Критические и сенситивные периоды развития ребенка реферат
Èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé âçðîñëåíèÿ ðåá¸íêà íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà. Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è è ñåíñîðíîãî âîñïðèÿòèÿ. Ñîáëþäåíèå ïîðÿäêà è ñàìîðåãóëÿöèÿ ïîâåäåíèÿ. Âûðàáîòêà ó äåòåé ìåõàíèçìîâ ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè. Ñóòü âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru
Òåìà:
«Ñåíñèòèâíûå è êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ»
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Âûÿñíåíèå çàêîíîìåðíîñòåé ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, ñïåöèôèêè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà è ìåõàíèçìîâ, ýòó ñïåöèôèêó îïðåäåëÿþùèõ, ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì îáåñïå÷åíèÿ íîðìàëüíîãî ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ.
Ãëàâíûå âîïðîñû, êîòîðûå äîëæíû âîçíèêíóòü ó ðîäèòåëåé, ïåäàãîãîâ è ïñèõîëîãîâ â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ ðåá¸íêà äîìà, â äåòñêîì ñàäó è â øêîëå, íà êîíñóëüòàòèâíîì ïðè¸ìå èëè èíäèâèäóàëüíûõ çàíÿòèÿõ, — ýòî êàêîé îí, êàêîâû åãî îñîáåííîñòè, êàêîé âàðèàíò çàíÿòèé ñ íèì áóäåò íàèáîëåå ýôôåêòèâíûì.
Îòâåòèòü íà ýòè âîïðîñû ñîâñåì íå ïðîñòî, èáî äëÿ ýòîãî òðåáóþòñÿ ãëóáîêèå çíàíèÿ î ðåá¸íêå, çàêîíîìåðíîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, âîçðàñòíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòÿõ.
Ýòè çíàíèÿ ÷ðåçâû÷àéíî âàæíû è äëÿ ðàçðàáîòêè ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ îñíîâ îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé ðàáîòû, âûðàáîòêè ó ðåá¸íêà ìåõàíèçìîâ àäàïòàöèè, îïðåäåëåíèÿ âëèÿíèÿ íà íåãî èííîâàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ò. ï.
Çíà÷èìîñòü êîìïëåêñíîãî çíàíèÿ ôèçèîëîãèè è ïñèõîëîãèè äëÿ ïåäàãîãà è âîñïèòàòåëÿ âûäåëèë èçâåñòíûé ðóññêèé ïåäàãîã Ê. Ä. Óøèíñêèé — «Èñêóññòâî âîñïèòàíèÿ èìååò òó îñîáåííîñòü, ÷òî ïî÷òè âñåì îíî êàæåòñÿ äåëîì çíàêîìûì è ïîíÿòíûì, à èíûì äàæå — äåëîì ë¸ãêèì, — è òåì ïîíÿòíåå è ëåã÷å êàæåòñÿ îíî, ÷åì ìåíåå ÷åëîâåê ñ íèì çíàêîì òåîðåòè÷åñêè è ïðàêòè÷åñêè.
Êðîìå òåðïåíèÿ, âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòè è íàâûêà íåîáõîäèìû åù¸ è ñïåöèàëüíûå çíàíèÿ»
Ôèçèîëîãèÿ è ïñèõîôèçèîëîãèÿ ðåá¸íêà — íåîáõîäèìûé êîìïîíåíò çíàíèé ëþáîãî ñïåöèàëèñòà, ðàáîòàþùåãî ñ äåòüìè, — ïñèõîëîãà, âîñïèòàòåëÿ, ó÷èòåëÿ, ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. «Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå èìååò äåëî ñ öåëîñòíûì ðåá¸íêîì, ñ åãî öåëîñòíîé äåÿòåëüíîñòüþ» — Â.Â. Äàâûäîâ.
Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ — íàóêà îá îñîáåííîñòÿõ æèçíåäåÿòåëüíîñòè îðãàíèçìà, î ôóíêöèÿõ åãî îòäåëüíûõ ñèñòåì, ïðîöåññàõ, â íèõ ïðîòåêàþùèõ, è ìåõàíèçìàõ èõ ðåãóëÿöèè íà ðàçíûõ ýòàïàõ èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
Âîçðàñòíàÿ ñåíñèòèâíîñòü — ýòî «ïðèñóùåå îïðåäåëåííîìó âîçðàñòíîìó ïåðèîäó îïòèìàëüíîå ñî÷åòàíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ îïðåäåëåííûõ ïñèõè÷åñêèé ñâîéñòâ èëè ïðîöåññîâ.» «Ïðåæäåâðåìåííîå èëè çàïàçäûâàþùåå ïî îòíîøåíèþ ê ïåðèîäó âîçðàñòíîé ñåíñèòèâíîñòè îáó÷åíèå ìîæåò îêàçàòüñÿ íåäîñòàòî÷íî ýôôåêòèâíûì, ÷òî íåáëàãîïðèÿòíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè ïñèõèêè.»
Ñåíñèòèâíûìè ïåðèîäàìè íàçûâàþò ïåðèîäû îñîáîé âîñïðèèì÷èâîñòè äåòåé ê òåì èëè èíûì ñïîñîáàì, âèäàì äåÿòåëüíîñòè; ê ñïîñîáàì ýìîöèîíàëüíîãî ðåàãèðîâàíèÿ, ïîâåäåíèÿ âîîáùå è ò.ä. — âïëîòü äî òîãî, ÷òî êàæäàÿ ÷åðòà õàðàêòåðà íàèáîëåå èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ íà îñíîâå íåêîòîðîãî âíóòðåííåãî èìïóëüñà è â òå÷åíèå íåêîòîðîãî óçêîãî ïðîìåæóòêà âðåìåíè.  ñîîòâåòñòâèè ñ «êîñìè÷åñêèì ïëàíîì» ðàçâèòèÿ, ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ñëóæàò òîìó, ÷òîáû ðåáåíîê èìåë ïðèíöèïèàëüíóþ âîçìîæíîñòü ïðèîáðåñòè âíóòðåííå íåîáõîäèìûå åìó çíàíèÿ, óìåíèÿ, ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ò.ä. ðåá¸íîê ñåíñèòèâíûé âçðîñëåíèå
×åëîâåêó íèêîãäà áîëåå íå óäàåòñÿ òàê ëåãêî îâëàäåòü íåêîòîðûì çíàíèåì, òàê ðàäîñòíî íàó÷èòüñÿ ÷åìó-ëèáî, êàê â ñîîòâåòñòâóþùèé ñåíñèòèâíûé ïåðèîä.
Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû äëÿòñÿ îïðåäåëåííîå âðåìÿ è ïðîõîäÿò áåçâîçâðàòíî, íåçàâèñèìî îò òîãî, óäàëîñü ëè ðåáåíêó ïîëíîñòüþ âîñïîëüçîâàòüñÿ èõ óñëîâèÿìè äëÿ ðàçâèòèÿ êàêèõ-ëèáî ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé.
Îòñþäà âîçíèêàåò ïðèíöèïèàëüíàÿ âîçìîæíîñòü ôóíêöèîíàëüíîé äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ äåòåé, ò.å. îïðåäåëåíèå èíäèâèäóàëüíûõ åå îñîáåííîñòåé ñ öåëüþ äàëüíåéøåé ðåàáèëèòàöèè ýòîãî ðàçâèòèÿ.
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 6 ëåò, ïðè÷åì íà÷èíàåòñÿ åùå äî ïîÿâëåíèÿ ðåáåíêà íà ñâåò (âñïîìíèì åñòåñòâåííóþ ïîòðåáíîñòü ìàòåðåé ðàçãîâàðèâàòü ñî ñâîèì åùå íå ðîäèâøèìñÿ ðåáåíêîì, ïåòü åìó ïåñíè).
 ýòîì âîçðàñòå, êîãäà ðåáåíîê íàèáîëåå ÷óâñòâèòåëåí ê íîðìàì ÿçûêà, ðå÷ü âçðîñëîãî äîëæíà áûòü ãðàìîòíîé, ÿñíîé è ÷åòêîé. Êàê íèêîãäà áîëåå ðåáåíîê íóæäàåòñÿ â òîì, ÷òîáû åìó êàê ìîæíî áîëüøå ðàññêàçûâàëè èñòîðèé, ñîäåðæàùèõ âñå áîãàòñòâî è ðàçíîîáðàçèå ñëîâ è ãðàììàòè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé ðîäíîãî ÿçûêà; èñòîðèé, ÿâëÿþùèõñÿ îáðàçöàìè õîðîøåãî ñòèëÿ è ðàçëè÷íûõ ïî æàíðó.
