Неверович развитие предметных движений у ребенка дошкольника
В статье автор подчёркивает, что период дошкольного детства играет важную роль в развитии моторики ребёнка, так как более сложные школьные и производственные двигательные умения с необходимостью требуют, чтобы ребёнок научился подчинять работу своего двигательного аппарата произвольному выполнению двигательных задач, чтобы он сделал выполнение движений своей сознательной целью. Когда для ребёнка начинает выделяться основная функция предмета, тогда он уже не может производить с этим предметом различные действия, так как за ним закрепляется определённый способ его употребления. При достаточном оформлении системы предметного движения у ребёнка появляется возможность воспроизводить движение произвольно, без обязательной связи с данным предметом. Чем свободнее ребёнок воспроизводит движение без предмета, тем оно осознаннее, произвольнее. В ходе формирования предметного действия можно наблюдать процесс перехода от непроизвольного к произвольному выполнению движения. Автор, опираясь на результаты исследования, описывает этапы развития движений; показателем степени овладения движением стало то, сможет ли ребёнок выполнить соответствующее движение при отсутствии предмета или при использовании неподходящего предмета. Для детей младшей, средней и старшей групп детского сада по разному выступает смысл действия, что ведёт к изменению характера движений и степени их осознания. Дети младшей группы выделяют практический результат действия, а не сами движения (рук), которые имеют совершенно другой характер. Это говорит о том, что дети ещё не выделяют движения из общего контекста действия. Дети средней группы изображают способ действия данным предметом (например, ножницами), т.е. характер действия самого инструмента. Дети старшей группы начинают выделять рисунок движения собственной руки и могут воспроизводить его произвольно. Также автор отмечает факт контроля ребёнка за своим движением. Различный характер изображения действий не случаен, он проявляется с определённой закономерностью, и изображение одной из сторон действия типично для определённого этапа развития ребёнка. Автор, сравнивая уровни владения предметами, отмечает, что дети старшей ясельной группы знают только назначение окружающих предметов и, способ работы с ними каждый раз меняется. Младшие дошкольники уже начинают употреблять предметы определённым образом, что является первым шагом в формировании соответствующих двигательных умений. При изображении действия с помощью нейтрального предмета (с палочкой) можно наблюдать то же самое, что и в изображении действия без предмета, т.е. постепенный переход к адекватному изображению движения. Однако с палочкой этот переход к более высокому уровню изображения движения происходит быстрее, чем вообще без предмета. Автор делает вывод, что в младших возрастах ребёнок выделяет и осознаёт в действии его общий смысл, выражающийся в изображении результата действия. Позднее выделяется способ действия данным предметом, и лишь к концу дошкольного периода начинают осознаваться собственные движения – сложные движения руки. Исходя из взглядов А.Н.Леонтьева на развитие психики ребёнка, автор делает заключение, что развитие отдельных действий и движений, с помощью которых реализуется действие, происходит в связи с развитием деятельности ребёнка, в связи с усложнением задач, которые стоят перед ребёнком в его деятельности и которые изменяют его отношение к действию и осуществляющим его движениям. Таким образом, толчком к перестройке движений являются новые требования, новые жизненные задачи, которые по-новому заставляют ребёнка относиться к своим действиям и деятельности в целом. Итогом анализа описанных в статье экспериментов является мысль автора о том, что возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорит о психологической готовности ребёнка к обучению в школе, о возможности сознательно обучаться двигательным умениям уже трудового порядка, сложным формам умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.д.
