисциплинировать себя сами.

Учителя с авторитарным стилем общения проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью; они чаще пользуются запретами и наказаниями, ограничениями поведения детей. В работе деловой подход преобладает на личностным. Учитель требует безусловного, неукоснительного подчинения и определяет ребенку пассивную позицию, стремясь манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины.

Такой стиль отчуждает учителя от класса в целом и от отдельных детей. Позиция отчуждения характеризуется эмоциональной холодностью, отсутствием психологической близости, доверия. Императивный стиль быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей переживание покинутости, незащищенности, тревожности. Как правило, дети побаиваются такого учителя. Применение авторитарного стиля говорит о твердой воле учителя, но в целом он антипедагогичен, так как деформирует детскую личность. И наконец, учитель может реализовывать либерально-попустительский стиль в общении с детьми.

Он допускает неоправданную терпимость, снисходительную слабость, попустительство, вредящее школьникам. Чаще всего такой стиль является следствием недостаточного профессионализма и не обеспечивает ни совместной деятельности детей, ни выполнения ими нормативного поведения. Даже дисциплинированные дети при таком стиле разбалтываются. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей. Ребенок не осознает своих обязанностей. Все это также делает либерально-попустительский стиль антипедагогичным.

Меняются и отношения «ребенок – дети». Психологи отмечают уменьшение коллективных связей и отношениях между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Первое время дети стремятся точно следовать указаниям учителя; учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем: через организацию учебной деятельности, он способствуй формированию статусов и межличностных отношений в классе. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Поэтому в младших классах много ябед. Также при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель Ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к тем или иным детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то его ореол разрушается.

Ко II и III классу личность учителя становится менее значима, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов; немалую роль играет и близость их места жительства, и половой признак. На первых этапах межличностной ориентации у некоторых детей заостренно проявляются в общем не свойственные им черты характера (у одних — чрезмерная застенчивость, у других — развязность). Но по мере установления и стабилизации отношений с другими дети обнаруживают подлинные индивидуальные особенности.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности, но в целом дети III—IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности около 75% учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей.

Уже в младших классах обнаруживается деление класса на неформальные группы, которые иногда становятся более значимыми, чем официальные школьные объединения (звенья, звездочки и т.п.). В них могут складываться собственные нормы поведения, ценности, интересы, во многом связанные с лидером. Далеко не всегда эти группы антагонистичны всему классу, но в ряде случаев может сформироваться определенный смысловой барьер. В большинстве случаев дети, входящие в эти группы, имея какие-либо частные интересы (спортивные, игровые, увлечения и т.д.), не перестают быть активными членами всего коллектива.

В младшем школьном возрасте в отношениях со сверстниками переплетаются два стремления:

1. «быть как все», которое возникает в условиях учебной деятельности из-за многих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей. В младшем школьном возрасте вообще, но особенно в первом классе, ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него ситуации. Например, в классе многие поднимают руки, желая ответить, но когда ребенка спрашивают, он не знает ответа.

2. «быть лучше, чем все», которое направлено на завоевания уважения сверстников и внимания взрослых. Данное стремление может проявляются как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Источник

1.1. Ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå

Ñïåöèôèêà ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå çàêëþ÷àåòñÿ â ïåðåñòðîéêå ñèñòåìû îòíîøåíèé ðåáåíêà ñ îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòüþ, ñâÿçàííîé ñ ïîñòóïëåíèåì â øêîëó. Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî ó ðåáåíêà ïîÿâëÿåòñÿ íîâûé ñòàòóñ: îí ñòàíîâèòñÿ ó÷åíèêîì, ñìåíÿåòñÿ âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü ñ èãðîâîé íà ó÷åáíóþ. Ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü ÿâëÿåòñÿ îáùåñòâåííî çíà÷èìîé è ñòàâèò ðåáåíêà â íîâóþ ïîçèöèþ ïî îòíîøåíèþ ê âçðîñëûì è ñâåðñòíèêàì, èçìåíÿåò åãî ñàìîîöåíêó, ïåðåñòðàèâàåò âçàèìîîòíîøåíèÿ â ñåìüå. Ïî ýòîìó ïîâîäó Ä.Á. Ýëüêîíèí[1] îòìå÷àë, ÷òî ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü ÿâëÿåòñÿ îáùåñòâåííîé ïî ñâîåìó ñîäåðæàíèþ (â íåé ïðîèñõîäèò óñâîåíèå âñåõ äîñòèæåíèé êóëüòóðû è íàóêè, íàêîïëåííûõ ÷åëîâå÷åñòâîì), îáùåñòâåííîé ïî ñâîåìó ñìûñëó (îíà ÿâëÿåòñÿ îáùåñòâåííî çíà÷èìîé), îáùåñòâåííîé ïî ñâîåìó èñïîëíåíèþ (âûïîëíÿåòñÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ îáùåñòâåííî âûðàáîòàííûìè íîðìàìè), îíà ÿâëÿåòñÿ âåäóùåé â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå, ò. å. â ïåðèîä ôîðìèðîâàíèÿ.

