Музыкальная игра как средство развития личности ребенка
Музыкальная игровая деятельность на музыкальном занятии
в детском саду
Отечественной педагогикой и психологией признано, что сферой социального творчества ребенка является совместная игра с другими детьми.
Детская игра близка к природе и специфике искусства. Не случайно дошкольный возраст сензитивен для проявления склонностей и способностей к художественной деятельности. Близость детской игры и художественной деятельности заключается в общности психологического выражения. Это эмоциональная непосредственность мотивов, интерес к цели, а к самому процессу действия; формирование образного начала – «вхождение в образ»; условность языка, действий и ситуаций.
По мнению Д. Б. Эльконина, игра – это деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий утилитарной деятельности. Это и роднит игру с искусством, которое имеет свои содержанием нормы человеческой жизни и деятельности, их смыслы и мотивы.
Музыку как искусство процессуальное, развертывающееся во времени, тесно связанное с моторно – мышечными и интонационно-речевыми ощущениями сближает с игрой особое родство. Само обозначение музыкальной деятельности указывает на эту связь – «музыкальная игра»: исполнить пьесу – значит сыграть ее. Игровая музыкальная деятельность может выступить в качестве фактора вовлечения ребенка в игровое взаимодействие с другими детьми и взрослыми, ведущее к развитию его социальных качеств и индивидуальных проявлений. Воспитатель может использовать игровой потенциал музыкальной деятельности для развития навыков общения между детьми в группе, воспитания у детей доброго отношения друг к другу.
В данном случае речь идет о музыкальных коммуникативных играх. Музыкальные коммуникативные игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей в межличностные отношения, формирование социальных навыков их поведения, развитие эмоционально выразительных движений и создание условий для свободного и естественного проявления индивидуальных качеств ребенка. Музыка в этих играх используется как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном настрое. Поэтому музыкальная коммуникативная игра – синтез музыки с речью, движением, пространственными, тактильными, зрительными ощущениями.
К коммуникативным музыкальным играм могут быть отнесены обычные сюжетно-ролевые игры с эпизодическим применением детьми музыкального репертуара, включением в общий сюжет песенок, танцев, которые помогают воплотить замысел игры. Это могут быть игры – забавы, типа фольклорных потешек и прибауток. Сочетая в них пение и музыку с игровыми шутливыми действиями, воспитатель создает эмоционально выразительную, яркую и непринужденную обстановку. Такие игры помогают заинтересовать, эмоционально увлечь ребят или же переключить их внимание, снять утомление, создать приподнятое настроение. Ритмичные и интонационно – выразительные попевки и приговаривания сопровождаются прихлопываниями, выразительными жестами и движениями. Они очень увлекают ребят, могут выполняться ими вместе с воспитателем.
К коммуникативным музыкальным играм относится практически целиком детский фольклор. Все детские игры поются или выразительно интонируются. Детский игровой фольклор можно рассматривать как уникальное средство социального воспитания ребенка, поскольку фольклор учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности. Это своеобразная начальная школа по освоению навыков сотрудничества: здесь отрабатывается и умение действовать в рамках правил, и способности эмоционально откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера, формируются навыки взаимовыручки и чувство «локтя», а также множество других качеств, необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском коллективе.
В коммуникативных музыкальных играх могут быть эффективно реализованы такие направления воспитательной работы по формированию у детей навыков общения, как развитие:
— динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, стремления, готовности к общению;
— эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
— позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе и с ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, со сформированной положительной самооценкой.
Организация музыкально – игровой деятельности, направленной на социальное развитие ребенка, предполагает ряд условий. Прежде всего, она несовместима с авторитарным стилем общения педагога с детьми. Ее основу должны составлять принципы гуманистической педагогики, глубокое уважение к личности ребенка. В рамках музыкально – игровой деятельности взращивание у ребенка веры в свои силы, формирование его позитивного самовосприятия, становление его как индивидуальности, значимой личности.
