Методы диагностики нормального аномального развития ребенка

Методы диагностики нормального аномального развития ребенка thumbnail

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА

Рабочая программа

По дисциплине для направления подготовки

Педагогическое образование

Специальная психология

сообщение на тему

«Методы психической диагностики аномальных детей»

Выполнила: Овсиенко Л.Н.

Учитель МОУ Новоивановской СОШ

Свободненского района

Амурской области

Москва-2016

Методы психической диагностики аномальных детей

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с количество детей с различными отклонениями в развитии в последние годы не уменьшается, а скорее, имеет тенденцию к увеличению. При диагностике «особого» ребёнка мало только констатировать интеллектуальную, речевую, двигательную или сенсорную недостаточность, необходимо поставить клинический диагноз, который отражал бы причину и механизм нарушения развития, определял прогноз социализации и обучения, а также намечал пути и методы лечебно – коррекционной работы.

Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии. Диагностика аномального развития – это комплексная проблема. И чем раньше она решена, тем быстрее начнётся и будет более успешной реабилитация. Исходя из понятия диагностики можно сформулировать основные её задачи.

Основной задачей диагностики в специальной психологии является квалификация нарушения в развитии с отнесением данного конкретного случая к определенному варианту дизонтогенеза и педагогической группе. Вместе с тем диагностика решает следующие важные задачи:

  1. отграничение друг от друга сходных картин аномального развития различного генеза;

  2. выявление первичности или вторичности конкретного дефекта;

  3. изучение атипичного протекания дизонтогенеза;

  4. определение роли различных дефектов при сложных, комплексных отклонениях;

  5. выявление связи между дизонтогенетическими (признаками нарушенного развития) и энцефалопатическими (повреждение мозговых структур) расстройствами.

Методы изучения аномальных детей разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.

  1. Изучение документации ребенка.

Задача изучения документации – сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. В комплексном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка. Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:

  • педиатра об общем состоянии ребенка;

  • психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития;

  • отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи данными аудиограммы);

офтальмолога с характеристикой органа зрения и развернутым диагнозом; врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата).

Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для выделения направления исследования психических функций.

Важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения успеваемости (индивидуальная помощь, лечение и т. д.). Эти данные окажутся полезными при исследовании обучаемости аномальных детей и прогнозировании темпов их развития. Можно использовать также и другие документы: личное дело ребенка, историю его семьи и т. д. Метод изучения документации ориентирует специалиста, проводящего обследование, в организации обследования аномальных детей.

  1. Изучение продуктов деятельности аномальных детей.

Этот метод широко применяется на практике. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно понять особенности работы ребенка. Анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности (тетради) позволяет судить о таких его качествах, как, например, воображение ребенка, сформированность у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. В продуктах деятельности аномальных детей очень часто отражается их отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту. Особенно большое значение имеет изучение школьных работ при отборе детей во вспомогательные школы.

Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:

– психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен;

– особенности развития данного навыка в процессе обучения;

– типичные затруднения в усвоении школьных знаний для разных групп учеников, в том числе «трудных» и отстающих;

– методы, позволяющие обнаружить подлинные причины затруднений на каждом из этапов обучения.

Как правило, продукты деятельности аномальных детей по сравнению с нормой имеют типичные особенности. Рисунки и поделки их часто специфичны как по технике исполнения, так и по содержанию, а учебные работы изобилуют специфическими ошибками. Изучая эти работы, необходимо выделить особенности творчества, трудовой и учебной деятельности, характерные для разных групп аномальных детей. Это будет способствовать в дальнейшем правильной диагностике.

3. Метод наблюдения.

Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным. При наблюдении необходимо четко фиксировать его результаты. Степень активности исследователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного без всякого вмешательства в деятельность ребенка до наблюдения в процессе систематизированных занятий. Научное наблюдение отличается тем, что сбор фактов определяется задачей исследования и направлен на раскрытие той закономерности, которая изучается исследователем. Ценность различных видов наблюдения неодинакова: пассивное наблюдение дает сведения о естественном поведении ребенка, в это время исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать особенности взаимоотношений его с детским коллективом и педагогами. Некоторые недостатки этого метода ограничивают сферу его применения. Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка являются наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности. Наблюдение за игрой аномальных детей как метод изучения может быть применено в различных целях. Наличие игрового материала создает непринужденную обстановку, помогает установить контакт с ребенком, включить его в деятельность, представляющую для него интерес, проанализировать возможности понимания речи. Начиная обследование с наблюдения за игрой ребенка, можно, расположив его к себе и ситуации, постепенно и незаметно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом, применение метода наблюдения за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.