Ïåðåõîä ê ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè îñóùåñòâëÿåòñÿ íà ôîíå ïðîòèâîðå÷èÿ, âîçíèêàþùåãî âíóòðè ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ ðåáåíêà: äîøêîëüíèê ïåðåðàñòàåò ðàçâèâàþùèé ïîòåíöèàë ñþæåòíî-ðîëåâîé èãðû, îòíîøåíèé, êîòîðûå ñêëàäûâàëèñü ó íåãî ñî âçðîñëûìè è ñâåðñòíèêàìè ïî ïîâîäó èãðû. Ñîâñåì íåäàâíî âçàèìîîòíîøåíèÿ, ðåãëàìåíòèðóåìûå èãðîâîé ðîëüþ, èãðîâûìè ïðàâèëàìè, ÿâëÿëèñü èñòî÷íèêîì ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, íî òåïåðü ýòà ñèòóàöèÿ èñ÷åðïàëà ñåáÿ. Èçìåíèëîñü îòíîøåíèå ê èãðå, äîøêîëüíèê âñå îò÷åòëèâåå ïîíèìàåò, ÷òî çàíèìàåò íåçíà÷èìóþ â ñîöèàëüíîì îêðóæåíèè ïîçèöèþ. Âñå ÷àùå ó íåãî âîçíèêàåò ïîòðåáíîñòü âûïîëíÿòü íóæíóþ è âàæíóþ äëÿ äðóãèõ ðàáîòó, è ýòà ïîòðåáíîñòü ñêëàäûâàåòñÿ âî âíóòðåííþþ ïîçèöèþ øêîëüíèêà. Ðåáåíîê ïðèîáðåòàåò ñïîñîáíîñòü âûõîäèòü çà ïðåäåëû êîíêðåòíîé ñèòóàöèè è ñìîòðåòü íà ñåáÿ êàê áû ñî ñòîðîíû, ãëàçàìè âçðîñëîãî. Èìåííî ïîýòîìó êðèçèñ, âîçíèêàþùèé ïðè ïåðåõîäå ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ, íàçûâàþò êðèçèñîì ïîòåðè íåïîñðåäñòâåííîñòè. Ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ïðè ïåðåõîäå îò äîøêîëüíîãî ê ìëàäøåìó øêîëüíîìó âîçðàñòó õàðàêòåðèçóåòñÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, îáúåêòèâíûì èçìåíåíèåì ìåñòà ðåáåíêà â ñèñòåìå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé, ñ äðóãîé ñòîðîíû, ñóáúåêòèâíûì îòðàæåíèåì ýòîãî íîâîãî ïîëîæåíèÿ â ïåðåæèâàíèÿõ è ñîçíàíèè ðåáåíêà. Èìåííî íåðàçðûâíîå åäèíñòâî äâóõ ýòèõ àñïåêòîâ îïðåäåëÿåò ïåðñïåêòèâû è çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â ýòîì ïåðåõîäíîì ïåðèîäå. Âìåñòå ñ òåì ôàêòè÷åñêîãî èçìåíåíèÿ ñîöèàëüíîé ïîçèöèè ðåáåíêà íåäîñòàòî÷íî äëÿ èçìåíåíèÿ íàïðàâëåííîñòè è ñîäåðæàíèÿ åãî ðàçâèòèÿ. Äëÿ ýòîãî íåîáõîäèìî, ÷òîáû ýòà íîâàÿ ïîçèöèÿ áûëà ïðèíÿòà è îñìûñëåíà ñàìèì ðåáåíêîì è îòðàæåíà â îáðåòåíèè íîâûõ ñìûñëîâ, ñâÿçàííûõ ñ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ è íîâîé ñèñòåìîé øêîëüíûõ îòíîøåíèé. Òîëüêî áëàãîäàðÿ ýòîìó ñòàíîâèòñÿ âîçìîæíîé ðåàëèçàöèÿ íîâîãî ïîòåíöèàëà ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà[2].