Ðåá¸íîê ÷àñòî ðàçãîâàðèâàåò ñàì ñ ñîáîé. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðåêðàñíîé è åäèíñòâåííîé âîçìîæíîñòüþ óñëûøàòü â ãðîìêîé ðå÷è ðåáåíêà ëîãèêó, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èëè íåïîñëåäîâàòåëüíîñòü â åãî ìûñëÿõ, èáî âñå òî, î ÷åì îí â íàñòîÿùèé ìîìåíò äóìàåò, ñðàçó æå ïðîãîâàðèâàåòñÿ. Ýòî íå ñëèøêîì äëèòåëüíûé ýòàï â ðå÷åâîì ðàçâèòèè: ïîñòåïåííî ìîíîëîãè ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè, è îá îñîáåííîñòÿõ ìûøëåíèÿ ÷åëîâåêà â äàëüíåéøåì ìîæíî áóäåò ñóäèòü ëèøü êîñâåííûì îáðàçîì.
 âîçðàñòå 3.5 — 4 ëåò, ðåá¸íîê íà÷èíàåò óïîòðåáëÿòü ðå÷ü öåëåíàïðàâëåííî è îñîçíàííî. Ýòî îçíà÷àåò, ÷òî ñ ïîìîùüþ ðå÷è îí ðåøàåò ñâîè ïðîáëåìû è ìîæåò, íàïðèìåð, ïîïðîñèòü äðóãà çàêðûòü îêíî, à íå èäòè ñàìîìó. Ðåáåíîê îñîçíàåò ñèëó ñîáñòâåííîé ìûñëè, ãðàìîòíî âûðàæåííîé ñ ïîìîùüþ ðå÷è è ïîýòîìó ïîíÿòíîé îêðóæàþùèì. Äåòè ýòîãî âîçðàñòà æèâî èíòåðåñóþòñÿ ñèìâîëè÷åñêèì îáîçíà÷åíèåì çâóêîâ — áóêâàìè, ñ óäîâîëüñòâèåì îáâîäÿò áóêâû èç øåðøàâîé áóìàãè.
Ïîýòîìó â âîçðàñòå 4 — 4.5 ëåò âûãëÿäèò ñîâåðøåííî åñòåñòâåííûì ñëåäóþùèé ñåðüåçíûé øàã â ðå÷åâîì ðàçâèòèè ðåáåíêà: îí íà÷èíàåò ñïîíòàííî ïèñàòü îòäåëüíûå ñëîâà, öåëûå ïðåäëîæåíèÿ è êîðîòêèå ðàññêàçèêè. È ýòî ïðè òîì, ÷òî åãî íèêòî íå ó÷èë ïèñüìó ïèñüìîì. Íàêîíåö, â âîçðàñòå îêîëî 5 ëåò ðåáåíîê áåç ïðèíóæäåíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíî ó÷èòñÿ ÷èòàòü: ê ýòîìó âåäåò åãî ëîãèêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ. Ïîñêîëüêó ïðîöåññ ïèñüìà — ýòî âûðàæåíèå îñîáûì îáðàçîì ñîáñòâåííûõ ìûñëåé, à ïðîöåññ ÷òåíèÿ ïðåäïîëàãàåò, ïîìèìî ðàçëè÷åíèÿ áóêâ è óìåíèÿ ñêëàäûâàòü èõ â ñëîâà, åùå è ïîíèìàíèå ìûñëè äðóãèõ ëþäåé, êîòîðàÿ ñòîèò çà ýòèìè ñëîâàìè. À ýòî ñëîæíåå, ÷åì âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ìûñëè.
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
Äëèòñÿ ýòîò ïåðèîä îò 0 äî 3 ëåò, ïðè÷åì ýòàï íàèâûñøåé èíòåíñèâíîñòè åãî ïðîòåêàíèÿ íàñòóïàåò â ñðåäíåì îêîëî 2 — 2.5 ëåò.