Сам тип игрового общения с детьми предполагает изменение роли воспитателя. Он оказывается не в привычной ролевой ситуации в качестве наставника детей, но выступает как участник игры, ее организатор, режиссер. Занимая позицию играющего партнера, взрослый выполняет правила игры наравне со всеми. Атмосфера равных прав игры для всех участников — своеобразное правило, условие их организации.
Сильнейшим средством воздействия на эмоциональную сферу ребенка является музыка, и потому ее значение в период детства особенно велико. Современному педагогу необходимо внимательно и серьезно относиться к отбору музыкальных произведений, с которыми соприкасается ребенок. Звучащие образы затрагивают самые разнообразные стороны личности ребенка, а главное, они способны заложить основы его нравственности, его мировосприятия.
Новые веяния и идеи проникают в современную музыкально-педагогическую практику. Так, по мнению современных педагогов – музыкантов, необходимым условием развития музыкальности является включение личностного эмоционального опыта ребенка, развитие культуры эмоциональной отзывчивости, чувственного восприятия художественных явлений. На первый план выдвигается практический метод развития музыкального восприятия: «необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ребенку как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания». В музыкальные занятия включаются разнообразные формы творческой игровой и исполнительской деятельности детей. Темброво –шумовые аккомпанементы к произведениям, рисование музыки и «рисование» звуков на детских музыкальных инструментах, звуковые импровизации, основанные на сонорных эффектах, игра по условным партитурам, создание пластических партитур, интонационно – речевые игры с использованием фонем, красочных сочетаний слогов и разнообразных звуков – эти формы игровой творческой деятельности детей постепенно входят в арсенал современной музыкальной педагогики.
В то же время идеи личностно ориентированного обучения остаются до конца не осознанными, нередко лишь декларируются в музыкальной педагогической практике. Существенной проблемой является то, что музыкальные занятия в ДОУ, и в начаьной школе до сих пор планируются в программах по анологии с естесственнонаучными дисциплинами: как передача некоторых знаний, умений и навыков. В результате они не выполняют свой важнейшей функции – содействия самопознанию человека, формированию его собственного мироотношения.
Экспериментальными исследованиями еще несколько десятилетий назад было доказано благоприятное воздействие музыки на разностороннее гармоничное развитие детей. С тех пор музыкальные занятия стали неотъемлемым видом образовательной работы в дошкольных учреждениях. Известно, что игра — это основная деятельность малышей дошкольного возраста. Именно поэтому дети познают эстетику звуков в игровой форме. В педагогике такую деятельность стали называть музыкальными играми
Для чего нужны музыкальные игры в детском саду? С самого рождения малыш, слушая колыбельную песню мамы, учится слышать и воспринимать музыку, чувствовать характер звуков. Погремушки, музыкальные игрушки вызывают познавательный интерес. Такие игры помогают ребенку в доступной, занимательной форме знакомиться с окружающим миром. Психологи утверждают, что музыка помогает гармонично развиваться малышу. Было обнаружено, что благодаря образовательным занятиям, на которых педагоги применяют детские музыкальные игры, в детском саду воспитанники лучше усваивают и запоминают материал. Кроме этого, такая деятельность способствует
: развитию памяти; внимания; логического мышления; усидчивости; формированию речи, правильному произношению звуков; развитию координации движений; повышению мотивации к обучению; формированию эстетического вкуса. –
Основные виды игр
Отмечают следующие виды музыкальных игр:
Подвижные.
Дидактические.
Хороводные.
Кроме того, разделить музыкальные игры можно, в зависимости от роли воспитанника в процессе деятельности, на несколько видов: Игры, направленные на восприятие музыки.
В качестве примера можно привести такие:
«Угадай инструмент по звуку»,
«Определи характер музыки»,
«Угадай песенку из мультфильма».
«Как листочки шелестят»,
«Солнечный и дождливый день»,
«Звуки природы» — это осенние музыкальные игры которые использую на занятии.
Их можно адаптировать под любое другое время года. Самостоятельное исполнение.
