Методы диагностики нормального аномального развития ребенка

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА
Рабочая программа
По дисциплине для направления подготовки
Педагогическое образование
Специальная психология
сообщение на тему
«Методы психической диагностики аномальных детей»
Выполнила: Овсиенко Л.Н.
Учитель МОУ Новоивановской СОШ
Свободненского района
Амурской области
Москва-2016
Методы психической диагностики аномальных детей
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с количество детей с различными отклонениями в развитии в последние годы не уменьшается, а скорее, имеет тенденцию к увеличению. При диагностике «особого» ребёнка мало только констатировать интеллектуальную, речевую, двигательную или сенсорную недостаточность, необходимо поставить клинический диагноз, который отражал бы причину и механизм нарушения развития, определял прогноз социализации и обучения, а также намечал пути и методы лечебно – коррекционной работы.
Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии. Диагностика аномального развития – это комплексная проблема. И чем раньше она решена, тем быстрее начнётся и будет более успешной реабилитация. Исходя из понятия диагностики можно сформулировать основные её задачи.
Основной задачей диагностики в специальной психологии является квалификация нарушения в развитии с отнесением данного конкретного случая к определенному варианту дизонтогенеза и педагогической группе. Вместе с тем диагностика решает следующие важные задачи:
отграничение друг от друга сходных картин аномального развития различного генеза;
выявление первичности или вторичности конкретного дефекта;
изучение атипичного протекания дизонтогенеза;
определение роли различных дефектов при сложных, комплексных отклонениях;
выявление связи между дизонтогенетическими (признаками нарушенного развития) и энцефалопатическими (повреждение мозговых структур) расстройствами.
Методы изучения аномальных детей разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.
Изучение документации ребенка.
Задача изучения документации – сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. В комплексном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка. Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:
педиатра об общем состоянии ребенка;
психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития;
отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи данными аудиограммы);
офтальмолога с характеристикой органа зрения и развернутым диагнозом; врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата).
Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для выделения направления исследования психических функций.
Важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения успеваемости (индивидуальная помощь, лечение и т. д.). Эти данные окажутся полезными при исследовании обучаемости аномальных детей и прогнозировании темпов их развития. Можно использовать также и другие документы: личное дело ребенка, историю его семьи и т. д. Метод изучения документации ориентирует специалиста, проводящего обследование, в организации обследования аномальных детей.
Изучение продуктов деятельности аномальных детей.
Этот метод широко применяется на практике. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно понять особенности работы ребенка. Анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности (тетради) позволяет судить о таких его качествах, как, например, воображение ребенка, сформированность у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. В продуктах деятельности аномальных детей очень часто отражается их отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту. Особенно большое значение имеет изучение школьных работ при отборе детей во вспомогательные школы.
Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:
– психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен;
– особенности развития данного навыка в процессе обучения;
– типичные затруднения в усвоении школьных знаний для разных групп учеников, в том числе «трудных» и отстающих;
– методы, позволяющие обнаружить подлинные причины затруднений на каждом из этапов обучения.
Как правило, продукты деятельности аномальных детей по сравнению с нормой имеют типичные особенности. Рисунки и поделки их часто специфичны как по технике исполнения, так и по содержанию, а учебные работы изобилуют специфическими ошибками. Изучая эти работы, необходимо выделить особенности творчества, трудовой и учебной деятельности, характерные для разных групп аномальных детей. Это будет способствовать в дальнейшем правильной диагностике.
3. Метод наблюдения.
Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным. При наблюдении необходимо четко фиксировать его результаты. Степень активности исследователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного без всякого вмешательства в деятельность ребенка до наблюдения в процессе систематизированных занятий. Научное наблюдение отличается тем, что сбор фактов определяется задачей исследования и направлен на раскрытие той закономерности, которая изучается исследователем. Ценность различных видов наблюдения неодинакова: пассивное наблюдение дает сведения о естественном поведении ребенка, в это время исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать особенности взаимоотношений его с детским коллективом и педагогами. Некоторые недостатки этого метода ограничивают сферу его применения. Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка являются наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности. Наблюдение за игрой аномальных детей как метод изучения может быть применено в различных целях. Наличие игрового материала создает непринужденную обстановку, помогает установить контакт с ребенком, включить его в деятельность, представляющую для него интерес, проанализировать возможности понимания речи. Начиная обследование с наблюдения за игрой ребенка, можно, расположив его к себе и ситуации, постепенно и незаметно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом, применение метода наблюдения за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.