Ñðàçó íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê îçíà÷àåò íå÷òî èíîå, ÷åì äëÿ âçðîñëîãî. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «Äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê åñòü òî æå ñàìîå, ÷òî äëÿ íàñ ïîë, ïî êîòîðîìó ìû õîäèì, à äëÿ ðûáû — âîäà, â êîòîðîé îíà ïëàâàåò.  ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ÷åëîâå÷åñêèé äóõ áåðåò èç îêðóæàþùåãî ìèðà îðèåíòèðóþùèå ýëåìåíòû, êîòîðûå íóæíû äëÿ ïîñëåäóþùåãî îâëàäåíèÿ îêðóæàþùèì ìèðîì».
Ìû ìîæåì ëèøü ïðèáëèçèòåëüíî ïðåäñòàâèòü, ÷òî òâîðèòñÿ ñ ðåáåíêîì ïðè îòñóòñòâèè ïîðÿäêà, åñëè âñïîìíèì, êàê ñëîæíî áûëî ìåíÿòü ïðèâû÷íûé óêëàä æèçíè, ïðèâû÷íûå îðèåíòèðû «â ñâÿçè ñ ïåðåõîäîì ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå». Íî ó íàñ áûëà ñåìüÿ, è ýòî ïîçâîëèëî õóäî-áåäíî óäåðæàòüñÿ íà ïëàâó. Ó ðåáåíêà æå èçíà÷àëüíî íåò íè÷åãî ñòàáèëüíîãî.
Ïîìî÷ü ðåáåíêó ðàçîáðàòüñÿ â õàîñå ìèðà ìîæåò, ïðåæäå âñåãî, âíåøíèé ïîðÿäîê. Îí íå òîëüêî îáîñíîâûâàåò ãîñïîäñòâî ÷åëîâåêà íàä âåùàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî íà åãî îñíîâå ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå ñòðîèò âíóòðåííèé ïîðÿäîê â ñåáå ñàìîì. Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî â äàëüíåéøåé æèçíè ÷åëîâåêà âíóòðåííèé ïîðÿäîê, ïîðÿäîê â ìûñëÿõ, ïîñòóïêàõ, çàêîíîïîñëóøíîñòü, äà è óðîâåíü ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ â öåëîì — áóäåò ðàçâèò íàñòîëüêî, íàñêîëüêî óïîðÿäî÷åííîé áûëà îêðóæàþùàÿ åãî ñðåäà â âîçðàñòå îò 0 äî 3 ëåò. Ðåáåíîê èñïûòûâàåò íàñòîÿùóþ ñòðàñòü ê ñîáëþäåíèþ ïðèâû÷íîãî äëÿ íåãî ïîðÿäêà, ãðîìêî âûðàæàÿ ñâîå íåãîäîâàíèå â òîì ñëó÷àå, åñëè îí íàðóøàåòñÿ âçðîñëûìè. À ïîñêîëüêó ýòî ïðîèñõîäèò ïî÷òè ïîñòîÿííî, òî è ñëîæèëñÿ ó íàñ îáðàç 2.5-ëåòíåãî ðåáåíêà êàê êàïðèçíîãî, íåïîíÿòíî ÷åãî òðåáóþùåãî ñóùåñòâà.
À åìó íàñóùíî íåîáõîäèì ïîðÿäîê, è îñîáåííî â òðåõ ñôåðàõ: â îêðóæàþùåé åãî ñðåäå (â ïîìåùåíèè), âî âðåìåíè è â ïîâåäåíèè âçðîñëûõ ïî îòíîøåíèþ ê íåìó.
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
Îí äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 5.5 ëåò. Çäîðîâûé ðåáåíîê â ïðèíöèïå ìîæåò âèäåòü, ñëûøàòü, îùóùàòü çàïàõ, âêóñ è ò.ä. Íî âûñîêèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ îðãàíîâ ÷óâñòâ âîçìîæíû ëèøü ïðè ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêå.
È òðåíèðîâêà ýòîãî ÷óâñòâà ïðîèñõîäèò, íàïðèìåð, êîãäà ðåáåíîê â ïîëóìàñêå ïûòàåòñÿ âñòàâèòü íà ñâîå ìåñòî â áëîêå ðàçíûå ïî âåëè÷èíå öèëèíäðû.
Ñîäåðæàíèå ýòîãî äëèòåëüíîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà ñîñòàâëÿåò ìíîæåñòâî îòíîñèòåëüíî êîðîòêèõ ïåðèîäîâ, êîãäà àêòóàëüíûì äëÿ ðåáåíêà ñòàíîâèòñÿ ðàçâèòèå îòäåëüíûõ ñòîðîí èëè ïðîÿâëåíèé òîãî èëè èíîãî îðãàíà ÷óâñòâ, è îí â ðàçíîå âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ íàèáîëåå âîñïðèèì÷èâûì ê öâåòó, ôîðìå, ðàçìåðàì ïðåäìåòîâ, õîòÿ âñå ýòî ñâÿçàíî ñî çðåíèåì.
