Методы изучения семьи ребенка с нарушениями развития

В рамках экспериментального исследования семей, в которых воспитываются дети с нарушениями развития, могут использоваться как малоформализованные методики, так и методики высокого уровня формализации. Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, должен строиться на следующих принципах:

·- исследование проводится комплексно с целью максимального охвата возможных параметров личности членов семьи и особенностей их взаимоотношений с социумом;

·- в рамках исследования осуществляется качественный и сравнительный анализ факторов, выявляемых с помощью диагностического инструментария;

·- получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы.

 Основные методы (наблюдение и Эксперимент), дополнительные (беседа-интервью, проективные методы, изучение документации об исследуемых. анализ продуктов их деятельности и др.) методы.

 Проведение любого комплексного психологического обследования требует привлечения достаточного числа

 диагностических методик — как стандартизированных, так неформализованных.

 Диагностический инструментарий должен строится на следующих принципах:

 1) избираемые методики должны быть направлены на комплексное изучение максимального количества параметров субъекта исследования;

 2) диагностический инструментарий должен позволять осуществить качественно-количественный и сравнительный анализы выявленных факторов;

 3) получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

Методы:

Наблюдение

 Это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

 — максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

 — наблюдение реализуется непрерывно;

 — запись проводится избирательно.

 Научное наблюдение осуществляется со строго определенной целью, выбором объекта исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов.

 При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения могут быть оценены эмоционально-личностные особенности детей, входящих в обследуемую группу, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей.

Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей

 В процессе учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер:

 — стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);

 — стремление ребенка к контакту со сверстниками-членами семьи (братьями, сестрами);

 — стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.);

 — характер взаимодействия (доброжелательность—негативизм, инициативность в осуществлении контакта);

 — преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная);

 — ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;

 — наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;

 — особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

 — особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

 — особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.); Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

 — характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

 — наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

      Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.

Основная цель психологического изучения семьи:
выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:

• определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
• выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
• определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
• определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
• определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
• определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей.

      Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей членов семьи (родителей, близких родственников) ребенка с отклонениями в развитии, что связано с определением индивидуальных психологических характеристик лиц, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса.

      Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики внутри семейного климата, характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком, моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка.
      Именно процедура психологического изучения личностных особенностей родителей (и значимых близких) детей с отклонениями в развитии позволяет установить те слабые зоны в области межличностных внутрисемейных контактов, отношения к проблемному ребенку, реагирования его близких на стресс, которые нуждаются в дальнейшем психокоррекционном воздействии.
      Определение характеристик этого спектра проблем дает возможность предупредить усугубление и ухудшение микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается ребенок с психофизическими недостатками, а также определить прогноз развития каждой конкретной семьи.
      Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, т. е. его будущее. Характерологические особенности родителей позволяют определить, насколько они могут обладать стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка, его воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.
      Также огромное значение в плане будущей успешной жизнедеятельности семьи имеет изучение личностных качеств самих детей с отклонениями развитии. У всех детей с отклонениями в развитии имеются нарушения в эмоционально-волевой и личностной сферах (Л. С. Выготский, Ж. И. Шиф). Личность ребенка, особенности его контактов с социальным окружением, в первую очередь близкими и значимыми людьми, во многом могут определять возможности и степень его профессионально-трудовой и социальной адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и формирование адекватных личностных качеств в целом позволят облегчить бремя семьи и, в свою очередь, гармонизировать внутрисемейную атмосферу.

Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
      Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные положения, которыми должны руководствоваться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий:

1. принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи.

В спектр диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на развитие ребенка.

2. принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку.

Исследовательская работа должна включать кроме диагностических и психокоррекционные, психотерапевтические аспекты.

3. принцип единства диагностики и коррекции.

В соответствии с этим принципом точное выявление причины нарушений предполагает и возможность ее максимально успешного исправления.

4. принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога.

Этот принцип предполагает создание между членами семьи и психологом необходимых доверительных отношений. Информация личного характера, которую сообщают психологу близкие ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и ребенка с отклонениями в развитии.

5. принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка.

Этот принцип позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.

6. принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни лица с психофизическими нарушениями (ребенка, подростка, молодого инвалида).

Наблюдение за развитием ребёнка на разных возрастных этапах.

7. принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, или лиц, их заменяющих.

Реализация этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи в целом, гармонизировать атмосферу в семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.

Основные направления психологического изучения семей,

воспитывающих детей с отклонениями в развитии

      В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и вариативностью возможных нарушений диагностику проблемной семьи необходимо проводить в нескольких направлениях.

      Направления психологического изучения проблем семей,

воспитывающих детей с отклонениями в развитии могут быть объединены в блоки:
Первый блок. Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с отклонениями в развитии.
      Этот блок представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими нарушениями:

1. изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
2. изучение факторов, определяющих личностное развитие детей, подростков и молодежи с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;
3. изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями и их влияния на его развитие;
4. изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития;
5. изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у ребенка с отклонениями в развитии;
6. изучение особенностей формирования «системы Я» у детей с отклонениями в развитии;
7. изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их определяющих;
8. изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и др.);
9. изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;
10. изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.
      Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц, их замещающих) и членов семей, позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе.
      К направлениям второго блока относятся:

1. изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;
2. изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии;
3. изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
4. изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;
5. изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;
6. изучение социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка с отклонениями;
7. изучение ценностных ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с отклонениями в развитии;
8. определение основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;
9. изучение моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;
10. изучение форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка с отклонениями в развитии;
11. изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии;
12. изучение мотивационно-потребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;
    изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;
13. изучение влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
14. изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;
15. изучение динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;
16. сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;
17. изучение родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи. В каждом конкретном случае могут определиться и направления диагностики.

Программа психологического изучения семей.

Технологии психологического изучения семьи
      В соответствии с принятым в отечественной психоло-педагогической науке подходом в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, изучения документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др).
      Психологическое изучение семей требует привлечения диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины, а также в связи с диагностическими задачами исследования используются как стандартизированные, так и нестандартизированные методики.
      С целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и надёжности.
      Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, строится на следующих принципах:

• избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных параметром субъекта исследования;
• с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно-количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;
• получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

      В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования (предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье ребенка с отклонениями в развитии).

Наблюдение
      На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется психолого-педагогическое наблюдение.
Наблюдение — это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласии испытуемого на ее проведение.

      Основные принципы этого метода, сформулированные в 20-е годы XX в. М. Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

• в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;
• наблюдение реализуется непрерывно;
• запись проводится избирательно.

      Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов.

Психолого-педагогическое наблюдение

за эмоциоонально-личностными особенностями детей с отклонениями в развитии.

      В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми с отклонениями в развитии учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-личностной сфер:

• стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);
• стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;
• стремление ребенка к контакту со сверстниками;
• стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.)

;

• характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта)

;

• преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная)

;

• ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
• наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;
• особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
• особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
  особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);
• характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);
• наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Психолого-педагогическое наблюдение за родителями(лицами, их заменяющими)

воспитывающими детей с отклонениями в развитии

      Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются:

• стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;
• стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими лицами, членами семьи;
• форма и характер взаимодействия с ребенком;
• форма и характер взаимодействия с другими лицами;
• особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами(доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);
• особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики, жестов, поз)

;

• особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.) для общения с ребенком;
• выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через кого-то).

      При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.