Метод беседы.
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении аномальных детей метод беседы используется в 2-х направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии. Метод беседы используется для определения ориентировки ребенка в окружающем пространстве и времени (круг представлений, возможность обобщений), особенностей и мотивов поведения ребенка, отношения к семье и школе, причин затруднений в учебе, склонностей, интересов, отношения к своему дефекту, т. е. беседа дает некоторое представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от жалоб родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. При изучении особенностей психического развития аномальных детей метод беседы используется чаще всего как исходный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности аномального ребенка. От умения правильно построить беседу зависит установление контакта с ребенком, что подготавливает проведение обследования при помощи специальных заданий.
Программа беседы с аномальным ребенком должна строиться с учетом особенностей приема и переработки информации аномальными детьми, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма, встречающегося часто у детей с тяжелой речевой патологией. Беседа должна носить неформальный доверительный характер, способствующий возникновению эмоционально-положительного контакта психолога и ребенка. Это важно потому, что многие аномальные дети накопили негативный опыт общения со взрослыми. Применение методов наблюдения и беседы подготавливает возможность использования метода эксперимента.
Метод эксперимента.
Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения.
Моделирование заключается в том, что экспериментатор организует выполнение изучаемых действий в непривычных для ребенка, несколько искусственных условиях.
Общим моментом при проведении всех экспериментов является то, что ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или какой-либо другой деятельности.
В экспериментах, которые проводятся с аномальными детьми, есть своя специфика. Прежде всего она состоит в том, что содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Кроме того, сама подача модели должна идти особым образом. В большинстве случаев задание предлагается в игровой форме; это касается детей как дошкольного, так и школьного возраста. При работе с детьми школьного возраста применяется подача экспериментального материала в форме учебного задания, но в таких случаях мотивировка задания может быть изменена. Например, при необходимости изучить особенности опосредования зрительных образов предлагается задание «пиктограмма» с мотивировкой проверить память с помощью рисунков и т. д.
Таким образом, моделируемый психический акт или процесс должен быть претворен в эксперименте в иначе мотивированное, простое, доступное осмыслению аномального ребенка действие. Кроме того, мотивировка этого действия не должна провоцировать негативных реакций, а напротив, должна способствовать установлению контакта с ребенком, что позволит провести обследование глубоко и тщательно.
Метод эксперимента, как и другие методы, должен обеспечить выявление и негативных, и позитивных возможностей ребенка, кроме того, обеспечить получение сведений об обучаемости ребенка.
Применить (методики – детский тест Розенцвейга, детский апперцептивный тест , ассоциативный тест)
Литература:
1. С. Н. Шаховская, Р. Лалаева. «Логопатопсихология: учебное пособие»
2. https://www.studmed.ru/docs/document23679/content
3. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. Словари и энциклопедии “Академик”. https://dic.academic.ru/
Источник

КАТЕГОРИИ:
Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)
1.Принцип комплексности. Предполагает всестороннее изучение ребенка, включающее в себя: состояние нервной системы, органов чувств (зрения, слуха и пр.), двигательной сферы; уровень развития познавательных психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения; степень овладения навыками и их соответствие возрастной норме. Кроме того, соблюдение данного принципа предполагает взаимодействие всех специалистов, участвующих в диагностическом обследовании на основании Положения о психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК), а именно: психолога, педагогов (логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога), медиков (психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, хирурга-ортопеда).
2. Принципы целостности и системности тесно связаны между собой и предполагают выявление в результате обследования связей, существующих между проявлениями отклонения развития и причинами их возникновения, установление их иерархии (первичные и вторичные
дефекты).
3. Принцип качественно-количественного анализа
данных психодиагностики, требует учитывать все составляющие процесса исследования: 1) способ выполнения заданий (рациональность, логическая последовательность
операций); 2) психологическое состояние ребенка (мотивация, настойчивость в достижении цели, отношение к
избранным способам решения); 3) конечный результат.
4. Принцип динамического изучения в соответствии с
концепцией Л.С. Выготского предполагает: 1) применение
диагностических методик с учетом возраста обследуемого
ребенка; 2) выявление уровня его развития на данный момент; 3) выявление его потенциальных возможностей;
4) определение его «зоны ближайшего развития».