 êàêîì ïîðÿäêå ÷åðåäóþòñÿ ýòè áîëåå êîðîòêèå ïåðèîäû?
Íà ýòîò âîïðîñ, â ïðèíöèïå, åñòü äâà îòâåòà. Ïåðâûé ïðåäïîëàãàåò ñîçäàíèå òåîðåòè÷åñêîé ìîäåëè íà îñíîâå ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêèõ, äàííûõ, âîñïîëüçîâàòüñÿ êîòîðîé â ïðàêòèêå âîñïèòàíèÿ äîñòàòî÷íî ñëîæíî: âñå äåòè — ðàçíûå.
Âòîðîé îòâåò çàêëþ÷àåòñÿ îðãàíèçàöèè «ñâîáîäíîé ðàáîòû» äåòåé, êîãäà îíè èìåþò âîçìîæíîñòü è óìåíèå ñâîáîäíî ðåàëèçîâûâàòü ñâîþ ïîçíàâàòåëüíóþ àêòèâíîñòü.
Ãîâîðÿ ïðîùå, â óñëîâèÿõ ñâîáîäíîãî âûáîðà ðåáåíîê ìîæåò ñàì ïîäîéòè ê òîìó ìàòåðèàëó, êîòîðûé âíóòðåííå íåîáõîäèì åìó èìåííî ñåé÷àñ.  ýòèõ óñëîâèÿõ íàáëþäàÿ çà âûáîðîì ðåáåíêà, ìû èìååò âîçìîæíîñòü îïðåäåëèòü óðîâåíü åãî àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è íàìåòèòü ïåðñïåêòèâû ðàáîòû â çîíå åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, çàðàíåå ïðåäëàãàÿ ðåáåíêó ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ñîîòâåòñòâóþùèì äèäàêòè÷åñêèì ìàòåðèàëîì.
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1.5 äî 2.5 ëåò. Ýòîò ïåðèîä òðóäíî íå çàìåòèòü, è ÷àñòî îí äîñòàâëÿåò âçðîñëûì íåìàëî âîëíåíèé: ðåáåíîê ìàíèïóëèðóåò ïóãîâèöàìè, ãîðîøèíàìè è ò.ï. ñ óãðîçîé äëÿ ñîáñòâåííîãî çäîðîâüÿ. Äåéñòâèòåëüíî, îáû÷íî âçðîñëûå íå âèäÿò â ýòîì èíòåðåñå íè÷åãî ïîëåçíîãî è íå ïðåäîñòàâëÿþò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü îâëàäåíèÿ àäåêâàòíûìè ñïîñîáàìè ðåàëèçàöèè ýòîé ïîçíàâàòåëüíîé ïîòðåáíîñòè.
À íà ñàìîì äåëå ðåáåíêà èíòåðåñóåò ïðîáëåìà öåëîãî è ÷àñòè; îí ïîëó÷àåò óäîâîëüñòâèå îò òîãî, ÷òî íà åãî ãëàçàõ ïðè óäàðå îá ïîë ôàðôîðîâàÿ ÷àøêà ðàñïàäàåòñÿ íà íåñêîëüêî ÷àñòåé, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñîñòîÿò èç åùå áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé. Òàêèì îáðàçîì ðåáåíîê îùóùàåò, ÷òî ìèð äåëèì è ñîñòîèò èç âñå áîëåå è áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé.
È âçðîñëûå â ñèëàõ ïðèäàòü ïîçèòèâíûé îòòåíîê ýòîìó ïðîöåññó, ïðåäîñòàâèâ ðåáåíêó óñëîâèÿ äëÿ àäåêâàòíîãî èíòåðåñà ê ìåëêèì ïðåäìåòàì. Íàïðèìåð, ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèé: íàíèçûâàíèÿ íà íèòêó áîëåå èëè ìåíåå ìåëêèõ ïðåäìåòîâ (ïëîäîâ êàøòàíà, áîáîâ ñ ïðîäåëàííûìè â íèõ îòâåðñòèÿìè è ò.ï.); ðàçáîðêè è ñáîðêè ìîäåëåé èç êîíñòðóêòîðà (÷òî ïîçâîëÿåò ðåáåíêó ïðî÷óâñòâîâàòü íå òîëüêî ïðîöåññ àíàëèçà öåëîãî íà ñîñòàâíûå ÷àñòè, íî è ñèíòåçà èç ýòèõ ÷àñòåé öåëîãî).
