Курсовая художественно ручной труд как средство развития личности ребенка

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Художественный ручной труд в детском саду 5

1.1. Педагогические условия использования художественного ручного труда в детском саду. 5

1.2.Художественный ручной труд как средство развития. 12

Глава 2. Влияние художественного ручного труда на развитие личности ребенка 17

1.1.Педагогические условия развития личности ребенка посредством художественного труда в детском саду. 17

1.2.Динамика развития личности ребенка под влиянием занятий художественным ручным трудом. 25

Заключение 32

Литература 34

Выдержка из текста

Концепцией модернизации дошкольного образования обоснована значимость решения задач, направленных на разностороннее развитие личности ребенка. Всестороннее развитие личности дошкольника — приоритетное направление деятельности дошкольной образовательной организации, отраженное в воспитательно-образовательных плана педагогов, методистов, музыкальных работников и т. д.

Возможности развития личности ребенка через посредство детского творчества изучались в разных видах деятельности: музыкальной, двигательной, игровой, литературной, театральной, изобразительной и пр.

Список ученых, включивших вопросы развитие ребенка в круг своих научных интересов, широк: Н.А. Ветлугина, Т.А. Семенова, В.Я. Воронова, И.Л. Казакова, И. А. Лыкова, В.А. Левин, А.В. Кенеман, Г. В. Павленко, О.П. Радынова, О.С. Ушакова и др.

Уникальное по своей природе детское творчество уникально еще и по образовательному воздействию на внутренний мир ребенка. В нем содержатся важные предпосылки, которые позволяют дошкольнику развиваться, выходить за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый и оригинальный продукт — модель, рисунок, сказку, игрушку и т. п.[2, 37].

Настоящая курсовая работа «Художественный ручной труд как средство развития личности ребенка» имеет следующую цель: рассмотреть роль художественного труда в личностном развитии дошкольника.

Для реализации намеченной цели нами сформулированы следующие задачи:

• рассмотреть педагогические условия использования ручного художественного труда в дошкольной образовательной организации;
• охарактеризовать ручной художественный труд как средство развития личности ребенка;
• отследить динамику личностного роста дошкольника, включенного в ручной художественный труд;
• сделать выводы о роли художественного труда в развитии личности ребенка.

Объект исследования — развитие личности ребенка. Предмет — художественный ручной труд. Методы исследования: анализ теоретических источников, репродуктивный метод, наблюдение, статистический метод, метод обработки данных.

Ребенок, приобщаясь к общечеловеческим ценностям не только познает окружающий мир, но и развивается: развиваются ключевые качества личности, самостоятельность, инициативность, креативность. Развитие дошкольников, приобщение их к познанию окружающего мира в рамках дошкольной организации, происходит в условиях той или иной специально организованной педагогом деятельности, однако наилучшим образом этому способствует практическая деятельность детей, в первую очередь, занятия ручным художественным трудом.

В процессе художественного ручного труда возникают условия для развития аналитико-синтетического склада мышления, речи, памяти, внимания, воображения, совершенствования познавательных и художественно-конструктивных способностей детей [20,125].

В специальной и учебно-методической литературе подробно представлены тематика и содержание занятий по ручному труду для дошкольников, дана оценка широких возможностей художественного ручного труда для всестороннего развития ребенка. Ручной труд содержит в себе возможность решения не только развивающих задач, но и воспитательных, и дидактических задач.

Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.).

• Уфа: Лето, 2014. — 211 с.

2. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.).

• Уфа: Лето, 2015. — 214 с.

3. Блонский П.П. Вопросы педагогики. — СПб.: Питер, 2009.-240 с.

4. Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. Заведений. / Л.Р. Болотина. — М.: Академия, 1998.

5. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства / Р.С. Буре // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду — М.: Просвещение, 2009. — 320 с.

6. Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста / Е. Волосова. — М.: Гардарики, 2009.

7. Выготский Л.С. Воспитание детей / Л.С. Выготский. — М.: Логос, 2010. — 340 с.