Важно помнить, что большинство психологических методик не дают возможности однозначно разграничить детей с различными аномалиями или нормальное развитие от нарушенного. Но поскольку в большинстве случаев качественные различия между аномальным и нормальным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей (переход количества в качество), то процесс диагностики должен включать в себя комплекс методик, содержащих несколько однотипных заданий, определяющих диапазон количественных различий.
Ход психологического обследования
1. Установление контакта (первый этап сбора анамнеза) происходит в процессе беседы, в результате которой выявляются знания и представления о себе, окружающем мире, семье и специфика взаимоотношений внутри семьи. Рекомендованные методики на данном этапе: «Дом — дерево — человек» или «Рисунок семьи». Интерпретация
этих методик подробно описана в психодиагностических сборниках. Дополнительной информацией по их анализу будет следующая. Умственно отсталые дети, как правило: 1) испытывают затруднения в выборе темы; 2) не создают сюжета (изображают однотипные сюжеты); 3) не соблюдают пропорции и формы предметов; 4) ограниченной и искаженной цветовой гаммой; 5) не могут или с трудом объясняют нарисованное. Рисунки детей с психическими заболеваниями будут отличаться нелогичностью изображения, отсутствием пропорций, беспорядочным использованием цвета. При шизофрении, например, рисунку будут свойственны отсутствие основных частей, незавершенность, геометризация, вычурность, страх рисовать далеко от края, несовпадение размеров рисунка с размерами листа. При эпилепсии дети рисуют стереотипно и очень долго и медленно, не выделяя главного и тщательно вырисовывая несущественные детали.
2. Психодиагностика (второй этап сбора психологического анамнеза).
2.1. Исследование объема и темпа слухоречевого запоминания необходимо для определения способности ребенка к запоминанию и пониманию предлагаемых впоследствии инструкций. Если выявляются проблемы какой-либо
из этих зон, то в дальнейшем инструкции упрощаются.
Рекомендуемая методика — «Методика запоминания двух
групп слов».
2.2. Уровень понятийного развития. Рекомендуемые
методики: «Классификация предметов», «Исключение
предметов».
2.3. Характеристика внимания. Рекомендуемые методики: методика В.М. Когана, методика Пьерона—Рузе-ра, счет по Крепелину, бланковые методики. Параметры
внимания, в зависимости от степени утопления, могут
значительно меняться. Для выявления динамики изменения операциональных характеристик деятельности необходимо бланковые методики давать дважды: в начале об
следования и в фазе выраженного утомления.
2.4. Сформированноетъ пространственного анализа
и синтеза на наглядно-действенном уровне (сформиро-ванность этих функций определяет возможности в умении сопоставлять явления и факты окружающего мира,
решении задачи, овладении чтением, письмом, счетом).
Рекомендуемые методики: «Разрезные картинки», «Кубики Кооса».
2.5. Особенности наглядно-действенного, наглядно-
образного, логического мышления. Рекомендуемые методики: матрицы Равена, задачи Пиаже, простые и парные
аналогии, выделение существенных признаков, понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом,
составление рассказа по серии сюжетных картинок, решение «конфликтных» задач.
2.6. Изменения динамики мыслительной деятельности. Рекомендуемые методики: «Исключение предметов»,
«Свободные ассоциации», «Сравнение понятий».
2.7. Сформированностъ произвольной регуляции собственной деятельности. Исследуется на протяжении всего
обследования на основе анализа возможности удержания
инструкций и программ выполнения заданий.
2.8. Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности. Рекомендуемые методики: методики СОМОР,
«Рука», ЦТО, «Эмоциональные лица», фрустрационный
тест Розенцвейга, САТ, методики исследования межличностных и детско-родительских отношений, «Метаморфозы» (цветовой тест Люшера в стандартном восьмицвето-вом варианте должен предлагаться детям старше двенадцати лет).
2.9. Исследование моторики. Уровень развития моторики исследуется в процессе выполнения ребенком заданий на ритмические и координированные движения, на
пример, прыжки или бег на месте, манипуляции с мелки
ми предметами, например, с ручкой или карандашом,
также лепка, аппликация, владение ножницами.
2.10. Специальное исследование речи проводить не обязательно. Для определения уровня ее развития достаточ-
но внимательно слушать высказывания ребенка в процессе обследования.
