Методики диагностики развития ребенка р

При исследовании фиксируется понимание инструкции,
быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность,
принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.

Сенсорное развития.

Цвет:

(4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

— сличение от 1,5-2 лет;

-выбор по названию — в’ 2-3 года;

-cамостоятельность названия — в 2,5-3 года.

Стимульный
материал: цветные наборы дидактических игр «Бабочки
и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цветочек и лепесточек», «Носки и варежки»,
«Листочки» и др.

Пример инструкций:

1) «положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»;

2) «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек»;

3) «назови, какого цвета этот цветочек». Аналогично предъявляются другие
задания.

Форма

Нормативы:

сличение — от 1,5-2 лет;

выбор по названию — в 2 года;

самостоятельность названия — в 3
года. Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик),

прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех
основных цветов. Пример инструкции:

1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают);

2) «покажи, где кубик»; 3)»назови форму».

Диагностика восприятия:

Стимульный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов
(лото малышам).

Инструкция:

1) «покажи, где нарисован …»;

2) «что нарисовано?» или «что это?».

Нормативы:

В 1,5-2 года называют 4-5 картинок.

В 2,5 года называют многие предметы
из групп; игрушки, посуда, одежда, мебель.

В 3 года дети знают и называют все
предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые
обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

Методика «Выбор по образцу» (парные
картинки)

Стимульный материал: шесть пар одинаковых предметных картинок. Нормативы:

выбор из двух картинок — в 2 года;

выбор из четырех картинок — в 3
года.

Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются
с классификацией.

методика «Разрезные картинки»

Стимульный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной
конфигурацией разреза. Нормативы:

разрезная картинка из двух
фрагментов — в 2,5-3 года;

разрезная картинка из трех
фрагментов — в 3-3,5 года.

Анализ результатов:

1) совершает целенаправленные действия;

2) соединяет части без анализа полученного целого;

3) прикладывание с разворотами;

4) зрительное соотношение частей без прикладывания.

Конструирование по подражанию (методика
предлагается детям 2,5-3 лет)

Стимульный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные
призмы (крыша), полусферы разных цветов.

Анализ результатов:

1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и
пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным);

2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного
расположения;

3) сопоставление и исправление ошибок;

4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;

5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.

Пространственный предстовления.

Стимульный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку. Пример
инструкций:

«Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку»,
«Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх
(низ)», «Иди вперед (назад)».

Нормативы:

2,5-3 года — дети понимают предложно-падежные
конструкции; ошибаются в 1-2 заданиях, легко корректируются;

3,5-4 года — выполняют все задания.

Диагностика способов деятельности

Складывание пирамидки. Складывание матрешки

Стимульный материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком. Нормативы:

снимают кольца с пирамидки — в 1
год;

собирают пирамидку без учета
диаметра колец — в 1,5-2,5 года;

собирают пирамидку с учетом диаметра
колец и установки на результат без проб и примеривания — в 3-3,5 года; работа
зрительным соотношением.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол,
подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются
неадекватными; 2) простое манипулирование (специфическая манипуляция);

3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю
часть большой и, наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая
свойств предмета);

4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит
правильный способ решения);

5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и
подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);

6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно
соотнося элементы).

Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением,
допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к
3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет
правомерно пользоваться силой.

Методика «Вкладыши» («Мисочки»)

Стимульный материал: семь цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей)
разного размера четырех основных цветов.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипуляции (использование вкладыша не по назначению;
неадекватные действия);

2) специфические манипуляции (познавательные);

3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша);

4) хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются
пробные и силовые действия);

5) целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с
нахождением окончательного решения);

6) примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения
друг к другу; 7) зрительное соотнесение (правильное решение на основании
только зрительного анализа).

До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3 годам формируется
зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или примеривание.
Неспецифические манипуляции в деятельности к 2,5-3 годам свидетельствуют о
снижении интеллектуального развития.

Учет способов деятельности важен для определения уровня психического
развития ребенка. Если ребенок достигает результатов, пользуясь при этом более
низкими способами, чем положено по возрасту, следует оценить обучаемость или
сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая
обучаемость, т. е. быстрый переход от низкого способа к более высокому,
свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости и упражняемости, а
также установки на результат могут быть связаны с нарушением со стороны как
эмоционально-волевой, так и познавательной сферы.