В данном случае нет необходимости профессионально воспроизводить музыкальные произведения — не многие воспитанники детского сада имеют такой талант. А вот постучать на деревянных ложках, задать ритм барабаном или даже простыми хлопками в ладоши — вполне под силу даже самым маленьким деткам.
Музыкально-ритмические игры в детском саду предполагают различные танцевальные элементы, подражание.
Подвижные музыкальные игры в детском саду
Подвижные игры никогда не оставят детей дошкольного возраста равнодушными. А если такая деятельность проводится еще и под музыкальное сопровождение, то эффективность занятий увеличится в несколько раз.
Активные музыкальные игры
Подвижных музыкальных игр существует бесконечное множество. В качестве примера предлагаем ознакомиться с интересными подвижными музыкальными играми, которые можно провести в детском саду: Выполнение движений по тексту песни (инсценизация). В качестве материала можно использовать песенки Железновой Е. С. или народные прибаутки, потешки. Деятельность, направленная на восприятие характера музыки. К этой категории относятся, например, такие игры, как «Покажи весело-грустно», «Изобрази мелодию мимикой», «Дождик — солнышко». Соревнования. Самой известной игрой такого рода является «Займи стульчик». Также можно предложить поиграть в «Море волнуется» под музыку (в тот момент, когда прекращает играть мелодия, участники «замирают»), «Повтори за мной» (направлена на развитие координации движений и внимания). –
Такое разделение музыкальных активных занятий крайне условное. В зависимости от темы занятия, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, проявляю творческий подход, придумываю или модифицируя различные задания.
Дидактические музыкальные игры в детском саду Музыкально-дидактические игры в детском саду применяют на любых занятиях. Так, например, использую изображения музыкальных инструментов, можно провести дидактическую игру, изучая счет или развивая речь. При подготовке к занятию важно определить цель и задачи игры, подготовить необходимый реквизит.
Материалы для дидактических музыкальных игр
Музыкально-дидактические игры в детском саду эффективно провести без специального образовательного материала достаточно сложно. Само название деятельности предполагает наличие дидактической картотеки. Можно приобретать готовую продукцию или создавать игры самостоятельно. Приобщить к изготовлению материала желательно и детей. Такая деятельность не только принесет практические результаты, но и станет занимательным занятием для воспитанников
Материалы к дидактическим музыкальным играм классифицируют таким образом:
аудиозаписи;
музыкальные инструменты;
музыкальные игрушки;
печатная продукция (карточки, изображения, иллюстрации). Примеры музыкальных дидактических игр в детском саду Предлагаем ознакомиться с некоторыми дидактическими музыкальными играми, которые проводятся в детском саду: «Угадай инструмент». Детям предлагается услышать звук (при этом можно использовать как аудиозапись, так и настоящий инструмент) и показать карточку с изображением музыкального инструмента, который этот звук воспроизводит. «Что лишнее?». Участникам раздаются карточки с изображением музыкальных инструментов. Детям необходимо выбрать лишний предмет. Например, на карточке изображены 3 духовых инструмента и 1 ударный (соответственно, он и будет лишним). «Колокольчики звенят». Малышам предлагается с помощью карточек, на которых изображен большой (дон) и маленький (ди-ли) колокольчик, составить рисунок прослушанной мелодии. Для этого детям необходимо разложить карточки в необходимом порядке. «Веселый ксилофон». Раскладываю в определенном порядке карточки того цвета, который соответствует необходимому отделению ксилофона. Детям нужно воспроизвести «зашифрованную» на карточках мелодию на этом музыкальном инструменте. –
Такие детские музыкальные игры в детском саду станут настоящим праздником для малышей. Яркий дидактический материал поможет эффективно преподнести и закрепить детям образовательный материал.
Хороводные музыкальные игры
Хороводные музыкальные игры отличаются тем, что проводятся с группой детей, которые идут по кругу, держась за руки и напевая слова. Хоровод — это давняя традиция нашего народа, известная еще несколько столетий назад и имеющая религиозные корни. Известно, что таким образом наши предки просили плодородия, встречали весну, «вызывали» дождь. И сегодня хоровод вокруг елки или поздравление именинника «караваем» — не что иное, как хороводные музыкально-развивающие игры. В детском саду можно организовать хоровод, напевая веснянки, колядки, народные прибаутки.