2.11. Взаимоотношения ребенка в детском коллективе и со взрослыми. Рекомендуемые методики: СОМОР, Цветовой тест отношений.
3. Завершение обследования.Обследование должно завершиться обязательно похвалой в адрес ребенка со стороны специалиста и краткой беседой о наиболее понравившихся методиках, а также неприятных моментах в обследовании. Это даст дополнительную информацию о мотивации деятельности ребенка, его критичности, особенностях восприятия происходящего.
Поскольку для поддержания работоспособности необходима смена видов деятельности, желательно чередовать трудоемкие задания с заданиями более легкими, выполнение которых занимает десять-двеннадцать минут. Кроме того, при выборе методов исследования межличностных отношений и эмоционально-личностной сферы необходимо помнить о возрастных ограничениях, существующих при использовании определенных методик. Например, детям младше семи-восьми лет нежелательно предлагать методы, построенные по принципу опросников.
Длительность психологического обследования в зависимости от особенностей ребенка (возраста, темпа деятельности и т. п.) может занимать от одного часа, до часа сорока минут. В тех случаях, когда очевидно снижение уровня работоспособности ребенка, психической активности или ребенок проявляет негативизм, разумно разбить обследование на два этапа или прекратить его.
Психологическое заключение включает в себя:
Анализ результатов психологического обследования, в котором выделяются наиболее существенные показатели психического развития ребенка.
Анализ результатов приводится по этапам исследования и включает в себя:
■ уровень развития моторики и речи, интеллекта, сформированность социально-бытовой ориентировки и пространственно-временных отношений;
особенности мнестической и эмоционально-волевой
сфер;
характер деятельности;
■ направленность интересов, самооценку, уровень притязаний;
характер привязанности к матери и другим родственникам,
■ поведение в процессе обследования и его эмоциональную реакцию на сам факт обследования, включающую в себя: принятие ситуации обследования, особенности вступления в контакт, заинтересованность
и ведущий тип мотивации.
Особо акцентируется внимание на неадекватных поведенческих реакциях (негативное отношение к обследованию, определенным видам заданий или отдельным специалистам, фамильярность).
1. Установление психологического диагноза и психологического прогноза (с учетом возрастных и социокультурных особенностей).
2. Рекомендации по планированию психокоррекцион-ных мероприятий с учетом зоны ближайшего развития,
профиля дополнительно привлекаемых специалистов и особенностей и видов привлечения семьи к психокоррекции.
3. Установление вероятностного и/или условно-вариантного прогноза.
Ребенку рекомендуется обучение в коррекционно-развивающих классах (КРО — коррекционно-развивающее обучение), когда трудности обучения являются следствием: ш недоразвитием отдельных психических процессов (парциальными нарушениями памяти, мышления, внимания и др.);
■ незначительными нарушениями эмоционально-волевой регуляции;
■ низкой познавательной активности;
■ низким уровнем самоконтроля;
■ несформированностью учебной мотивации.
Обучение по специальной программе вспомогательной
школы со сниженным образовательным стандартом реко-
мендуется детям с умственной отсталостью различной степени выраженности (выраженное нарушение способности к логическим построениям, абстрагированию, обобщениям, аналитико-синтетической деятельности).
4.2. Особенности психолого-педагогической коррекционной работы
Семейное воспитание и коррекция аномальных детей имеет свои особенности. Кроме того, что дети с аномалиями развития, как правило, имеют органические поражения, они также подвержены влиянию общих негативных факторов, искажающих развитие личности (см. параграф 2.1.). Из них наиболее негативно влияющим на развитие личности является нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания), к причинам возникновения которого можно отнести:
■ педагогическую неграмотность родителей;
■ отсутствие согласия между родителями;
■ несформированность родителей как личностей, их
психологическую незрелость;
■ наличие у родителей нерешенных психологических
проблем.
Нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания) четко выявляется при помощи опросника АСВ (Анализ семейных взаимоотношений), причем отдельно выявляется стиль воспитания каждого из родителей (подробное описание стилей воспитания приводится в опроснике в разделе, посвященном анализу результатов).
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)
Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждение о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов»
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов»
обведите кружком номер для ответа. Если Вы в общем не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений.
Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать.
Дата добавления: 2015-03-31; Просмотров: 1760; Нарушение авторских прав?
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Рекомендуемые страницы:
Читайте также:
Источник