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1 ãîäà äî 4 ëåò, è âàæíîñòü åãî äëÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà òðóäíî ïåðåîöåíèòü. Èìåííî áëàãîäàðÿ äâèæåíèþ è ñîïðîâîæäàþùåé åãî óñèëåííîé âåíòèëÿöèè ëåãêèõ ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå êðîâè êèñëîðîäîì, äîñòàòî÷íîå äëÿ ñíàáæåíèÿ èì òåõ êëåòîê ãîëîâíîãî ìîçãà, êîòîðûå ó÷àñòâóþò â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé. Òàêèì îáðàçîì, âñå âîñïèòàòåëüíûå ïðèåìû è ìåòîäû, îãðàíè÷èâàþùèå ñâîáîäó äâèæåíèé ðåáåíêà â óêàçàííîì âîçðàñòå, áåç ïðåóâåëè÷åíèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðåñòóïëåíèåì ïðîòèâ åãî åñòåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Îòñþäà æå ñëåäóåò âûâîä î âðåäå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ìàëîàêòèâíîãî îáðàçà æèçíè, êîòîðûé ïðèñóù ìíîãèì ñîâðåìåííûì ñåìüÿì.
Ïðîòåêàíèå ýòîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà òàêæå íåîäíîðîäíî: â òå÷åíèè åãî èìåþòñÿ ìîìåíòû âðåìåíè, êîãäà ðåáåíîê êîíöåíòðèðóåò ñâîå âíèìàíèå íà îïðåäåëåííûõ äâèæåíèÿõ è äåéñòâèÿõ. È åñëè â íà÷àëå ïåðèîäà ðåáåíêà èíòåðåñóþò èìåííî äâèæåíèÿ (ó íåãî åñòü ïîòðåáíîñòü îùóòèòü âîçìîæíîñòè ñâîåãî òåëà, äëÿ ÷åãî ïûòàåòñÿ, íàïðèìåð, îòêðûòü äâåðü òîë÷êîì íîãè èëè ñäâèíóòü òÿæåëûå âåùè, à ìûòüå ñòîëà âûçûâàåò óäîâîëüñòâèå áëàãîäàðÿ ñàìîìó ïðîöåññó, à íå ðåçóëüòàòó), òî âïîñëåäñòâèè åãî íà÷èíàþò èíòåðåñîâàòü âñå áîëåå è áîëåå ñëîæíûå äåéñòâèÿ, äëÿ âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ íåîáõîäèìî îáëàäàòü îïðåäåëåííûì óðîâíåì êîîðäèíàöèè, ñâîáîäû è âûðàçèòåëüíîñòè äâèæåíèé.
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
 âîçðàñòå 2.5 — 6 ëåò ðåáåíîê íà÷èíàåò àêòèâíî èíòåðåñîâàòüñÿ ôîðìàìè âåæëèâîãî ïîâåäåíèÿ. Îâëàäåíèå èíûìè ñïîñîáàìè ïîâåäåíèÿ ïðîèñõîäèò ñàìî ñîáîé, ïîñêîëüêó ñóùåñòâóåò äâîð, íàäïèñè íà çàáîðàõ è «ðåáÿòà, êîòîðûå â îòêðûòóþ êóðÿò íà îñòàíîâêàõ». Âñåì íàì ïðèõîäèëîñü âñòðå÷àòüñÿ ñ ýòèì: ðåáåíîê ïîäðàæàåò òîìó, ÷òî îí âèäåë è ïåðåæèë äîìà, íà óëèöå, è âîñïðîèçâîäèò ýòî áåññîçíàòåëüíî â ñâîåì ïîâåäåíèè.