Â ñâÿçè ñ ýòèì ñóáúåêòèâíûì àñïåêòîì ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ÿâëÿåòñÿ âíóòðåííÿÿ ïîçèöèÿ øêîëüíèêà, îïðåäåëåííàÿ Ë.È. Áîæîâè÷[3]êàê ñèñòåìà ïîòðåáíîñòåé è ñòðåìëåíèé ðåáåíêà, ñâÿçàííûõ ñî øêîëîé, òàêîå îòíîøåíèå ê øêîëå, êîãäà ïðè÷àñòíîñòü ê íåé ïåðåæèâàåòñÿ ðåáåíêîì êàê åãî ñîáñòâåííàÿ ïîòðåáíîñòü. Ýòîìó íîâîîáðàçîâàíèþ Ë.È. Áîæîâè÷ ïðèäàâàëà î÷åíü áîëüøîå çíà÷åíèå, ñ÷èòàÿ, ÷òî «âíóòðåííÿÿ ïîçèöèÿ øêîëüíèêà» è øèðîêèå ñîöèàëüíûå ìîòèâû ó÷åíèÿ ÿâëåíèÿ ñóãóáî èñòîðè÷åñêèå. Âíóòðåííÿÿ ïîçèöèÿ øêîëüíèêà êàê ñòðåìëåíèå ðåáåíêà çàíÿòü íîâîå ñîöèàëüíîå ïîëîæåíèå ðàñöåíèâàåòñÿ êàê öåíòðàëüíîå ëè÷íîñòíîå ïîçèöèîíèðîâàíèå, õàðàêòåðèçóþùåå ëè÷íîñòü ðåáåíêà â öåëîì, îïðåäåëÿþùåå ïîâåäåíèå è äåÿòåëüíîñòü ðåáåíêà è âñþ ñèñòåìó åãî îòíîøåíèé ê äåéñòâèòåëüíîñòè, ê ñàìîìó ñåáå è îêðóæàþùèì ëþäÿì. Ðåáåíîê íà÷èíàåò îñîçíàâàòü îáðàç æèçíè øêîëüíèêà êàê ÷åëîâåêà, çàíèìàþùåãîñÿ â îáùåñòâåííîì ìåñòå îáùåñòâåííî-çíà÷èìûì è îáùåñòâåííî îöåíèâàåìûì äåëîì, ÷òî âîñïðèíèìàåòñÿ èì êàê àäåêâàòíûé äëÿ íåãî ïóòü ê âçðîñëîñòè, ïîñêîëüêó îòâå÷àåò ñôîðìèðîâàâøåìóñÿ â èãðå ìîòèâó ñòàòü âçðîñëûì è ðåàëüíî îñóùåñòâëÿòü åãî ôóíêöèè. Íà ïîÿâëåíèå âíóòðåííåé ïîçèöèè øêîëüíèêà ñóùåñòâåííî âëèÿåò îòíîøåíèå áëèçêèõ âçðîñëûõ ê ó÷åíèþ, îòíîøåíèå äðóãèõ äåòåé, ñàìà âîçìîæíîñòü ïîäíÿòüñÿ íà íîâóþ âîçðàñòíóþ ñòóïåíü â ãëàçàõ ìëàäøèõ è ñðàâíÿòüñÿ â ïîëîæåíèè ñî ñòàðøèìè. Âíóòðåííÿÿ ïîçèöèÿ øêîëüíèêà õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî ðåáåíîê îòêàçûâàåòñÿ îò äîøêîëüíî-èãðîâîãî, èíäèâèäóàëüíî-íåïîñðåäñòâåííîãî ñïîñîáà ñóùåñòâîâàíèÿ è ïðîÿâëÿåò ïîçèòèâíîå îòíîøåíèå ê øêîëüíî-ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè â öåëîì, îñîáåííî ê åå ñòîðîíàì, íåïîñðåäñòâåííî ñâÿçàííûì ñ ó÷åíèåì. Ñôîðìèðîâàííîñòü âíóòðåííåé ïîçèöèè øêîëüíèêà ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç âàæíåéøèõ ïðåäïîñûëîê óñïåøíîãî âõîæäåíèÿ ðåáåíêà â øêîëüíî-ó÷åáíóþ äåéñòâèòåëüíîñòü. Âíóòðåííÿÿ ïîçèöèÿ âûñòóïàåò öåíòðàëüíûì êîìïîíåíòîì ñòðóêòóðû ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ê øêîëå, îïðåäåëÿÿ äèíàìèêó îñâîåíèÿ ðåáåíêîì ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè è íîâîãî øêîëüíîãî îáðàçà æèçíè.