Методика «Почтовый ящик» («Коробочка
форм») (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)

Стимульный материал: деревянный ящик или пластмассовая коробка с пятью
прорезями — полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной
и десять объемных геометрических фигур.

Анализ результатов:

до 3 лет допускается силовая проба;

в 3 года и старше появляются
целенаправленные пробы с элементами зрительного соотнесения.

Ребенок действует силой, т. е. толкает фигуру в первую
попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру.
Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них
протолкнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму
прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на
расстоянии, поэтому прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези.
Так, шестиугольник часто прикладывают к квадрату, затем сразу же переносится в
нужную прорезь, полукруг — к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают
также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное
соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает
фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее,
в воздухе.

Задания с предметами быта (по О. В.
Баженовой)

Стимульный материал и исследование: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с
просьбой выполнить с ним определенное действие.

Нормативы:

15 месяцев — подносит ложку ко рту,
хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули
карандашом, проявляет интерес к книге;

18 месяцев — снимает варежки, носки,
листает книгу, переворачивая одновременно 2~3 страницы, указывая на картинки,
ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в
жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух
одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит игрушку на
новом месте;

2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину,
поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу,
возит машину, листает книгу — каждую страницу отдельно, сам надевает носки,
туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий;

2,5 года — подражает большому
количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует
взаимосвязанно и последовательно (будит куклу,
одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самостоятельно одевается,
но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы; □ 3 года — подражает
большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет
роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при
небольшой помощи взрослого.

Диагностика развития игры

Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками. Анализ уровня развития
игры:

1) неадекватные действия с игрушкой;

2) манипуляция с предметами — до 2 лет;

3) процессуальные игровые действия — с 2 лет (например, возит машину,
одевает и раздевает куклу и т. п.);

4) процессуальная игра с элементами замысла — от 2-3 лет (например,
нагружает кубиками машину, катает куклу и т. п.);

5) сюжетная игра — к 3 годам.

Диагностика развития двигательной сферы
Общая моторика

Статическая и динамическая координация определяются по следующим
параметрам:

1 год — самостоятельная ходьба;

1,5-2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень;
перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;

2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с
поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;

3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см,
поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без
поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.

Одновременность
движений: по бокам от коробки располагаются крупные
пуговицы или монеты достоинством в 5 руб. по три с каждой стороны. По сигналу
ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и
класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при
разновременном движении рук.

Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить
перкуссионным молотком по столу. Отмечается наличие (или отсутствие)
синкенезий.

Тонкие движения пальцев рук – мелкая
моторика.

Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с
мелкими предметами. Нормативы:

3 2 года — повторяют
штрихи, рисуют круги;

2,5-3 года — рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать
человека — «головонога».

Оральный праксис:

губ (вытянуть губы трубочкой,
растянуть в улыбку);

щек (надуть и втянуть щеки);

языка (положить язык на нижнюю губу,
облизать верхнюю губу, сделать из. языка «горку»).

Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о
неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем
(доводятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная)
оральных движений.

Исследование памяти

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за
столик, открыть коробку, взять карандаш. Нормативы:

1,5 года — выполняют 3 действия;

2 года — выполняют 3~4 действия;

3 года — выполняют 5 действий.

Игра «Что изменилось — чего не стало»

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка
просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет
другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания
свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Источник

Младенчество — период, длящийся до конца первого года жизни ребенка. Будучи даже биологически беспомощным существом, зависящим от ухаживающего за ним взрослого, ребенок является максимально социальным существом. Но будучи вплетенным в социальное, он лишен основного средства общения — речи. В противоречии между максимальной социальностью ребенка и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития в младенческом возрасте.

Первая специфическая форма реагирования именно, на человека получила название «комплекса оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации и двигательную активность младенца навстречу взрослому. Развитие моторики

младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения рук и верхней половины тела, затем — ног и нижней части тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны. В младенчестве появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание.

Основное новообразование младенческого возраста — первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М. И. Лисина назвала ситуативно-личностным.

Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь. В качестве критерия психического развития на этом этапе выступают четыре показателя: сенсорная деятельность, эмоциональное общение, моторика и речь.