  1. Метод беседы.

Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении аномальных детей метод беседы используется в 2-х направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии. Метод беседы используется для определения ориентировки ребенка в окружающем пространстве и времени (круг представлений, возможность обобщений), особенностей и мотивов поведения ребенка, отношения к семье и школе, причин затруднений в учебе, склонностей, интересов, отношения к своему дефекту, т. е. беседа дает некоторое представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от жалоб родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. При изучении особенностей психического развития аномальных детей метод беседы используется чаще всего как исходный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности аномального ребенка. От умения правильно построить беседу зависит установление контакта с ребенком, что подготавливает проведение обследования при помощи специальных заданий.

Программа беседы с аномальным ребенком должна строиться с учетом особенностей приема и переработки информации аномальными детьми, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма, встречающегося часто у детей с тяжелой речевой патологией. Беседа должна носить неформальный доверительный характер, способствующий возникновению эмоционально-положительного контакта психолога и ребенка. Это важно потому, что многие аномальные дети накопили негативный опыт общения со взрослыми. Применение методов наблюдения и беседы подготавливает возможность использования метода эксперимента.

  1. Метод эксперимента.

Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения.

Моделирование заключается в том, что экспериментатор организует выполнение изучаемых действий в непривычных для ребенка, несколько искусственных условиях.

Общим моментом при проведении всех экспериментов является то, что ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или какой-либо другой деятельности.

В экспериментах, которые проводятся с аномальными детьми, есть своя специфика. Прежде всего она состоит в том, что содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Кроме того, сама подача модели должна идти особым образом. В большинстве случаев задание предлагается в игровой форме; это касается детей как дошкольного, так и школьного возраста. При работе с детьми школьного возраста применяется подача экспериментального материала в форме учебного задания, но в таких случаях мотивировка задания может быть изменена. Например, при необходимости изучить особенности опосредования зрительных образов предлагается задание «пиктограмма» с мотивировкой проверить память с помощью рисунков и т. д.

Таким образом, моделируемый психический акт или процесс должен быть претворен в эксперименте в иначе мотивированное, простое, доступное осмыслению аномального ребенка действие. Кроме того, мотивировка этого действия не должна провоцировать негативных реакций, а напротив, должна способствовать установлению контакта с ребенком, что позволит провести обследование глубоко и тщательно.

Метод эксперимента, как и другие методы, должен обеспечить выявление и негативных, и позитивных возможностей ребенка, кроме того, обеспечить получение сведений об обучаемости ребенка.

Применить (методики – детский тест Розенцвейга, детский апперцептивный тест , ассоциативный тест)

Литература:

1. С. Н. Шаховская, Р. Лалаева. «Логопатопсихология: учебное пособие»

2. https://www.studmed.ru/docs/document23679/content

3.  Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. Словари и энциклопедии “Академик”. https://dic.academic.ru/

Источник

Студопедия

КАТЕГОРИИ:

Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

1.Принцип комплексности. Предполагает всесторон­нее изучение ребенка, включающее в себя: состояние не­рвной системы, органов чувств (зрения, слуха и пр.), дви­гательной сферы; уровень развития познавательных пси­хических процессов, эмоционально-волевой сферы, лич­ности, поведения; степень овладения навыками и их соответствие возрастной норме. Кроме того, соблюдение данного принципа предполагает взаимодействие всех спе­циалистов, участвующих в диагностическом обследовании на основании Положения о психолого-медико-педагоги­ческих консультациях (ПМПК), а именно: психолога, пе­дагогов (логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога), медиков (психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, хирурга-ортопеда).

2. Принципы целостности и системности тесно свя­заны между собой и предполагают выявление в результа­те обследования связей, существующих между проявле­ниями отклонения развития и причинами их возникнове­ния, установление их иерархии (первичные и вторичные
дефекты).

3. Принцип качественно-количественного анализа
данных
психодиагностики, требует учитывать все состав­ляющие процесса исследования: 1) способ выполнения за­даний (рациональность, логическая последовательность
операций); 2) психологическое состояние ребенка (моти­вация, настойчивость в достижении цели, отношение к
избранным способам решения); 3) конечный результат.

4. Принцип динамического изучения в соответствии с
концепцией Л.С. Выготского предполагает: 1) применение
диагностических методик с учетом возраста обследуемого
ребенка; 2) выявление уровня его развития на данный мо­мент; 3) выявление его потенциальных возможностей;
4) определение его «зоны ближайшего развития».

