Мониторинг развития ребенка с овз

Справка

по итогам мониторинга

дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ

январь 2019 г.

На основании Программы  психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа-интернат с.Некрасовка  был проведен мониторинг дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ.

Цель: просмотреть динамику развития обучающихся с ОВЗ за 2- 3 года обучения.

Каждому ребенку присвоен порядковый номер:

Для удобства построения диаграммы  уровни развития переведены,  в баллы:

Высокий уровень 3 б.

Средний уровень 2 б.

Низкий уровень 1 б.

1. Ребенок № 1 (7,8,9 кл.)

 По диаграмме видно, что у ребенка № 1 за 3 года  повысился уровень развития  логического мышления, внимательность, а так же улучшились учебные навыки по предметам (математика, литература, русский язык). А вот умение планировать свою деятельность совсем снизилось, я думаю, что это связано с тем, что у ребенка начался переходный возраст, и учебная деятельность ушла на второй план, а появилась потребность в межличностном общении со сверстниками. Фон настроения также переменчив. И остаётся на низком уровне скорость переработки информации, это, скорее всего, связано с личностными особенностями ребенка.

Вывод: Продолжать коррекционную работу с ребенком № 1 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра —  скорость переработки информации, а так же неустойчивому фону настроения и  умению планировать свою деятельность.

2. Ребенок № 2 (7,8,9 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 2 за 3 года  повысился уровень развития  внимательности, логического и образного мышления, улучшились учебные навыки по литературе и русскому языку. А вот скорость переработки информации и умения планировать свою деятельность осталось на низком уровне.

Вывод: Продолжать коррекционную работу с ребенком № 2 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра —  скорость переработки информации, а так же умению планировать свою деятельность.

3. Ребенок № 3 (5,6,7 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 3 за 3 года  повысился уровень развития  внимательности, кратковременной зрительной памяти, улучшились учебные навыки по литературе и русскому языку.

Вывод: Продолжать коррекционную работу с ребенком № 3 по тем же направлением, только уделить особое  внимание  параметру умение планировать свою деятельность и поработать с изменчивым фоном настроения.

4. Ребенок № 4 (4,5,6 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 4 за 3 года нет положительной динамики в развитии, это связано с тем, что он находится на индивидуальной обучении и очень много пропускает занятий, т.к мотивация к обучению очень низкая. Ребенок не заинтересован узнавать, что – то новое. Коррекционно развивающие занятия с психологом посещает очень редко и то только с мамой, а не регулярное проведение занятий ведет к тому, что у ребенка западают все процессы развития.

Вывод: Классному руководителю пригласить на беседу родителей ребенка и кардинально поставить вопрос о регулярном посещении ребенка всех занятий в школе (срок до конца января 2019 г.).

5. Ребенок № 5 (5 кл.)

Ребенок № 5 прибыл в МБОУ школа  — интернат  в конце IV четверти  2017 – 2018 учебного года в 4 класс. В данный момент классным руководителем и психологом проводится наблюдения и диагностика ребенка.

6. Ребенок № 6 (2,3,4 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 6 за 3 года улучшилась логическое мышление, кратковременная речевая и зрительная память, сформированность учебных навыков по литературе, а вот по математике и русскому зыку осталось на низком уровне. Настроение у ребенка имеет свойство к частым перепадам то положительный фон, то резко изменился на враждебный. Умение планировать свою деятельность так же находится на низком уровне, т.к. ребенок очень неусидчивый, быстро утомляется.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 6 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию образного мышления, внимания и всех видов памяти.

7. Ребенок № 7 (2,3,4 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 7 за 3 года улучшилась логическое и образное мышление, кратковременная речевая память. Сформировались учебные навыки по литературе. Скорость переработки информации, внимательность, учебные навыки по математике и русскому языку, умение планировать свою деятельность наоборот снизились.

Вывод:  Продолжить коррекционную работу с ребенком № 7 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию внимания, умению планировать свою деятельность.

8. Ребенок № 8 (2,3,4 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 8 за 3 года имеется положительная динамика в развитии, только настроение стало часто меняться.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 8 по тем же направлением.

9. Ребенок № 9 (1,2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 9 имеется положительная динамика в развитии. Только умение планировать свою деятельность остаётся на низком уровне, но это связано,  скорее всего, с личностными особенностями ребенка.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 9 по тем же направлением.