Ýòî âðåìÿ, êîãäà ðåáåíêó íåîáõîäèìî ïîìî÷ü íàó÷èòüñÿ êóëüòóðíûì ôîðìàì îáùåíèÿ, ÷òîáû îí ÷óâñòâîâàë ñåáÿ àäàïòèðîâàííûì è óâåðåííûì, íàõîäÿñü â îáùåñòâå ñàìûõ ðàçíûõ ëþäåé. Ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå áûñòðî óñâàèâàåò ôîðìû îáùåíèÿ è õî÷åò èõ ïðèìåíÿòü. Îí æåëàåò çíàòü, êàê âåæëèâî ïîïðîñèòü äðóãîãî íå ìåøàòü, êàê ïðåäñòàâèòüñÿ íåçíàêîìîìó ÷åëîâåêó, êàê ïîçäîðîâàòüñÿ, ïîïðîùàòüñÿ, ïîïðîñèòü î ïîìîùè è ò.ä.
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Âîçðàñòíûå êðèçèñû — ýòî îñîáûå, îòíîñèòåëüíî íåïðîäîëæèòåëüíûå ïî âðåìåíè (äî ãîäà) âîçðàñòíûå ïåðèîäû, õàðàêòåðèçóþùèå ðåçêèì ïñèõè÷åñêèìè èçìåíåíèÿìè è öåëîñòíûìè èçìåíåíèÿìè ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âîçíèêàþùèå ïðè ïåðåõîäå îò îäíîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè ê äðóãîé, ñâÿçàííûå ñ ñèñòåìíûìè êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè â ñôåðå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé ÷åëîâåêà, åãî äåÿòåëüíîñòè è ñîçíàíèÿ.
 îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè òåðìèí «âîçðàñòíûå êðèçèñû» ââåä¸í Ë.Ñ Âûãîòñêèì è îïðåäåë¸í êàê öåëîñòíîå èçìåíåíèå ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ðåãóëÿðíî âîçíèêàþùèå ïðè ñìåíå ñòàáèëüíûõ ïåðèîäîâ.
Ôîðìà è äëèòåëüíîñòü ýòèõ ïåðèîäîâ, à òàêæå îñòðîòà ïðîòåêàíèÿ çàâèñèò îò èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé, ñîöèàëüíûõ è ìèêðîñîöèàëüíûõ óñëîâèé. Ñóòü âîçðàñòíîãî êðèçèñà à ïðåîáðàçîâàíèè ñîöèàëüíîé ñóòè ðàçâèòèÿ, ïðè êîòîðîì ñòàðàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ðàçðóøàåòñÿ, à íà å¸ ìåñòå ñòðîèòñÿ íîâàÿ; ïñèõîëîãè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñóáúåêòèâèçàöèÿ íîâîîáðàçîâàíèÿ ïðåäøåñòâóþùåãî ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà, ò. å. ïðåâðàùåíèå íîâîîáðàçîâàíèÿ ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà â ñóáúåêòèâíóþ ñïîñîáíîñòü èíäèâèäà.
Õðîíîëîãè÷åñêè âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âîçðàñòíûå êðèçèñû: êðèçèñû íîâîðîæäåííîñòè; êðèçèñ îäíîãî ãîäà; êðèçèñ òð¸õ ëåò (íàçûâàåòñÿ ìíîãèìè àâòîðàìè ôàçîé ñòðîïòèâîñòè èëè óïðÿìñòâà, íåãàòèâèçìà, êàïðèçíîñòü, ñâîåâîëèå; ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ òðóäíîâîñïèòóåìûì); êðèçèñ ñåìè ëåò (ïåðåõîäíûé ìåæäó äîøêîëüíûì è îòðî÷åñêèì ïåðèîäîì; íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå ýòîãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàâíîâåñèÿ, íåóñòîé÷èâîñòè âîëè, íàñòðîåíèÿ); ïóáåðòàòíûé êðèçèñ (íåãàòèâíàÿ ôàçà âîçðàñòà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ); êðèçèñ ñåìíàäöàòè ëåò; êðèçèñ òðèäöàòè ëåò; êðèçèñ ñîðîêà ëåò; ïåíñèîííûé êðèçèñ; êðèçèñ ñìåðòè. Àíàëèç êðèçèñíûõ ïåðèîäîâ ïîçâîëèò âñêðûòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñóùíîñòü ïðîöåññà îíòîãåíåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.
