Моторное сенсорное перцептивное развитие ребенка
Сенсорное развитие — это развитие восприятия признаков предметов окружающего мира при помощи разных органов чувств (см. табл. 13.9).
Перцепция — прием сенсорных (чувственных) раздражителей и их переработка в высших отделах головного мозга.
Развитие сенсорного восприятия напрямую зависит от перцептивных способностей ребенка. Необходимыми условиями для их развития служат оптимальная деятельность мозга, анализаторных каналов, осуществляющих перцептивные процессы и достаточная сенсорная стимуляция, начиная с ранних этапов жизни ребенка. Отставания в развитии перцептивных способностей объясняются поражением и незрелостью мозга в раннем возрасте, сенсорными нарушениями (нарушения зрения и слуха), нарушением когнитивных процессов, эпилепсией, нарушениями церебральной функции.
Для формирования полисенсорного восприятия большое значение имеет развитие ощупывающих движений рук, одновременно со зрительной фиксацией предмета. Неумение ребенка хватать и удерживать предмет в руке или, наоборот, выпускать предмет из рук свидетельствует об отставании в сенсомоторном и перцептивном развитии. С целью стимуляции развития этих умений ребенку вкладывают в руку различные по форме, величине, тяжести и фактуре предметы, и привлекают внимание к исследуемому объекту, формируя возможность ориентироваться в предметном мире путем разнообразных манипуляций с объектами. Предметы, игрушки подбирают соответственно психомоторным возможностям ребенка.
Работа по стимуляции зрительно-моторной координации и формированию дифференцированных движений рук проводится в соответствии с закономерностями функционального развития (по Е. М. Мастюковой)[1].
От 1—3 месяцев — активизация зрительного и слухового внимания. Развитие тактильных ощущений при дополнительной зрительной стимуляции посредством манипулирования звучащими игрушками (погремушками) ярких оттенков. Ребенка побуждают к захвату предметов, вкладывая в руку ребенка.
От 4—8 месяцев — развитие функции активного, произвольного захвата игрушек, варьируя их величину, фактуру и вес.
От 9—18 месяцев — развитие возможности узнавать знакомые предметы на расстоянии, захватывать с участием большого пальца и конечных фаланг других. В игре ребенка учат исследовать предметы путем повторных проб действий с ними, в том числе проб с опорожнением и наполнением. Проводят игры-упражнения с наливанием и выливанием воды. Малыша обучают использовать предметы по назначению. Учат пить из чашки, пользоваться ложкой. Усложняют варианты заданий по захвату и манипуляции игрушками разнообразных размеров и форм. Ребенку предлагают игрушки, в захватывании которых необходимо участие большого пальца и конечных фаланг остальных («игрушки на ниточках»).
От 9—19 месяцев — развивают зрительное восприятие глубины пространства в вертикальной и горизонтальной плоскости. Формируют манипулятивную деятельность на основе развития зрительного и тактильно-осязательного восприятия: складывание кубиков, игры с песком и водой, использование простейших сборных игрушек. Привлекают внимание ребенка к различению предметов по форме, цвету, величине (вкладыши, пазлы, «чудесный мешочек»). Ребенок продолжает играть двумя руками, но уже выделяется преобладающая рука, хотя четкого доминирования нет.
В процессе развивающей работы с ребенком в форме игр и сеансов предметного взаимодействия зрительно-тактильные связи совершенствуются.
К трем годам у ребенка развиваются зрительно-моторные навыки, зрительное восприятие частей и целого, умение распознавать цвета, форму и величину предметов. В процессе манипулятивной деятельности ребенок обращает внимание на движения рук. На этом возрастном этапе для стимуляции развития используют пластилин, краски, цветные мелки и карандаши. Обучают ребенка графическим навыкам: провести линию, нарисовать круг и т.п. Формируют навыки простейшего конструирования с использованием кубиков и строительного материала. Целенаправленно развивают мелкую моторику рук в играх и манипуляциях с различными предметами, в том числе с предметами одежды, обуви (шнуровка, расстегивание пуговиц).