Ìëàäøèé øêîëüíèê âûõîäèò çà ðàìêè ñåìüè, ïðîèñõîäèò ðàñøèðåíèå êðóãà çíà÷èìûõ äëÿ íåãî ëèö, âîçíèêàþò íîâûå àâòîðèòåòû, ôîðìèðóþòñÿ ñëîæíûå îòíîøåíèÿ ñ äåòüìè â êëàññå, èçìåíÿåòñÿ õàðàêòåð åãî âçàèìîîòíîøåíèé ñ ðîäèòåëÿìè, âîçíèêàåò îñîáûé òèï îòíîøåíèé ñî âçðîñëûì, îïîñðåäîâàííûõ çàäà÷åé ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè («ðåáåíîê âçðîñëûé çàäà÷à»). Ó äåòåé ñóùåñòâåííûì îáðàçîì èçìåíÿþòñÿ âåñü îáðàç æèçíè è äåÿòåëüíîñòè, âçàèìîîòíîøåíèÿ ñî âçðîñëûìè è ñâåðñòíèêàìè, ñîâîêóïíîñòü ïðàâ, îáÿçàííîñòåé è òðåáîâàíèé, ïðåäúÿâëÿåìûõ ðåáåíêó. Åñëè â äîøêîëüíîì âîçðàñòå ñóùåñòâîâàëè äâå ñôåðû âçàèìîîòíîøåíèé: «ðåáåíîê âçðîñëûé» è «ðåáåíîê äåòè», òî â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå â ñèñòåìå îòíîøåíèé «ðåáåíîê âçðîñëûé» ïðîèñõîäÿò çíà÷èòåëüíûå èçìåíåíèÿ, çàêëþ÷àþùèåñÿ â åå ðàçäåëåíèè íà äâà êîìïîíåíòà: «ðåáåíîê ðîäèòåëü» è «ðåáåíîê ó÷èòåëü». Ïîñòóïëåíèå ðåáåíêà â øêîëó ïðèâîäèò ê ñåðüåçíîé ïåðåñòðîéêå â ñèñòåìå åãî âçàèìîîòíîøåíèé ñî âçðîñëûìè è ñâåðñòíèêàìè, â êîòîðîé ñèñòåìà îòíîøåíèé «ðåáåíîê ó÷èòåëü» ÿâëÿåòñÿ îïðåäåëÿþùåé äëÿ âñåé æèçíè ðåáåíêà. Ýôôåêòèâíîñòü ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà, à òàêæå è âñå åãî ïîâåäåíèå îöåíèâàåòñÿ øêîëüíûì ó÷èòåëåì, êîòîðûé ÿâëÿåòñÿ ïðåäñòàâèòåëåì êóëüòóðû, íîñèòåëåì è òðàíñëÿòîðîì îáðàçöîâ ïîâåäåíèÿ è íîâûõ ôîðì çíàíèé. Îöåíêà ó÷èòåëÿ îêàçûâàåò îïðåäåëÿþùåå âëèÿíèå íà õàðàêòåð åãî îòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè: ñ ó÷èòåëÿìè, ðîäèòåëÿìè è äðóçüÿìè. Îò òîãî, êàêèå îöåíêè ïîëó÷àåò ðåáåíîê â øêîëå, çàâèñÿò åãî îòíîøåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è ðîäèòåëÿìè. Îòíîøåíèå îêðóæàþùèõ ê ðåáåíêó, êîòîðûé ïîëó÷àåò âûñîêèå îöåíêè è êîòîðîãî õâàëÿò çà ïðèëåæíîå ïîâåäåíèå â øêîëå, ñóùåñòâåííî îòëè÷àþòñÿ îò îòíîøåíèÿ ê äåòÿì, ïðåíåáðåãàþùèì ó÷åáíûìè îáÿçàííîñòÿìè è øêîëüíûìè ïðàâèëàìè. Â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ïðè ïîñòóïëåíèè â øêîëó ñèñòåìà îòíîøåíèé «ðåáåíîê ó÷èòåëü» ñòàíîâèòñÿ ïîäëèííûì îòíîøåíèåì «ðåáåíîê îáùåñòâî». Ýòî îáóñëîâëåíî òåì, ÷òî â øêîëå âîïëîùåíû òðåáîâàíèÿ îáùåñòâà, äîìèíèðóåò ïðèíöèï ðàâåíñòâà, îðèåíòàöèÿ íà ñèñòåìó îäèíàêîâûõ ýòàëîíîâ è êðèòåðèåâ îöåíêè.

Íîâàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà ñâÿçàíà ñî ñòðîãî íîðìèðîâàííûì ìèðîì îòíîøåíèé, êîòîðûé óæåñòî÷àåò óñëîâèÿ æèçíè ðåáåíêà è òðåáóåò îò íåãî îðãàíèçîâàííîé ïðîèçâîëüíîñòè, îòâåòñòâåííîñòè çà ñâîþ äåÿòåëüíîñòü è ïîâåäåíèå, ïîä÷èíåíèÿ ñèñòåìå ñòðîãèõ, îáÿçàòåëüíûõ øêîëüíûõ è ñâÿçàííûõ ñ íèìè îáùèõ ñîöèàëüíûõ ïðàâèë. Ìëàäøåìó øêîëüíèêó íåîáõîäèìî îñâîèòü íîâîå øêîëüíîå ïðîñòðàíñòâî, âûðàáîòàòü íîâûé ðåæèì äíÿ, âîéòè â íîâûé, íåðåäêî ïåðâûé, êîëëåêòèâ ñâåðñòíèêîâ (øêîëüíûé êëàññ); ïðèíÿòü áîëüøîå êîëè÷åñòâî îãðàíè÷åíèé è óñòàíîâîê, ðåãëàìåíòèðóþùèõ ïîâåäåíèå; óñòàíîâèòü âçàèìîîòíîøåíèÿ ñ ó÷èòåëåì, ïîñòðîèòü íîâûå îòíîøåíèÿ ñ ðîäèòåëÿìè â äîìàøíåé, ñåìåéíîé ñèòóàöèè. Îò ðåáåíêà òðåáóåòñÿ âîâðåìÿ ïðèõîäèòü â øêîëó, ñëåäîâàòü øêîëüíîìó ðåæèìó è ñîáëþäàòü øêîëüíûå ïðàâèëà, âûïîëíÿòü ó÷åáíûå çàäàíèÿ íà óðîêå è äîìà, ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè è ò. ä. Íå âñå äåòè ëåãêî ñïðàâëÿþòñÿ ñ íîâûìè òðåáîâàíèÿìè è îáÿçàííîñòÿìè, ÷òî îáóñëîâëåíî ìíîãî÷èñëåííûìè ñóáúåêòèâíûìè è îáúåêòèâíûìè ôàêòîðàìè.

Ïðàêòè÷åñêèé ïðèìåð

Ëåíà Ã. 7 ëåò, ó÷èòñÿ â ïåðâîì êëàññå. Â øêîëó õîäèò îõîòíî, íà óðîêàõ çàíèìàåòñÿ ñ óäîâîëüñòâèåì. Íî ñ ïðèãîòîâëåíèåì äîìàøíèõ çàäàíèé ïðîáëåìà. Äîìà çàíèìàòüñÿ ñîâñåì íå õî÷åò. Óâèëèâàåò îò çàíÿòèé ïîä ëþáûì ïðåäëîãîì: õî÷ó ïèòü, õî÷ó åñòü, ñïàòü, çàáîëåë æèâîò, óñòàëà ðóêà, íîãà è ò. ä. Èíîãäà îáìàíûâàåò, ãîâîðÿ, ÷òî çàäàíèé íà äîì íå çàäàëè. Ñïîêîéíûå äîâåðèòåëüíûå áåñåäû ðîäèòåëåé ñ íåé óñïåõîâ íå ïðèíîñÿò, íàêàçàíèÿ òàêæå. Ïðè ïðîÿâëåíèè ðîäèòåëÿìè òâåðäîñòè â ñâîèõ òðåáîâàíèÿõ íà÷èíàþòñÿ èñòåðèêè.