Замечено, что дети, которые с дошкольного возраста знакомятся с эстетической красотой музыки, лучше усваивают школьную программу, отличаются высокими интеллектуальными и творческими способностями. Кроме того, доказано что детские музыкальные игры в детском саду способствуют познавательной активности детей, формированию их эстетического вкуса, гармоничному всестороннему развитию.
Источник
Светлана Христенко
Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников
Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников
Составитель: музыкальный руководитель
Христенко Светлана Сергеевна
Введение
В современном мире образовательное учреждение становится местом, где ребенок проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Успешное прохождение этих этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности ребенка.
Во многих семьях игры не актуальны, их место заняли диски с мультфильмами, сомнительными по своему содержанию, телевизор, просмотр которого не всегда контролируется со стороны родителей, компьютерные игры. Родители увлечены идеей интеллектуального воспитания ребенка. Они хотят видеть своих детей усидчивыми, внимательными, собранными, целеустремленными, желающими учиться, то есть наделенными такими качествами, которые способствуют умственному развитию и облегчают процесс обучения. Современные дети быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, творят.
Прогрессивные тенденции современной детской психологии и педагогики, определяющие продуктивную деятельность как условие развития креативности личности, как движущую силу формирования психической готовности к школе выявляют значимость творчества в развитии школьников. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством — результат творческой деятельности в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Проблемой детского творчества занимались и занимаются многие психологи, искусствоведы и педагоги, такие, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, З. Фрейд, В. Глоцер, Т. Г. Казакова, Л. С. Ходонович, Г. А. Никашина и другие. Благодаря этим исследованиям в теории существуют два взгляда на то, нужна ли помощь взрослого в развитии творческих способностей. Одни исследователи (В. Глоцер, Б. Джеферсон) утверждают, что «любое вмешательство педагога в
процесс творчества ребёнка вредит индивидуальному выражению личности».
Они считают, что творчество детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи дети не нуждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна заключаться в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и тем самым сохранить самобытность и оригинальность их творчества. Другие исследователи (А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова и другие) признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом, можно сделать вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по-разному. Если ребёнок с помощью взрослых научится соответствующим способам действий, будет положительно оценивать своё творение, то такое вмешательство будет способствовать детскому творчеству.
Л. С. Выготский обращает внимание на то, что в развитии детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества. Это говорит о том, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возникать только из детских интересов.
Отмечая важность развития музыкальных творческих способностей дошкольников, Л. С. Ходонович основное место отводит музыкальной игре.
Научно-практические исследования показывают, что музыка – благодатная почва для становления и активизации творческих способностей детей. Успешность их проявления зависит от:
-накопления впечатлений в результате восприятия музыкальных произведений, являющихся и образцом для творчества и его источником;
— накопления опыта исполнительства;
— уровня развития творческого воображения и умения им пользоваться.
Большие резервы в деле накопления музыкального опыта и развития творческого воображения и фантазии скрыты в музыкальной деятельности, а именно в музыкальной игре с ее радостной эмоциональностью, образностью, инициативностью и коллективностью действия. Музыкальная игра – самый органичный из всех видов музыкальной деятельности детей. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе музыкальной игры дошкольники вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбинируют танцевальные движения, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт.
Поскольку музыкальная игра рассматривается во всем ее многообразии как средство активизации творческих способностей дошкольников, то их деятельность в процессе игры можно охарактеризовать как музыкально-игровую, содержанием которой являются:
— ценностное отношение детей к миру музыки (накопление опыта восприятия музыкальных произведений с целью осмысления их эмоционально-образного содержания);
— взаимодействие с миром музыки (нахождение способов передачи музыкально-игровых образов, составление танцевальных композиций, нахождение интонаций, вариантов инструментальных импровизаций);
— знания детей о мире музыки (самостоятельное применение усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком; умения преобразовывать способы решения задач, предлагать свой замысел и воплощать его в музыкально-художественной деятельности).