8. Година Г. Н. Воспитание положительного отношения к труду / Г. Н. Година // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2010.

9. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М: 2003, — 344с.

10. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2008.

11. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под. редакцией: Бадарча Дендева — М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. — 320 стр.

12. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. / Т. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 48с.

13. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко. — М.: Прогресс, 2007.

14. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М: Мозайка-Синтез, 2007.

15. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2011.-212 с.

16. Микляева Н.В. М. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 208 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. — М.: Гардарики, 2009.

18. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. — М.: Логос, 2010.

19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

1. октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с приложением www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html .

20. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 2009.

21. Сигел Э. Как воспитывать дошкольника / Э. Сигел, Л. Сигел. — М.: Росмэн, 2008.

22. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2009, т. 1.

23. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).

/ Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — СПб.: Реноме, 2012. —  244 с.

24. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2013 г.).

/ Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — СПб.: Реноме, 2012. — 428 с.

25. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М.: Просвещение: 2010.

Интернет-источники:

1. Издательский дом «Первое сентября» www.gain.ru.

2. Министерство образования и науки РФ www.law.edu.ru.,

3. Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru.

4. Российский портал открытого образования www.openet.ru.

МКДОУ Поныровский детский сад «Ромашка»

Реферат

на тему:

«Ручной труд в развитии детей дошкольного возраста»

                                                                                             Подготовила:

                                                                                          воспитатель                                          

                                                                                                  Сусликова Л.Н.

п.Поныри

2018г.

Ручной труд в развитии детей дошкольного возраста

Ручной труд тесно связан с познавательным развитием, что помогает обогащать сознание детей новым содержанием, систематизировать накопленную и полученную информацию, развивать художественно-творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.

Разновидности ручного труда повторяются в возрастных группах, изменяются только содержание, объём познавательного материала, сложность и длительность изучения.

Ручной труд способствует развитию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно формируется система специальных умений и навыков. Развитие творческих конструктивных способностей идёт с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Воспитывается усидчивость, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Занятия ручным трудом позволяют снять стресс, помогают выразить чувства, избавится от избытка слов, если ребёнок болтлив, и приобщать к социальной активности необщительных детей; оказывают благотворное влияние на общее развитие ребёнка, помогают ему быть более самостоятельным и уверенным в себе. К концу дошкольного возраста кисти рук ребёнка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

      При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения  в зависимости от поставленных задач.

      Большое место отводится  наглядности (показ педагога, пример), то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

      Используются на занятиях и  практические методы (самостоятельное и совместное выполнение поделки). Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.

      Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.

      Игровые приемы могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её части: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.

      Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

      Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов занимает процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке.

      Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа – умение определять в предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали.

      В ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда. Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы.

      Оценка детской деятельности осуществляется с позиции успешности решения поставленных задач: что получилось хорошо и почему, чему еще следует научиться, в чем причина неудачи. Содержание оценки зависит от конкретно поставленной задачи. Постепенно усложняя содержание занятий, активизируя детский опыт, воспитатель формирует познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Применяя в ручном труде полученные знания и умения, дети осознают их значение в практической деятельности.

      Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду; стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы. С этой целью в группе организуется выставка детских работ. Ребенок в процессе труда чувствует себя взрослым и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду. Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.

      Очень важно приучать ребенка к самостоятельности – сам придумал, сам вырезал, сам вылепил, сам склеил и т.д. (не отказывая одновременно ему в помощи с возникшими трудностями). И не маловажно воспитывать в детях бережное обращение со своими поделками, не отвлекаться во время работы, доводить задуманное до конца, не бросать работу, помогать товарищу закончить работу.

      Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Условия успешной организации ручного труда:

• насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно — развивающая среда
• свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними
• создание эмоционально-положительной творческой атмосферы в процессе совместной педагогической деятельности с детьми
• использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах;
• непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми.

Литература:

1. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2011.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М: 2003.
3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М: Мозайка-Синтез, 2007.