Ìëàäøèé øêîëüíèê çàíèìàåò íîâîå ïî ñðàâíåíèþ ñ äîøêîëüíèêîì ïîëîæåíèå â îáùåñòâå: ïåðåõîäèò îò ñâîáîäíîãî îò ïîñòîÿííûõ îáÿçàííîñòåé ñóùåñòâîâàíèÿ ê îáÿçàòåëüíîé, îáùåñòâåííî çíà÷èìîé ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, çà êîòîðóþ íåñåò ñåðüåçíóþ îòâåòñòâåííîñòü ïåðåä øêîëîé è ðîäèòåëÿìè. Íîâîå ïîëîæåíèå ðåáåíêà â îáùåñòâå, íîâàÿ ñèñòåìà îòíîøåíèé è íîâàÿ, îáùåñòâåííî çíà÷èìàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷åáíàÿ, íàïîëíÿþò æèçíü ìëàäøåãî øêîëüíèêà ãëóáîêèì ñîäåðæàíèåì è îêàçûâàþò ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå åãî ëè÷íîñòè, ñïîñîáñòâóþò ñòàíîâëåíèþ ÷óâñòâà äîëãà è îòâåòñòâåííîñòè ïåðåä îêðóæàþùèìè, ðàçâèâàþò óìåíèÿ ñîçíàòåëüíî è îðãàíèçîâàííî äåéñòâîâàòü, óìåíèÿ êîíòðîëèðîâàòü ñâîè ñèòóàòèâíûå èìïóëüñû è æåëàíèÿ, ðàçâèâàþò âîëåâûå ñâîéñòâà ëè÷íîñòè.

Ïîñòóïëåíèå â øêîëó çíàìåíóåò ïðîõîæäåíèå ðåáåíêîì ýòàïà àäàïòàöèè. Îò òîãî, íàñêîëüêî óñïåøíî ïðîéäåò àäàïòàöèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå, çàâèñèò äàëüíåéøåå îáó÷åíèå ðåáåíêà. Íîâàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ óæåñòî÷àåò óñëîâèÿ æèçíè ìëàäøåãî øêîëüíèêà è ìîæåò ÿâëÿòüñÿ äëÿ íåãî ñòðåññîãåííîé, ïðèâîäèòü ê èçìåíåíèÿì ýìîöèîíàëüíûõ ñîñòîÿíèé, âîçðàñòàíèþ ïñèõè÷åñêîé íàïðÿæåííîñòè, ÷òî îêàçûâàåò âëèÿíèå íà ôèçè÷åñêîå çäîðîâüå è ïîâåäåíèå. Íà÷àëüíûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ äîñòàòî÷íî òðóäåí äëÿ âñåõ äåòåé, ïîñòóïèâøèõ â øêîëó. Â îòâåò íà íîâûå ïîâûøåííûå òðåáîâàíèÿ ê îðãàíèçìó ïåðâîêëàññíèêà â ïåðâûå íåäåëè è ìåñÿöû îáó÷åíèÿ ìîãóò ïîÿâèòüñÿ æàëîáû äåòåé íà óñòàëîñòü, ãîëîâíûå áîëè, âîçíèêíóòü ðàçäðàæèòåëüíîñòü, ïëàêñèâîñòü, íàðóøåíèå ñíà. Ñíèæàþòñÿ àïïåòèò äåòåé è ìàññà òåëà. Îòìå÷àþòñÿ è òðóäíîñòè ïñèõîëîãè÷åñêîãî õàðàêòåðà, òàêèå êàê, íàïðèìåð, òðåâîæíîñòü è ñòðàõ, îòðèöàòåëüíîå îòíîøåíèå ê ó÷åáå, ó÷èòåëþ, íåïðàâèëüíîå ïðåäñòàâëåíèå î ñâîèõ ñïîñîáíîñòÿõ è âîçìîæíîñòÿõ. Îïèñàííûå âûøå èçìåíåíèÿ â îðãàíèçìå ïåðâîêëàññíèêà, ñâÿçàííûå ñ íà÷àëîì îáó÷åíèÿ â øêîëå, íåêîòîðûå çàðóáåæíûå ó÷åíûå íàçûâàþò «àäàïòàöèîííîé áîëåçíüþ», «øêîëüíûì øîêîì», «øêîëüíûì ñòðåññîì». Àäàïòàöèÿ ê øêîëå ýòî ïðîöåññ ïðèâûêàíèÿ ê íîâûì øêîëüíûì óñëîâèÿì, êîòîðûé êàæäûé ïåðâîêëàññíèê ïåðåæèâàåò è îñîçíàåò ïî-ñâîåìó. Áîëüøèíñòâî ïåðâîêëàññíèêîâ ïðèõîäÿò â øêîëó èç äåòñêîãî ñàäà. Òàì áûëè èãðû, ïðîãóëêè, ñïîêîéíûé ðåæèì, äíåâíîé ñîí, âñåãäà ðÿäîì ïåäàãîã. Â øêîëå óñëîâèÿ èçìåíÿþòñÿ: çäåñü äåÿòåëüíîñòü â äîñòàòî÷íî íàïðÿæåííîì ðåæèìå è íîâàÿ æåñòêàÿ ñèñòåìà òðåáîâàíèé. Äëÿ òîãî ÷òîáû ïðèñïîñîáèòüñÿ ê íèì, íóæíû ñèëû è âðåìÿ.