Обследование ребенка в возрасте до одного года требует от исследователя повышенного внимания и соблюдения ряда требований. Исследование можно проводить, если:

а) ребенок здоров;

б) находится в спокойном состоянии и ничем не раздражен, не недоволен и не слишком весел;

в) не хочет спать или не сразу после сна;

г) сыт и не проголодается в ближайшее время;

д) вблизи него должен находиться кто-нибудь из лиц, к которым он привык;

е) в комнате должно быть как можно меньше людей и они не должны попадать в поле зрения ребенка;

ж) обстановка должна быть привычной для ребенка — своя комната, кроватка и т. д.;

з) исследование в один раз должно продолжаться не более 10 минут и повторное исследование должно производиться не

Если исследователь сам по себе вызывает у ребенка неблагоприятную реакцию (ребенок пугается, плачет, выражает недоверие и т. п.), то исследование нужно отложить до тех пор, пока ребенок не перестанет реагировать.

Все исследования должен проводить специалист: врач, медицинская сестра, психолог и т. п. Результаты исследования оказываются менее объективными, когда исследование проводят близкие родственники, даже если они имеют психологическое образование.

Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.

Периоды развития
I	II	III	IV
Период	Младенческий	Ранний детский	Дошкольный	Школьный
Ведущая деятельность	Эмоциональное общение	Предметная деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность
Психодинамическая периодизация психического развития
З.Фрейд	Оральный	Анальный	Фаллический	Генитальный
Э. Эриксон	Доверие против закрытости	Автономность против зависимости	Инициатива против чувства вины	Трудолюбие против чувства неполноценности
Берн/Литвак	Ты +/-	Я +/-	Они +/-	Труд +/-
В. Шутс	Присоединение	Контроль	Открытость
Периодизация когнитивного развития
Стадия развития по Пиаже	Сенсомоторная	Предоперациональная	Конкретных операций	Формальных операций
Вид мышления	Предметно-действенное	Наглядно-образное	Теоретическое и абстрактное (словесно-понятийное)
Тип отражения	Конкретно-чувственный		Абстрактно-обобщенный
Компоненты ментальной стратегии	Экстраверсия / интроверсия E/I	Рациональность / иррациональность J/P	Этика / логика F/T (левое полушарие); сенсорика / интуиция S/N (правое полушарие)
Периодизация развития межполушарного взаимодействия
Ведущий тип полушарной организации	Правополушарный	Левополушарный	Баланс лево- и правополушарного. Формирование индивидуальной стратегии
Развитие функциональной асимметрии	Дифференциация функций между левым и правым полушарием		Дифференциация между ассоциативными (передними) и проекционными (задними) областями

Если Вы хотите продиагностировать своего ребенка — то Вы можете это сделать через интернет (с веб камерой) обратившись ко мне, психологу Габышевой Виктории Анатольевне

Источник

Диагностические методики индивидуального психологического развития детей дошкольного возраста

1. Пространственные представления и зрительно-моторная координация.

«Тест Бендера».

Предлагается 5 моделей геометрических фигур, каждая нарисована на кар-

точке размером 10×15 см. Испытуемому дают лист белой бумаги формата А4, карандаш и просят скопировать рисунки как можно точнее.

Рисунки оцениваются по трем параметрам:

— выполнение углов;

— ориентация элементов;

— взаимное расположение элементов.

Каждый параметр оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты

сравнивают с возрастными нормативами:

6 лет: 22—30 баллов;

7 лет: 24—32 балла.

2. Произвольность (умение управлять своими действиями, контролировать правильность их выполнения в соответствии с заданными правилами).

«Лабиринты» (автор Д. Векслер).

Предлагается несколько лабиринтов возрастающей сложности. Необходимо найти выход в каждом (на один лабиринт — 1 мин), соблюдая ряд правил: — в течение всего поиска не отрывать карандаш от бумаги; — не задевать линии лабиринта; — не пересекать их (каждое касание — ошибка, каждый поворот назад — ошибка).

Высокая — работа без ошибок.

Средняя — 1 ошибка в одном лабиринте.

Низкая — более 2-х ошибок в одном лабиринте.

3. Мышление (выделение существенных признаков предметов и соотнесение их по этим признакам).