10. Ребенок № 10 (7,8,9 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 10 имеется положительная динамика в развитии. Только внимание остаётся на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 9 по тем же направлением.

11. Ребенок № 11 (8,9 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 11 имеется положительная динамика в развитии. Только скорость переработки информации, внимание, учебные навыки по математике остаются на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 11 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию внимания и сформированности учебных навыков по математике.

12. Ребенок № 12 (7,8,9 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 12 имеется положительная динамика в развитии. Только настроение переменчиво, но это связано с личностными особенностями ребенка.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 12 по тем же направлением.

13. Ребенок № 13 (8 кл.)

Ребенок № 13 получил заключения ТПМПК в конце 2017 – 2018 учебного года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

14. Ребенок № 14 (7,8 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 14 имеется положительная динамика в развитии только по одному параметру  — умение планировать свою деятельность. Остальные параметры остались без изменений. Это связано с тем, что ребенок часто болеет и пропускает занятия в школе. В данный момент ребенок переведен на  индивидуальное обучение по медицинским показателям.

Вывод: Пересмотреть программу коррекционных занятий с ребенком.  

15. Ребенок № 15 (6,7,8)

По диаграмме видно, что у ребенка № 15 имеется положительная динамика в развитии логического и образного мышления, скорости переработки информации, сформированность учебных навыков по математике.  Умение  планировать свою деятельность осталось на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 15 по тем же направлением.

16. Ребенок № 16 (5,6,7 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 16 имеется положительная динамика в развитии.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 16 по тем же направлением.

17. Ребенок № 17 (5,6 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 17 имеется положительная динамика в развитии только по одному параметру – способность понять и принять инструкция, а в остальном всё осталось без изменений. Познавательные процессы не развиваются, т.к. на уроках учителя  — предметники не уделяют должного внимания  развитию именно этих процессов, а занятия у психолога один раз в неделю эффекта не приносит.

Вывод: Ещё раз ознакомить классного руководителя и учителей  — предметников с результатами мониторинга развития ребенка, и напомнить, что на занятиях нужно обязательно уделять внимание  развитию познавательных процессов и формировать учебные навыки по предметам.

18. Ребенок № 18 (5,6 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 18 имеется положительная динамика в развитии скорости переработки информации, кратковременной речевой памяти. Логическое и образное мышление, учебные навыки по литературе и русскому языку остаются на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 18 по тем же направлением, но уделить особое внимание развитию мышления. А учителям  — предметникам напомнить о развитии учебных навыков на своих предметах.

19. Ребенок № 19 (1,2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 19 имеется положительная динамика в развитии параметра скорость переработки информации, сформированности школьно – значимых умений и способность понять и принять инструкцию. В познавательных процессах и сформированности учебных навыков  изменений нет. Это связано  с тем, что ребенок с ноября по январь находился в приюте «Родничок» г. Оха по семейным обстоятельствам. Мониторинг проведен за 1 класс и 1 четверть 2 го класса.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 19 по тем же направлением, уделяя внимание развитию познавательных процессов.

20. Ребенок № 20 (4 кл.)

Ребенок № 20 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года,  поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

21. Ребенок № 21 (2 кл.)

Ребенок № 21 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года,  поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

22. Ребенок № 22 (1 кл.)

Ребенок № 22 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

23. Ребенок № 23 (5 кл.)

Ребенок № 23 получил заключения ТПМПК  в конце 2017 – 2018 учебного года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

Проанализировав дневники наблюдения обучающихся  с ОВЗ (2-3 года обучения) можно сделать вывод, что работа по развитию детей ведется в системе и даёт свои результаты.

Рекомендации:

1. Классным руководителям при заполнении дневников наблюдения  более подробно собирать информацию о ребенке у учителей  — предметников, педагога  — психолога.
2. Классным руководителям объективно подходить к оцениванию у детей параметров развития.
3. Учителям  — предметникам уделять время на своих занятиях по развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление) и отрабатывать с детьми учебные навыки по предмету.
4. Педагогу  — психологу скорректировать  коррекционно – развивающие занятия с некоторыми детьми.

Педагог – психолог: Бердникова Ирина Сергеевна