Ïðàêòè÷åñêèé ïðèìåð

Èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî îò 45 % äî 52 % ïåðâîêëàññíèêîâ àäàïòèðóþòñÿ ê øêîëå çà 3 ìåñÿöà îáó÷åíèÿ. Íåóñòîé÷èâàÿ àäàïòàöèÿ çà 34 ìåñÿöà õàðàêòåðíà äëÿ 2530 % ó÷àùèõñÿ. Îò 18 % äî 30 % ó÷åíèêîâ äåçàäàïòèðóþòñÿ, îòìå÷àåòñÿ ïñèõîýìîöèîíàëüíîå ïåðåíàïðÿæåíèå, ñðûâ íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè, óâåëè÷èâàåòñÿ çàáîëåâàåìîñòü îò íà÷àëà ê êîíöó ó÷åáíîãî ãîäà.

Ïåðèîä àäàïòàöèè ðåáåíêà ê øêîëå äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 23 íåäåëü äî ïîëóãîäà. Ýòî çàâèñèò îò ìíîãèõ ôàêòîðîâ: èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé ðåáåíêà, òèïà ó÷åáíîãî çàâåäåíèÿ, óðîâíÿ ñëîæíîñòè îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì, óðîâíÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ðåáåíêà ê øêîëå è ò. ä. Ðåáåíîê, ïðèøåäøèé âïåðâûå â øêîëó, âñòðå÷àåòñÿ ñ íîâûì êîëëåêòèâîì äåòåé è âçðîñëûõ. Åìó íóæíî óñòàíîâèòü êîíòàêòû ñî ñâåðñòíèêàìè è ïåäàãîãàìè, íàó÷èòüñÿ âûïîëíÿòü òðåáîâàíèÿ è ïðàâèëà øêîëüíîé äèñöèïëèíû, íîâûå îáÿçàííîñòè, ñâÿçàííûå ñ ó÷åáíîé ðàáîòîé. Ïðàêòèêà ïîêàçûâàåò, ÷òî íå âñå äåòè ãîòîâû ê ýòîìó. Íåêîòîðûå ïåðâîêëàññíèêè, äàæå ñ âûñîêèì óðîâíåì èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ, ñ òðóäîì ïåðåíîñÿò íàãðóçêó, ê êîòîðîé îáÿçûâàåò øêîëüíîå îáó÷åíèå. Äëÿ ìíîãèõ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ, è îñîáåííî øåñòèëåòîê, ïåðèîä ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêîé àäàïòàöèè ê øêîëå ÿâëÿåòñÿ äîñòàòî÷íî ñëîæíûì, ÷òî îáóñëîâëèâàåò íåîáõîäèìîñòü îñîáîãî ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ ïåðâîêëàññíèêîâ.

Источник