Актуальность поставленной проблемы обусловила выбор темы работы: «Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников».
Объект: педагогическая деятельность, направленная на активизацию творческих способностей дошкольников.
Предмет исследования – средства развития и становления творческих способностей дошкольников.
Работая по данной теме, я поставила перед собой Цель: Активизировать творческие способности дошкольников посредством системы музыкальных игр в музыкально-игровой деятельности.
Задачи:
-систематизировать формы и методы своей работы по развитию творческих способностей дошкольников посредством современных педагогических технологии;
-развивать у дошкольников умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, комбинировать и импровизировать.
— содействовать повышению педагогической культуры родителей воспитанников в музыкально-игровой деятельности.
Методы: теоретические — изучение, анализ и обобщение литературных источников по теме; изучение и обобщение педагогического опыта по формированию у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения практические — наблюдения, беседы, индивидуальная работа, продуктивная деятельность.
В современной концепции дошкольного воспитания в качестве ключевой позиции обновления детского сада выделяется охрана и укрепление здоровья детей, гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми.
Участие ребёнка в разных видах деятельности способствует психическому развитию дошкольника, становлению взаимоотношений с окружающим, что способствует началу общечеловеческого знания, а значит приобщение ребёнка к общепринятым нормам и правилам.
1. Анализ результатов педагогической деятельности
1.1. Музыкальная деятельность как средство развития музыкальных способностей
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике ее рассматривают и как один из основных методов воспитания, обучения, и как одну из форм организации деятельности детей.
Также игра является средством усвоения, закрепления и углубления знаний дошкольников. В работах ученых неоднократно подчеркивалось ее развивающее значение на детей данного возраста.
Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, образовательную, обучающую, развивающую, познавательную, коммуникативную, развлекательную, функцию отдыха, организаторскую, ценностно-ориентационную и др.
В игре ребенок закрепляет свой опыт познания окружающего мира и его преобразования, осуществляется всестороннее развитие ребенка.
Некоторые игры направлены на формирование умений и навыков какой-либо деятельности, другие — определенных качеств личности (коммуникативных умений, выдержки, воли, самостоятельности, активности, развитие способностей (общих и специальных).
В музыкальном воспитании дошкольников игровая деятельность носит специфический характер. Она эмоциональна в силу особенностей эмоционального искусства, что усиливает возможности развития мышления, воображения детей, музыкальных и творческих способностей.
Музыкальная деятельность дошкольников существенно отличается от музыкальной деятельности взрослых, можно отметить, что она носит несколько условный характер: дети импровизируют музыкальные попевки, занимаются музыкальным творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в полном смысле этого слова, так как продукт творчества предполагает абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать и о детском музыкальном исполнительстве. В дошкольном возрасте присутствует и пение и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с профессиональным исполнительством, то детское является, лишь его элементами.
Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми тех способов деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.
Музыкальные способности так же создаются в постоянной практической деятельности. Основными видами музыкальной деятельности являются слушание-восприятие, пение – исполнительство и детское музыкальное творчество.
Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра.
В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа.
Другим видом музыкальной деятельности является пение — исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.
Следующий вид музыкальной деятельности — детское музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.
1.2 Особенности музыкальных игр
Игра всегда была и остается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Использование игр для развития и обучения дошкольников во всех образовательных областях это неотъемлемая и основная часть образовательного процесса. Широкое использование разнообразных игр в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» позволяет сделать обучение пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах более интересным, доступным и увлекательным для малышей. Музыкальные игры помогут достичь того, что образовательный процесс станет более ярким и эмоционально обогащенным.
Существует множество музыкальных игр, благодаря которым у дошкольников развивается образное мышление: то они представляют маленького зайчика, услышав задорную мелодию, то выходит голодный волк, и музыка подаёт детям сигнал о том, что пора «бежать в укрытие». Таким образом, дети более сосредоточенно вслушиваются в изменения музыки, и если у них есть стимул выиграть, тогда музыкальные игры им приносят массу положительных, необходимых каждому ребенку, эмоций.