К четырем годам навыки предметной деятельности в процессе сенсорного воспитания совершенствуются и усложняются. Ребенок учится пользоваться цветными карандашами, красками, мелками и фломастерами. Малыша обучают вырезанию и склеиванию, определению на ощупь различных материалов (песок, бумага, мех), а также геометрических форм. Детей учат использовать навыки предметной деятельности в повседневной жизни.
Источник
На
протяжении практически всего младенчества
в центре развития находится сенсорика.
Перцептивные системы еще не сформированы,
и ощущения в большей степени определяют
поведение ребенка. Поэтому все побуждения
ребенка связаны с теми предметами,
которые находятся в поле досягаемости,
которые он может видеть, трогать или
ощущать другими способами.
Развитие
сенсорных аппаратов с самого начала
включено во взаимодействие ребенка с
ухаживающим за ним взрослым и происходит
в процессе обучения. Взрослый наклоняется
над ребенком, приближает и отдаляет
свое лицо, отходит и приближается,
подносит ребенку ярко окрашенный предмет
и тем самым вызывает фиксацию взора
ребенка на лице взрослого или игрушке,
конвергенцию глаз и слежение.
Рассмотрим
более подробно каждую из сенсорных
систем.
Зрительное
восприятие.
В развитии зрительного восприятия
участвуют развитие движений глаз и
хватательные движения руки. Развитие
движений глаз представляет собой
формирование зрительного сосредоточения,
следящих движений, конвергенции
(согласованности) движений глазных
яблок – бинокулярное зрение. У
новорожденного глазки практически не
фокусируются на внешнем предмете,
возникает впечатление, что взгляд
направлен внутрь. К 1
месяцу
ребенок начинает выделять предмет из
фона, останавливая на нем взгляд, замирая
и совершая импульсивные движения ручками
и ножками. Постепенно увеличивается
время фиксации взора. К 2
месяцам
сосредоточение становится достаточно
длительным – 1,5-3 минуты, к 3
месяцам
его продолжительность достигает 7-8
минут. Становится возможным прослеживание
движущихся предметов. В 4
месяца
ребенок не просто видит, но уже и смотрит:
активно реагирует на увиденное, двигается,
повизгивает.
Ребенок
в младенческом возрасте воспринимает
форму предметов, выделяет контур и
другие элементы. Когда младенцу показывают
картинку с изображением широкой черной
полосы на белом фоне, его взгляд не
блуждает по всему полю, а сразу
останавливается на границе черного и
белого пространства.
Зрительные
предпочтения:
Если ему одновременно показать две
картинки – однотонную и с вертикальными
черными линиями, он дольше будут смотреть
на второе изображение. Младенец проявляет
больше внимания к изогнутым элементам,
чем к прямолинейным; к фигурам
концентрической формы, к изломам –
переходам прямой линии в изогнутую. К
2-3 месяцам младенцы обычно проявляют
интерес к объектам, которые в какой-то
мере отличаются от тех, что наблюдались
ими ранее. Но реакция на новизну появляется
только в узком диапазоне изменений. Не
только хорошо знакомые предметы, но и
совершенно новые объекты не привлекают
надолго внимания ребенка. Более того,
значительно отличающиеся от ранее
увиденных предметы могут вызвать
тревогу, испуг или плач.
Ребенок
в этом возрасте различает зрительно
воспринимаемые объекты по форме,
сложности и цвету. На цвет он может
реагировать уже в 3-4 месяца: если его
кормить только из красной бутылочки,
он безошибочно выберет ее среди бутылочек
других цветов. Эта реакция вырабатывается
по типу условнорефлекторных связей.
Активный же интерес к цвету появляется
несколько позже – с 6 месяцев.