Важно помнить, что большинство психологических методик не дают возможности однозначно разграничить детей с различными аномалиями или нормальное разви­тие от нарушенного. Но поскольку в большинстве случаев качественные различия между аномальным и нормаль­ным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей (переход количества в качество), то процесс диагностики должен включать в себя комплекс методик, содержащих несколь­ко однотипных заданий, определяющих диапазон коли­чественных различий.

Ход психологического обследования

1. Установление контакта (первый этап сбора анам­неза) происходит в процессе беседы, в результате которой выявляются знания и представления о себе, окружающем мире, семье и специфика взаимоотношений внутри семьи. Рекомендованные методики на данном этапе: «Дом — де­рево — человек» или «Рисунок семьи». Интерпретация

этих методик подробно описана в психодиагностических сборниках. Дополнительной информацией по их анализу будет следующая. Умственно отсталые дети, как прави­ло: 1) испытывают затруднения в выборе темы; 2) не со­здают сюжета (изображают однотипные сюжеты); 3) не соблюдают пропорции и формы предметов; 4) ограничен­ной и искаженной цветовой гаммой; 5) не могут или с трудом объясняют нарисованное. Рисунки детей с психи­ческими заболеваниями будут отличаться нелогичностью изображения, отсутствием пропорций, беспорядочным ис­пользованием цвета. При шизофрении, например, рисун­ку будут свойственны отсутствие основных частей, неза­вершенность, геометризация, вычурность, страх рисовать далеко от края, несовпадение размеров рисунка с разме­рами листа. При эпилепсии дети рисуют стереотипно и очень долго и медленно, не выделяя главного и тщатель­но вырисовывая несущественные детали.

2. Психодиагностика (второй этап сбора психологиче­ского анамнеза).

2.1. Исследование объема и темпа слухоречевого запо­минания необходимо для определения способности ребен­ка к запоминанию и пониманию предлагаемых впослед­ствии инструкций. Если выявляются проблемы какой-либо
из этих зон, то в дальнейшем инструкции упрощаются.
Рекомендуемая методика — «Методика запоминания двух
групп слов».

2.2. Уровень понятийного развития. Рекомендуемые
методики: «Классификация предметов», «Исключение
предметов».

2.3. Характеристика внимания. Рекомендуемые ме­тодики: методика В.М. Когана, методика Пьерона—Рузе-ра, счет по Крепелину, бланковые методики. Параметры
внимания, в зависимости от степени утопления, могут
значительно меняться. Для выявления динамики измене­ния операциональных характеристик деятельности необ­ходимо бланковые методики давать дважды: в начале об­
следования и в фазе выраженного утомления.

2.4. Сформированноетъ пространственного анализа
и синтеза на наглядно-действенном уровне
(сформиро-ванность этих функций определяет возможности в уме­нии сопоставлять явления и факты окружающего мира,
решении задачи, овладении чтением, письмом, счетом).
Рекомендуемые методики: «Разрезные картинки», «Ку­бики Кооса».

2.5. Особенности наглядно-действенного, наглядно-
образного, логического мышления.
Рекомендуемые мето­дики: матрицы Равена, задачи Пиаже, простые и парные
аналогии, выделение существенных признаков, понима­ние метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом,
составление рассказа по серии сюжетных картинок, ре­шение «конфликтных» задач.

2.6. Изменения динамики мыслительной деятельнос­ти. Рекомендуемые методики: «Исключение предметов»,
«Свободные ассоциации», «Сравнение понятий».

2.7. Сформированностъ произвольной регуляции соб­ственной деятельности. Исследуется на протяжении всего
обследования на основе анализа возможности удержания
инструкций и программ выполнения заданий.

2.8. Эмоционально-волевая сфера и личностные осо­бенности. Рекомендуемые методики: методики СОМОР,
«Рука», ЦТО, «Эмоциональные лица», фрустрационный
тест Розенцвейга, САТ, методики исследования межлич­ностных и детско-родительских отношений, «Метаморфо­зы» (цветовой тест Люшера в стандартном восьмицвето-вом варианте должен предлагаться детям старше двенад­цати лет).

2.9. Исследование моторики. Уровень развития мото­рики исследуется в процессе выполнения ребенком зада­ний на ритмические и координированные движения, на­
пример, прыжки или бег на месте, манипуляции с мелки­
ми предметами, например, с ручкой или карандашом,
также лепка, аппликация, владение ножницами.

2.10. Специальное исследование речи проводить не обя­зательно. Для определения уровня ее развития достаточ-

но внимательно слушать высказывания ребенка в процес­се обследования.

2.11. Взаимоотношения ребенка в детском коллективе и со взрослыми. Рекомендуемые методики: СОМОР, Цве­товой тест отношений.