Музыкальные игры помогают детям знакомиться с творческими возможностями мира, развивают у них чувство ритма, координацию слуха и голоса, музыкальную память, при помощи музыкальной игры дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, тембр, динамику, темп, лад, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития.
В условиях музыкального занятия игры носят развивающий и обучающий характер и ориентированы на:
— овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями;
— развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Музыкальный руководитель ориентирует ребенка на вовлечение его в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности. Музыкальные игры способствуют решению важнейших задач педагога — пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. В ходе музыкальных игр ребенок развивает музыкальные способности, приобретает опыт переживания музыки как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, приобретает способность эстетического мировосприятия. В данном контексте музыкальную игру можно определить как духовно — практическое действие, направленное на удовлетворение потребности ребенка в познании. Любая музыкальная игра имеет свой побудительный мотив, игровой замысел, игровой материал, правила. Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений – подготовить тело ребенка к воспроизведению действия, разогреть мышцы – сгибатели и мышцы – разгибатели, участвующие в возникновении движения. Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к двигательной активности и четкому выполнению игровых правил.
Классификация музыкальных игр представлена в таблице 1.
Таблица 1
Игры под инструментальную музыку Игры с пением Музыкально-дидактические игры Ритмические игры со словами Игры спектакли
Сюжетные, несюжетные, инсценировки Хороводы, инсценирование песен, народные игры с пением На развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, тембрового слуха, восприятия музыки, музыкальной памяти На развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве Муз-драматические, ритмо-пластичские на основе певческих импровизаций
Существует следующая классификация развивающих музыкальных игр:
Музыкально – дидактические игры. Один из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства. Музыкально — дидактические игры можно рассматривать как игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке; как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность; как средство музыкального общения и развития ребенка.
В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, эти игры помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально – дидактические игры просты и доступны, интересны и привлекательны, становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать. В процессе таких игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, такие, например, как чувство товарищества и ответственности. Музыкально – дидактические игры носят обучающий характер, при проведении которых, в доступной игровой форме у детей развиваются такие музыкальные способности, как музыкальный слух и память, осваиваются средства музыкальной выразительности.
Музыкально-ритмические игры. Один из наиболее активных видов музыкальной деятельности детей, направленный на выражение эмоционального содержания музыки, ее ритмических особенностей. В ходе таких музыкальных игр дети в наиболее доступной и интересной для них форме усваивают программные требования по развитию музыкально-ритмических движений. Дети учатся двигаться, соблюдая ритмическую структуру музыкального сопровождения, учитывая темп музыки и другие ее выразительные средства для перехода с одного вида движений на другой, подбирают движения, адекватные музыке. Они создают выразительные образы в соответствии с характером музыкального звучания. Движения, органически связанные с музыкой, содействуют воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, развивают чувство ритма, музыкальный слух, память и совершенствуют основные движения.
Хороводные игры. Хоровод – это жанр, в котором поэтико-музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действа и хореографии. Его отличает высокая художественность напевов и поэтических текстов. При этом припевы в хороводах исполняются на простые, доступные каждому ребёнку мелодии. Любовно воспеваются в песнях широкие луга, покрывающая их «травушка-муравушка», кудрявая берёзка, цветущая калина. Участвуя в хороводе, в маленьком театрализованном представлении, ребята будто переносятся в мир сказки, перевоплощаются в царевича, царевну, ясного сокола… Хоровод позволяет ребёнку почувствовать себя актёром и плясуном, увидеть красоту окружающего мира. Хороводные игры – это развлечение, забава, но нередко и соревнование, в котором каждый участник стремится выйти победителем. Оптимистичность, энергия, веселье и полнота ощущения жизни делают хороводы и в наше время нужными, неувядаемо прекрасными. Хороводные игры носят развивающий характер: формируют чувства коллективизма, товарищества, сопереживания; воспитывают любовь к природе, Родине; развивают музыкальную память и слух, чувство ритма.
Источник