Развивается
также пространственное восприятие, в
частности, восприятие глубины. Ψ:
Американские психологи провели красивый
эксперимент с «обрывом»: младенца
помещали на специальный стол, под которым
находились две большие доски, прикрепленные
на разных уровнях. Разница в уровнях
этих досок, обтянутых яркой, в крупную
клетку материей, и создавала иллюзию
обрыва. Маленький ребенок, тактильно
ощущая ровную поверхность стекла, ползет
к матери, не замечая глубины. После 8
месяцев большинство детей избегают
«обрыва» и начинают плакать.
Для
того чтобы развитие было эффективным,
недостаточно только наличия зрительного
анализатора, качественно заложенного
в пренатальном периоде развития.
Зрительная функция требует развития и
тренировки. Необходимо, чтобы ребенка
окружали предметы, различные по размеру,
цвету, объему. Движения глаз лучше
тренировать сначала из стороны в сторону
по горизонтали, затем по вертикали и,
наконец, по кругу. Для стимуляции развития
лучше располагать игрушки на расстоянии
примерно в 50см от глаз ребенка. Например,
подвесив их на резинке в кроватке.
Развитие
движений глаз лежит в основе перцепции.
Положения ребенка должны быть
разнообразными: это необходимо для
рассматривания объектов с различных
точек. Различный перцептивный опыт
стимулирует развитие мозга и познавательных
мотивов. Если ребенок находится в
сенсорно однообразной среде, возникает
эффект привыкания, и ребенок теряет
интерес к окружающему миру.
Тактильная
чувствительность.
Огромную роль для психического и
личностного развития имеют тактильные
ощущения. Язык тактильных контактов
является самым доступным. В процессе
ощупывающих движений происходит развитие
специфической тактильной чувствительности
и превращение ладонной поверхности
руки ребенка в упорядоченно работающий
рецепторный аппарат.
Развитие
зрительно-двигательных координаций
завершается актом хватания с последующим
удерживанием предметов. Акт хватания
– первый организованный акт направленного
действия. Это настоящая революция в
развитии ребенка первого года жизни.
Акт хватания организуется взрослым и
рождается как совместная деятельность
ребенка со взрослым.
Для
того чтобы возникло хватание, необходимо,
чтобы рука превратилась в орган осязания,
чтобы она «раскрылась». Первоначально
кисть ребенка сжата в кулачок. Пока рука
не превратилась в орган восприятия, она
не может стать органом хватания.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Elena Schuvalova
Консультация для воспитателей «Сенсорно-моторное развитие детей дошкольного возраста»
Автор: Шувалова Елена Алексеевна
Сенсорно – моторное развитие детей дошкольного возраста.
Сенсорно — моторное развитие – это воспитание, которое направлено на формирование представлений об окружающем мире. Это основа развития ребенка, которая служит для познания мира, первая ступень которой — чувственный опыт. Успех умственного, физического, эстетического развития ребенка зависит от уровня его сенсорного и моторного развития и воспитания, от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит, качественно может переработать информацию, выражает свои впечатления и размышления в речи.
В основе сенсорно – моторного развития лежит высший психический процесс – восприятие. Восприятие – интегрированное отражение всей совокупности свойств предметов и явлений. Процесс восприятия тесно вязан с речью, памятью, представлением, мышлением. Ощущение и восприятие – процессы отражения предметов и явлений окружающего мира. Отражение возникает при воздействии на организм ребенка отдельных свойств предметов (цвета, звука, вкуса, запаха, двигательных стимулов). Недоразвитие данных психических процессов имеет место у детей с задержкой психического развития. У них замедлены процессы восприятия, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому необходимо развивать у детей процессы ощущения и восприятия. На занятиях по рисованию, в играх, на прогулках, в труде необходимо обращать внимание ребенка на те или иные свойства предметов, учить вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания – более сложный этап восприятия, тесно связанный с памятью, мышлением, речью. Очень важно, чтобы восприятие ребенка всегда было осмысленным.