Смотрите также: Статьи
| Новости психологии13.02.2020 «Каждый важен» — концепт-презентация всероссиского антибуллингового проекта Центра толерантности 22.01.2020 Первое заседание регулярного семинара «Школьная неуспешность: профилактика, диагностика, преодоление» 17.01.2020 19:39:00 «Сухаревские чтения. Семья и психическое здоровье ребенка» МедиатекаВсе ролики ПартнерыИнформационные партнеры |
Источник
Включен в Web of Science СС (ESCI) Рейтинг 2 место — 75 место 4,363 — 2,109 — | Психологическая наука и образование Соколова Т.Д., аспирант кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна», психолог, сотрудник лаборатории теоретических и экспериментальных проблем культурно-исторической психологии, Москва, Россия, tdsokolova@gmail.com АннотацияИсследование посвящено проблеме становления предметного продуктивного действия в функционалгенезе. В эмпирическом исследовании предпринята попытка проанализировать процесс формирования нового действия в младшем школьном возрасте (действия по завязыванию туристического узла)**. Сравнивались действия младших школьников, подростков и взрослых. Действие выполнялось по образцу, фиксировалась речь испытуемых. Были выделены некоторые факты, свидетельствующие о связи предпочтения образца и характера речевых высказываний испытуемых. В младшем школьном возрасте наиболее предпочтительно совместное со взрослым выполнение действия («параллельное выполнение»), речь направлена на организацию собственных действий. В статье сформулированы перспективы дальнейшего исследования. ** В статье использованы материалы дипломной работы, защищенной на кафедре возрастной психологии факультета психологии образования, МГППУ, 2007. Научный руководитель – И. А. Корепанова. … М. И. Лисина доказала, что только ощущаемое движение может стать произвольно управляемым [10]. Исследовательским коллективом А. В. Запорожца была подробно описана роль ориентировочно-исследовательской деятельности в решении класса экспериментальных задач, динамика ее протекания и характерные особенности зависимости от условий выполнения действия. А. В. Запорожец выделял ведущую роль образа в регуляции движений. Человек «принужден овладевать, начиная с раннего детства, совершенно новыми для него, общественно сложившимися способами двигательного поведения, которые предстоят ему как образцы, как объекты, требующие специальной ориентации и усвоения» [7. С. 24]. Естественно, в условиях подлаживания собственного действия под культурно-заданный образец регулирующая роль образов неизмеримо возрастает. Благодаря наличию второй сигнальной системы, возникающие у человека образы приобретают обобщенный и осознанный характер. Движения, выполняемые на их основе, становятся сознательными и произвольными. Проведенные в лаборатории А. В. Запорожца исследования [7] раскрывают некоторые особенности связи ориентировочно-исследовательской деятельности и свойств формируемых движений. Было показано, что «от степени интенсивности и характера ориентировочной деятельности существенным образом зависит процесс формирования и последующее функционирование двигательного навыка» [8.С. 10]. В процессе развития ребенка все большую роль в формировании и осуществлении двигательных навыков начинает играть речь. При посредстве слова у ребенка возникает мысленное ориентирование в ситуации, следовательно, возрастает эффективность выполнения предварительной речевой инструкции, даваемой без наглядного показа условий действия (см., например, исследования Р. Е. Левиной, Л. И. Божович). Ориентировка, не приводя непосредственно к образованию навыка, играет решающую роль в формировании образа, представления об условиях задачи и о тех действиях, которые должны быть в этих условиях выполнены. Принцип активности и сенсорных коррекций проявляется на уровне структуры действия. Микроструктура исполнительного действия рассматривается в работах Н. Д. Гордеевой и В. П. Зинченко, где показано, что исполнительное действие обладает двумя видами чувствительности: к ситуации и к собственному исполнению. Планирование и структурирование ориентировочной деятельности (учет внешних условий) при формировании умственных действий и понятий детально рассматривается в теории П. Я. Гальперина. …
|
Источник
Ирина Горюнова
Формирование основных движений у дошкольников с учетом возрастных особенностей
Нельзя недооценивать значение основных движений. Ребенок, не владеющий в достаточной степени своими движениями, часто испытывает неуверенность в своих силах, проявляет беспомощность, он боится самостоятельно преодолевать препятствия, которые возникают на его пути.
Ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие – эти движения являются основой для всестороннего физического развития ребенка: укрепляет мышцы, способствует развитию сердечно — сосудистой, дыхательной, нервной систем, а так же воспитанию физических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, равновесие, глазомер, сила, выносливость и др.)
Если говорить о проблемах современных детей, то, прежде всего, нужно сказать, что потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, если раньше почти все дети посещали различные кружки и спортивные секции, то сейчас предпочтение отдается телевизору, компьютеру, в лучшем случае так называемым «сидячим играм» (мозайка, лото, пазлы).
Поэтому весьма важной задачей физического воспитания дошкольников является формирование у них правильных навыков основных движений, которыми они пользуются в своей жизни – бег, ходьба, прыжки, лазанье, метание. Они называются основными потому, что человек пользовался ими с давних времен как средством передвижения, добычи пищи и защиты от нападений. Эти движения и в настоящее время имеют важное значение для человека: одни из них (ходьба и бег) являются средствами передвижения; другие используются в естественных условиях (прыжки через канаву); третьи (ходьба и бег на месте, ходьба скрестным шагом, бросание и ловля мяча и др.) применяются для решения задач физического воспитания.