«Самое непохожее» (автор Л. Венгер).

Используют 8 геометрических фигур, различающихся по форме, величине, цвету: 4 треугольника, 4 прямоугольника. Четыре предмета одного цвета (один треугольник маленький, второй большой; один прямоугольник маленький, второй большой). Остальные другого цвета. Взрослый раскладывает фигуры в ряд в произвольной последовательности и просит сказать, чем они отличаются друг от друга. Затем, одну фигуру вынимают из ряда и просят найти среди остальных самую непохожую на нее. Ребенок выполняет задание с 2 — 3 фигурами.

Высокая — преобладание выбора по трем признакам и называние одного — двух.

Средняя — преобладание выбора по двум признакам и называние одного.

Низкая — преобладание выбора по одному признаку без называния.

4. Уровень интеллектуального развития.

«Исключение предметов».

Выбор одного предмета, не относящегося к категории:

5 шт. (явное несоответствие) 4 — 5 лет;

5 шт. — 5 — 6 лет;

7 шт. — 6 — 7 лет.

5 шт. — В;

3 — 4 шт. — С;

2 шт. — Н;

7 шт. — В;

4 — 6 шт. — С;

3 шт. — Н.

5. Восприятие (способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями).

«Какая фигура не подходит».

Предлагаются 3 тестовых листа:

1. Изображены 4 одинаковые по форме и цвету фигуры, но одна из них отличается по величине (3 маленькие фигуры, 1 большая).

2. Изображены 4 одинаковые по форме и величине фигуры, но одна из них другого цвета.

3. Изображены 4 одинаковые по величине и цвету фигуры, но одна из них иной формы.

Ребенку задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» и просят сказать, чем она отличается от остальных.

Высокая — выбор 3-х признаков (величина, цвет, форма) и называние одного-двух.

Средняя — выбор 2-х признаков и называние одного.

Низкая — выбор одного признака без называния.

6. Соотношение свойств предметов и заданных эталонов.

«Эталоны».

Предъявляются 4 страницы, на каждой 16 картинок, изображающих различные предметы. Внизу дана фигура-эталон, на каждой странице эталоны разные.

Максимальный балл —32. Ошибки: неправильно отмеченная картинка, неотмеченная нужная картинка. За каждую ошибку вычитается один балл.

В – 29 — 32 балла; С – 20 — 28 баллов; Н — менее 20 баллов.

7. Память.

«Узнавание фигур».

Для запоминания предлагается колонка из 3 абстрактных стимулов. Время экспозиции 15 с. Затем ребенку предъявляется таблица (9 стимулов), среди которых он должен найти 3 знакомых стимула.

Высокая — все 3 стимула узнаны правильно, без ошибок.

Средняя — правильно узнано 2 стимула.

Низкая — правильно узнан 1 стимул.

«Десять слов» (методика А. Лурия).

Ребенку для запоминания предлагается ряд из 10 односложных, не связанных между собой слов.

9 – 10 — В; 6 – 8 — С;1 – 5 – Н.

8. Готовность к школе.

«Беседа о школе» (автор Т. Нежнова).

Ребенку рассказывают истории про школу. В конце каждой задается вопрос: «Что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой?» Все ответы ребенка делятся на две категории — А и Б.

В ответах детей учебного типа преобладает категория А.

В ответах детей псевдоучебного типа — категории А и Б представлены в равных долях.

Дошкольники выбирают преимущественно ответы категории Б. Псевдоученики, обычно выбирают, ответы категории А, но ответы на вопросы 4 и 5 могут содержать и Б.

«Рисунок человека».

Ребенку дают карандаш, лист бумаги и просят нарисовать человека целиком.

Для определения степени готовности к школе проводится оценка выполнения задания. За каждую задачу ребенок получает от 0 до 2 баллов.

«Образец и правило» (автор Л.Венгер).

Предлагается выполнить ряд заданий на тестовом листе. Каждое задание представляет собой фигуру — образец и расположенные справа от нее точки разной формы. Необходимо соединить точки так, чтобы получилась фигура как на образце. Правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками.

«Графический диктант» (автор Д. Эльконин).

По словесной инструкции взрослого ребенок рисует узор на листе бумаги в клетку с нанесенными 4 точками.

Каждый из узоров оценивается от 0 до 4 баллов.