В процессе предметной и игровой деятельности у детей необходимо развивать умение сравнивать, устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Данному развитию способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры, физические упражнения. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно использовать игры с фишками, с попаданием в цель различных предметов, игры в теннис. Для развития восприятия пространства, величины, формы, расстояния, местоположения и пространственных отношений между предметами используются специальные упражнения: раскладывание предметов на кучки с учетом величины и формы; развитие представлений о цвете; развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха. Такие занятия являются необходимыми для развития у ребенка предпосылок к обучению грамоте; следующие упражнения — узнавание геометрических фигур. Так, же очень важным является формирование зрительно – тактильного восприятия, когда ребенок узнает геометрическую фигуру на ощупь, а потом рассматривает ее; следующий вид упражненийбольшие затруднения в обучении из-за несформированности у них пространственных представлений, с трудом усваивают такие понятия, как «вверху», «внизу», «слева», «справа», «сзади», «сбоку», «спереди», «между» и т. п. Готовность ребенка к обучению в школе зависит от его уровня сенсорно – моторного развития, потому что данное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорно – моторного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает.
Сенсорно – моторное развитие неотъемлемая часть друг друга, что составляет фундамент умственного развития ребенка.
Сущность развития заключается в постепенном вхождении ребенка в человеческую культуру через овладение специфическими средствами «орудий ума».
Литература.
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
2. Пономарева Н. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Источник
. ПЛАН
1. Начальный этап в сенсорно-перцептивного развития ребенка
2. Особенности сенсорно-перцептивного развития ребенка раннего возраста
3 сенсорные-пецептивний развитие ребенка от 3 до 7 г
31. Формирование сенсорных эталонов в процессе ориентирующих действий
32. Развитие наблюдения — целенаправленного восприятия
4. Развитие различных видов восприятия ребенка от рождения до 7 лет
. Литература
1. Альтхауз. Д,. Дум. Э.. Цвет — форма — количество:. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста /. Пер с нем под ред. В. В. Юртайкина -. М:. Просвещение, 1984 —
64 с
2. Ананьев. Б. Г,. Рыбалко. Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей -. М:. Просвещение, 1964 — 304 с
3. Артемова. Л. В. Учись играя. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников -. М.:. Томирис — 112 с
4. Бауэр. Т. Психическое развитие младенца -. М:. Прогресс, 1979
— 320 с
5. Венгер. Л,. Пилюгина. Э.. Г,. Венгер. Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка /. Под ред. Л. Венгера -. М:. Просвещение, 1988 — 144 с
6. ВетлугинаН. Музыкальное развитие ребенка -. К, 1978 — 252 с
7. Запорожец. А. В,. Венгер. Л,. Зинченко. В. П,. Рузская. А. Г. Восприятие и действие /. Под ред. А. В. Запорожца -. М:. Просвещение, 1967 — 324 с
8. Запорожец. А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве / /. Избр психолог труды:. В 2 т -. М, 1986-Т 1 -. С 91-99
9. Ендовицкая. Т. В,. Зинченко. В. П,. Рузская. А. Г. Развитие ощущений и восприятий / /. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /. Под ред. А. В. Запорожца,. Д. Б. Эльконина -. М, 1964 -. С 13-71
10. Люблинская. Г. О. Детская психология -. М.:. Высшая школа, 1974
-. С 114-153
11. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /. Под ред. М. В. Антроповой,. М. М. Кольцовой -. М:. Педагогика, 1983 — 160 с
12. Мусейибова. Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста / /. Дошкольное воспитание — 1970 — № 3 -. С 36-41
13. Мусейибова. Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста / /. Дошкольное воспитание — 1972 — № 2 —
С 48-55
14. Проскура. Е. В,. Шибицкая. Л. Как учит самых маленьких
-. М.:. Сов школа, 1987 — 112 с
15. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /. Под ред. Л. Венгера -. М:. Педагогика, 1986 — 223 с
16. Репина. Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги / /. Вопросы психологии — 1960 — № 5 -. С 115-124
17. Рихтерман. Т. Д. Формирование представлен в времени у детей дошкольного возраста -. М:. Просвещение, 1991 — 47 с
18. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /. Под ред. А. П. Усовой,. Н. П. Сакулиной -. М, 1965
19. Урунтаева. Г. А. Дошкольная психология -. М:. Изд центр»Академия», 1997 -. С 141-157
1 Начальный этап в сенсорно-перцептивного развития ребенка
Ощущение и восприятие — начальный момент познания, его называют также сенсорно-перцептивной сферы личности. С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем
. Ощущение — это элементарный психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего, а также состояний внутренних органов при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств те.