Ко времени перехода в школу дети должны овладеть не только хорошим физическим развитием, но и достаточным объемом навыков и умений. Все что поможет детям быстро включиться в новый режим школьной жизни, связанный, помимо всего прочего с необходимостью длительного сидения в однообразной позе за партой и напряженной интеллектуальной деятельностью на уроках. При этом не принимается во внимание следующее: стать усидчивым ребенок может стать лишь в том случае, если будет полностью удовлетворена его естественная потребность в движении: дети овладевают сначала навыками управления движениями, а затем статикой. Выработка прочных двигательных навыков облегчает деятельность человека в быту и труде. Для выполнения уже привычного действия не требуется большого внимания, движение выполняется почти автоматически. Вместе с тем прочные навыки позволяют действовать более уверенно в новых для человека условиях, творчески использовать свои умения в зависимости от обстоятельств.
Дети младшего дошкольного возраста отличаются большой двигательной активностью, стремлением к самостоятельности. Они уже уверенно, хотя и своеобразно, выполняют наиболее употребительные основные движения – ходьбу, бег, некоторые виды лазанья, подскоки, элементарные движения отдельными частями тела. У них имеется некоторый двигательный опыт, приобретенный в быту, играх с игрушками и пособиями, есть определенный круг представлений об окружающих явлениях, опыт общения с взрослыми и детьми.
Движения у малышей несовершенны, неточные, сознательное управление движениями еще не ограниченно. Это объясняется недостаточным развитием опорно–двигательного аппарата, нервной системы организма в целом.
Малыши быстро утомляются. Поэтому они могут выполнять задания с небольшой нагрузкой, в процессе которой происходит чередование движений с различным напряжением возбуждающих и успокаивающих детей.
Движения дети выполняют схематично, несогласованно, часто замедленно. Объяснения они понимают лучше, если видят, как взрослый выполняет движение, и одновременно двигаются сами. В любом задании дети должны почувствовать удовлетворение, получить положительную оценку.
На пятом году жизни ребенка происходят существенные изменения в работе отдельных систем организма, определенные качественные сдвиги в развитии речи, мышления, всех сторон психики.
Под руководством взрослого дети могут дать элементарный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей. Определенная устойчивость внимания, развитие двигательной памяти, мышления, воображения, позволяет постепенно перейти к новым формам обучения. Дети уже в состоянии сначала посмотреть на показ упражнения, спокойно выслушать объяснение, а затем уже выполнить задание.
К этому периоду позвоночник в основном сформирован, хотя ещё податлив к изменению, поэтому надо следить за осанкой детей. Увеличивается удельный вес, сила мышц, улучшаются их функции. Это положительно сказывается на быстроте, темпе, ритме движений. Дети старшего дошкольного возраста лучше осваивают движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Более точными и техничными становятся движения отдельных частей тела (например, прямую ногу вытянуть вперед, поставить на носок, оттянуть его и повернуть наружу).
На шестом году жизни детям становится доступным анализ свойств и качеств движений, различных мышечных ощущений, овладение весьма тонкими и сложными координациями. Они могут различать в содержании движений не только его основные элементы, но и детали. На седьмом году жизни дошкольники начинают осваивать более тонкие движения в действии. Движения выполняются более осознанно, точно и самостоятельно.
Оценка движений приобретает конкретность, объективность, появляется самооценка. Детей интересует качество движений, их привлекает форма соревнования. Они начинают понимать красоту, грациозность движения.
Новые двигательные навыки формируются легче, дети почти не допускают ошибок, меньше требуется повторений. Появляется возможность выполнения упражнений в разных вариантах. Дети многое умеют, и усложнение работы с ними идет не только за счет усложнения самого материала, увеличения требований к качеству выполнения движений.
Однако необходимо понимать, что любая форма произвольной деятельности ребенку 6-7 лет еще трудна: физическое и нервное напряжение не может быть длительным. Поэтому новые движения сочетаются с чувственными движениями. Старших дошкольников увлекают разнообразные виды деятельности – игровая, учебная, бытовая, трудовая.
Использование основных движений в дозировке доступной детям, и соответствующей их возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую работоспособность детей. Совершенствуя основные движения, наряду с физическим развитием детей решаются задачи нравственного, умственного и эстетического воспитания. У детей развиваются умственные способности, восприятие, мышление, внимание, пространственные и временные представления. Ребенок должен усвоить показанное ему движение и суметь действовать в соответствии с образцом так же ловко, быстро, технически правильно.
При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъем от проявленных двигательных действий. Необходимо стремиться поддерживать у ребят интерес к движениям.
Источник