По результатам 3-х тестов выводится итоговый уровень готовности к школе по специальным таблицам.

9. Мелкая моторика.

«Моторика пальцев» (автор Н. Озерецкий).

На столе 2 спичечных коробка по 10 спичек около них. Одновременно двумя руками уложить спички в два коробка. Контрольное время — 20с.

Высокий — ребенок справляется с заданием в установленное время.

Средний — ребенок справляется с заданием, но использует дополнительное время.

Низкий — не справляется с заданием.

«Диагностика работоспособности и темпа деятельности

ребенка дошкольного возраста».

С помощью этой методики можно определить уровень развития сразу двух качеств: темпа работы ребенка и уровня его работоспособности. Методика очень проста в выполнении и проверке. Потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги.

Размеры квадратов должен быть в два ряда по три квадрата, каждый из них 4 на 4 сантиметра, а вместе они составляют общий прямоугольник 8 на 12 сантиметров.
При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.
На заполнение каждого квадрата дается 5 секунд.

«Дождик, дождик, пуще!»

Инструкция.

Ты слышал когда-нибудь, как барабанит по оконным стеклам дождь? Сейчас мы с тобой поиграем. Ты будешь дождиком. Перед тобой шесть квадратов. Представь себе, что это окна большого дома. По команде «Начали!» принимайся стучать карандашиком по первому окну. Когда я скажу — «Дальше!» — переходи к следующему. По количеству карандашных точек мы узнаем потом, сколько капель дождя успело упасть на каждое окошко. Не забудь, что ты очень сильный дождь — настоящий ливень.

Оценка результатов для определения темпа деятельности ребенка.

Подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на 6).

Нормы рассчитаны на детей 5 — 7 лет.

16 точек и меньше — ребенок склонен выполнять задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он работает, является для него нормальной. Заставлять его работать быстрее — значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.

16-го точек — нормальный средний темп работы.

20 точек и больше — ребенок умеет работать в очень быстром темпе.

Оценка результатов диагностики работоспособности ребенка.

Посмотрите, какой узор составили точки в квадратах. Если в первом по счету квадрате точки стоят густо, а в других — редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 точек и более, значит, ребенок склонен к быстрому утомлению и, скорее всего, обладает слабой нервной системой. Об этом же свидетельствует и значительный перепад между количеством точек в первом и пятом квадратах, даже если в последнем — шестом квадрате — результат увеличился. Увеличение результата в шестой клеточке покажет в этом случае, что ребенок, склонный к утомлению и снижению работоспособности, умеет в нужный момент взять себя в руки и совершить волевое усилие. Это не так хорошо, как может показаться на первый взгляд: такой ребенок волевым усилием перегружает свою нервную систему, что может привести к ее истощению. Люди со слабой нервной системой называются астеничными.

Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины у старших дошкольников

Ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца.

Инструкция: «Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек».

Оценка выполнения:

Не может подобрать ни одной пары – 0
Правильно подобрал одну пару – 1
Правильно подобрал две пары – 2
Правильно подобрал 3-6 пар – 3

Если ребенок не выполняет задания, можно предположить, что у него недостаточно развито логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Диагностика развития элементов логического мышления

Для диагностики развития логического мышления можно использовать методику «Свободная классификация». Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Инструкция: «Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают также разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения:

Невыполнение задания после всех видов помощи – 0
Выполнение после словесного указания оснований для классификации – 1
Выполнение после показа первых 4 карточек, без словесного пояснения – 2
Выполнение по основной инструкции – 3

По итогам методик 1 и 2 можно сделать следующие выводы:

Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем зоны ближайшего развития ребенка.
Если ребенок не справился с заданием методики 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание методики 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфически дошкольным видам детской деятельности.
Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Диагностика игровых интересов дошкольников.

Вопросы для беседы с ребенком.

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в центре? А дома? Во что ты играешь дома?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
— на игровые интересы и предпочтения детей в центре и дома;
— на любимые сюжеты и роли;
— на любимые игрушки;

Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

Аспекты наблюдения:

— игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);

— разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

— зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

— характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности. Результаты наблюдения оформляются в протоколе.

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников.

Имя ребенка

Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок

Игровой материал

Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов

Зависимость применения игровых умений от игровых интересов

Источник