Наиболее распространенная классификация ощущений за органами чувств предложена. Аристотелем: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. В настоящее время осязательные разделяют на тактильные (давления) и температурные. Выделяют промежуточные м между тактильными и слуховыми — вибрационные, что имеют место, когда мы распознаем музыку, держа руку на громкоговорители. Общие для всех анализаторов — болевые, которые не имеют специфического рецептортора.
Восприятие — это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия, в ощущение позволяет отображать лишь отдельные свойства предметов и объявлениящ.
Как и ощущение, восприятие возникает лишь при непосредственном воздействии на анализаторы. Переход от ощущения к восприятию означает более полное и сложное отражение предметов
Образ восприятия выстраивается благодаря активности человека. Неточности и ошибки в функционировании отдельного анализатора исправляются и уточняются с помощью слаженной работы др.. В результате человек на получает образ, адекватный действительноститі.
Виды восприятия различаются по: 1) конкретным содержанием объекта (восприятие текста, искусства, природы, учебного материала) 2) формами существования материи (времени, пространства, движения), 3) ведущим анализато тором (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, осязательное, кинестетических или двигательное.
Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания
протяжении дошкольного детства сенсорно-перцептивный развитие ребенка проходит важные этапы, во многом определяют познавательную деятельность человека вообще. Ряд психологических и психофизиологических их исследований (Денисова. Н. М,. Фигурин. Н. Л,. Еще-лованов. Н. М,. Аксарина. Н. М,. Голубева. Л. Г,. Кистяковский. М. Ю и др.) раскрывают, как происходит сенсорно-перцептивный развитие в немовлячому вицмовлячому віці.
Для понимания закономерностей развития сенсорно-перцептивной сферы младенца важно принять во внимание, что его моторное развитие отстает от развития анализаторов. Ограниченность двигательных возможностей младенца пяти сдерживает и развитие чувства и восприятия, ибо, как отмечалось выше, эти процессы носят активный характер и на основе движений анализаторов формируется адекватный перцептивный образ. Сразу после рождений ния ребенок совершает хаотичные, неуправляемые движения ручками, ножками, не может держать головку, останавливать взгляд тощщо.
Первые ощущения тесно связаны с эмоциональной сферой ребенка. По реакциями новорожденного на различные зрительные раздражители заметно, что он различает среди них неприятные и приятные. Приятные раздражители вызывают хотя и непродолжительное сосредоточения, ребенок как бы»замирает»Неприятные — порождают беспокойство, попытки блокировать поступление сигналов из окружения: закрывает глаза при очень ярком свете, отдергивает ручку хо лее холодных, горячего, начинает плакать тощ плакати тощо.
Движения глаз развиваются постепенно, остановить взгляд новорожденный не может, только к концу первого месяца он может сосредоточить его на несколько секунд. Лучше ребенку дается отображения движущихся предметов. Уже е в конце первой декады жизни малыш прослеживает глазами движущийся предмет. Появление в 2-3 недели конвергенции глаз позволяет ребенку лучше различать предметы на разном расстоянии от анализатора. Расстояние эта постепе во растет: в 4-5 недель составляет 2-4 м, в 3 мес — 4-7 м. С 6-10 недель возникают круговые движения глаза, позволяющее отслеживать предмет, движущийся по коло колу.