3. Завершение обследования.Обследование должно завершиться обязательно похвалой в адрес ребенка со сто­роны специалиста и краткой беседой о наиболее понра­вившихся методиках, а также неприятных моментах в обследовании. Это даст дополнительную информацию о мотивации деятельности ребенка, его критичности, осо­бенностях восприятия происходящего.

Поскольку для поддержания работоспособности необ­ходима смена видов деятельности, желательно чередовать трудоемкие задания с заданиями более легкими, выполнение которых занимает десять-двеннадцать минут. Кро­ме того, при выборе методов исследования межличност­ных отношений и эмоционально-личностной сферы необ­ходимо помнить о возрастных ограничениях, существую­щих при использовании определенных методик. Например, детям младше семи-восьми лет нежелательно предлагать методы, построенные по принципу опросников.

Длительность психологического обследования в зави­симости от особенностей ребенка (возраста, темпа деятель­ности и т. п.) может занимать от одного часа, до часа сорока минут. В тех случаях, когда очевидно снижение уровня работоспособности ребенка, психической активно­сти или ребенок проявляет негативизм, разумно разбить обследование на два этапа или прекратить его.

Психологическое заключение включает в себя:

Анализ результатов психологического обследования, в котором выделяются наиболее существенные показате­ли психического развития ребенка.

Анализ результатов приводится по этапам исследова­ния и включает в себя:

■ уровень развития моторики и речи, интеллекта, сформированность социально-бытовой ориентировки и пространственно-временных отношений;

особенности мнестической и эмоционально-волевой
сфер;

характер деятельности;

■ направленность интересов, самооценку, уровень при­тязаний;

характер привязанности к матери и другим родствен­никам,

■ поведение в процессе обследования и его эмоциональ­ную реакцию на сам факт обследования, включаю­щую в себя: принятие ситуации обследования, осо­бенности вступления в контакт, заинтересованность
и ведущий тип мотивации.

Особо акцентируется внимание на неадекватных пове­денческих реакциях (негативное отношение к обследова­нию, определенным видам заданий или отдельным специ­алистам, фамильярность).

1. Установление психологического диагноза и психо­логического прогноза (с учетом возрастных и социокуль­турных особенностей).

2. Рекомендации по планированию психокоррекцион-ных мероприятий с учетом зоны ближайшего развития,
профиля дополнительно привлекаемых специалистов и осо­бенностей и видов привлечения семьи к психокоррекции.

3. Установление вероятностного и/или условно-вари­антного прогноза.

Ребенку рекомендуется обучение в коррекционно-развивающих классах (КРО — коррекционно-развивающее обу­чение), когда трудности обучения являются следствием: ш недоразвитием отдельных психических процессов (парциальными нарушениями памяти, мышления, внимания и др.);

■ незначительными нарушениями эмоционально-воле­вой регуляции;

■ низкой познавательной активности;

■ низким уровнем самоконтроля;

■ несформированностью учебной мотивации.
Обучение по специальной программе вспомогательной

школы со сниженным образовательным стандартом реко-

мендуется детям с умственной отсталостью различной сте­пени выраженности (выраженное нарушение способности к логическим построениям, абстрагированию, обобщени­ям, аналитико-синтетической деятельности).

4.2. Особенности психолого-педагогической коррекционной работы

Семейное воспитание и коррекция аномальных детей имеет свои особенности. Кроме того, что дети с аномали­ями развития, как правило, имеют органические пораже­ния, они также подвержены влиянию общих негативных факторов, искажающих развитие личности (см. параграф 2.1.). Из них наиболее негативно влияющим на развитие личности является нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания), к причинам возникнове­ния которого можно отнести:

■ педагогическую неграмотность родителей;

■ отсутствие согласия между родителями;

■ несформированность родителей как личностей, их
психологическую незрелость;

■ наличие у родителей нерешенных психологических
проблем.

Нарушение воспитательного процесса (неправильный тип воспитания) четко выявляется при помощи опросни­ка АСВ (Анализ семейных взаимоотношений), причем от­дельно выявляется стиль воспитания каждого из родите­лей (подробное описание стилей воспитания приводится в опроснике в разделе, посвященном анализу результатов).

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник со­держит утверждение о воспитании детей. Утверждения про­нумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов»

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов»

обведите кружком номер для ответа. Если Вы в общем не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений.

Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим Вы поможе­те психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать.

Дата добавления: 2015-03-31; Просмотров: 1760; Нарушение авторских прав?

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Рекомендуемые страницы:

Читайте также:

Источник