Слуховой анализатор малыша также от рождения полностью готов к функционированию. На первом месяце жизни малыш сосредотачивается на голосе взрослого, приятных, тихих мелодичных звуках. Новорожденный не е любит громких, резких звуков: вздрагивает, беспокоится, плачет. От шума ребенок легко просыпается. Первые игрушки ребенка — звуковые, они привлекают малыша своей способностью издавать звук вследствие определенных х действий с ними: потрясти погремушку. Между зрительным и слуховым анализаторами постепенно устанавливаются связи: в 2-4 месяца ребенок начинает возвращать лица к источнику звука (голос взрослого, игрушкаашка).
Развитие сенсорно-перцептивной сферы не только опирается на развитие моторики ребенка, но и способствует последнем. Стремление ребенка рассмотреть, прислушиваться развивает как анализаторни мышцы, так и движения всь ього тела, до 3-х месяцев они становятся лучше управляемыми, плавными, свободными. Интенсивно развивается осязательный анализатор, способствуя появлению действия хватания. Сначала рука ребенка случайно наталкивается на пред цели, расположенные рядом (кубик, погремушка, платок), захватывает их, вызывая радость малыша. С 5 месяцев хватание становится более точным, направленным на определенный предмет. Ребенок может свободно достать, схватить и утр имати подвешенную игрушку, или взять ее из рук взрослого. Довольно часто наблюдаются ложные движения, в 8 месяцев их становится меньше, в 12 месяцев ребенок сразу захватывает нужный предмет, находящийся на п евний расстоянии от неід неї.
дальнейшем хватания значительно совершенствуется. До 8 месяцев ребенок удерживает предмет, прижимая его пальцами ладони. Пальцы еще не получили достаточной гибкости, в движениях ребенка выступают как единое целое до конца эта 1-го года возникает и совершенствуется способность захватывать и удерживать предметы пальцами. Роль пальцев при этом дифференцируется. Особенно важно противопоставление большого пальца остальным. До 10-11 м ис ребенок заранее складывает пальцы по форме и величины предмета, который хочет взять: для мячика растопыривает и округляет пальцы, для карандаша — составляет их пальцем. Чтобы приспособить свою руку к пре дуете, ребенок должен учитывать его форму, принимает на зрение. Зрение при этом направляет движения ребенка, возникают зрительно-двигательные координации. Развития последних способствуют манипуляции ребенка с предметампредметами.
Совершенствование хватание предметов с 6-ти месяцев приводит к манипуляций ребенка с ними. Удерживая предмет, ребенок поворачивает его различными сторонами, бьет об пол, сжимает, бросает, трясет, перекладывает. Ее зрительные анализаторы направлены на разглядывание, прислушивание, вкушение на вкус. При этом ребенок ориентируется в пространстве: например катит мячик в ту сторону, где нет препятствий. В процессе манипуляций ребенок узнает о различных свойствах предметов — форму, величину, гущу, вес, упругость, температуру, устойчивость и др.. Обследование объектов свидетельствует о зарождении интереса к й х свойств и о том, что теперь предметы начинают выступать как нечто постоянно существующее в окружающем мире, с неизменными свойствами. В 9-10 месяцев ребенок ищет пропавшие из поля восприятия предметы следовательно, понимает, что предмет находится в другом месте місці.
Развитие зрительного восприятия ускоряет понимания речи ребенком. Взрослый показывает предмет и спрашивает:»где?». АЛЮКОМ предмета в ответ на просьбу взрослого»покажи, где? «покажи, де?».
Заключение об особенностях сенсорно-перцептивного развития в немовлячому возрасте:
— ведущую роль в развитии сенсорно-перцептивной сферы играют зрение и слух;
— развитие сенсорно-перцептивной сферы зависит от уровня развития моторики ребенка и способствует последнему;
— развитие моторики, в частности действия хватания, приводит к интенсивному манипулирования предметами, становится условием их восприятия;
— адаптация руки к захвата предмета в соответствии с его формы свидетельствует о выделении ребенком формы и размера предметов;
— развиваются мижанализаторни связи — зрительно-слуховые и зрительно-двигательные координации;
— начинает формироваться первые познавательное действие — обследование предметов
Источник