Âîçðàñòíûå êðèçèñû ïðîõîäÿò ðÿä ôàç è ýòàïîâ: ïðåäêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — îòêðûòèå èäåàëüíîé ôîðìû ñëåäóþùåãî âîçðàñòà; ñîáñòâåííî êðèòè÷åñêàÿ ôàçà — ìèôîëîãèçàöèÿ íîâîé èäåàëüíîé ôîðìû, êîíôëèêò ìåæäó æåëàåìûì è âîçìîæíûì, ðåôëåêñèÿ âíóòðåííèõ îãðàíè÷åíèé èñêîìîé âçðîñëîñòè; ïîñòêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — äèôôåðåíöèàöèÿ îòíîøåíèÿ ê ñåáå, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè äàëüíåéøåãî âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ. Âîçðàñòíîé êðèçèñ ìîæåò ñîïðîâîæäàòüñÿ îñîáûì ñèíäðîìîì — òðóäíîâîñïèòóåìîñòüþ.
Îñîáåííîñòè ïðîòåêàíèÿ âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ âî ìíîãîì çàâèñÿò îò èíäèâèäóàëüíûõ ñîöèîáèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé: òåìïåðàìåíòà, õàðàêòåðà, îñîáåííîñòåé ýìîöèîíàëüíî-ìîòèâàöèîííîé ñôåðû.
Çàêëþ÷åíèå
Èññëåäîâàíèÿ ïîñëåäíèõ ëåò óáåäèòåëüíî äîêàçàëè, ÷òî äåòè îáëàäàþò ñîâåðøåííî îñîáîé ïñèõèêîé. Ýòî îòêðûòèå óêàçûâàåò íàì íîâûé ïóòü â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ, íîâóþ ôîðìó, êîòîðàÿ îáðàùåíà ê ñàìîé ïðèðîäå ÷åëîâåêà. Ðàçðåøèòå ïîäåëèòüñÿ ñ ðàçìûøëåíèÿìè è èäåÿìè âåëèêèõ ìûñëèòåëåé è ñîâðåìåííûõ àâòîðîâ, ïîäåëèòüñÿ íàðàáîòêàìè, êîòîðûå àïðîáèðîâàíû è îïðàâäàíû íà ïðàêòèêå.
Òàêæå èçëîæèòü òî÷êó çðåíèÿ íà ðàçâèòèå äåòåé, èáî òîëüêî â åäèíñòâå ìû äàäèì íàøèì äåòÿì ëó÷øèå âîçìîæíîñòè, âûðàñòèì èõ ñâîáîäíîé òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòüþ, ñïîñîáíîé ê ñàìîñîçíàíèþ, ñàìîïðîÿâëåíèþ, ñàìîðàñêðûòèþ ñâîåãî âíóòðåííåãî ìèðà.
— Ðåá¸íêó íóæíî âñ¸ îáúÿñíèòü, ðàññêàçàòü, ïîêàçàòü.
— Íåîáõîäèìî ðàññêàçàòü è ïîêàçàòü òîëüêî òî, äî ÷åãî îí ñàì äîéòè íå ìîæåò.
— Íå îáó÷àéòå äåòåé òàê, êàê îáó÷àëè Âàñ. Îíè ðîäèëèñü â äðóãîå âðåìÿ.
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê æèçíè ðåáåíêà, ê åãî ðàäîñòÿì, îãîð÷åíèÿì; ïðè íåîáõîäèìîñòè ñîäåéñòâóéòå, âûðàæàéòå åìó «ñîðàäîñòü», ñî÷óâñòâèå.
— Îáðàùàéòåñü ñ ðåáåíêîì, êàê ñî âçðîñëûì, êîòîðûé æäåò îò Âàñ âçàèìíîãî äîâåðèÿ, óâàæåíèÿ, ïîíèìàíèÿ.
— Äàâàéòå åìó ïî÷óâñòâîâàòü, êàê åãî ëþáÿò, êàê æäóò îò íåãî óñïåõîâ. — Ñìåéòåñü âìåñòå ñ íèì, âåñåëèòåñü, èãðàéòå
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê äåòñêèì óâëå÷åíèÿì, ó÷àñòâóéòå â íèõ. — Èçâèíèòåñü ïåðåä ðåáåíêîì, åñëè ïî êàêîé-ëèáî ïðè÷èíå äîïóñòèëè ïî îòíîøåíèþ ê íåìó áåñòàêòíîñòü
— Ïîîùðÿéòå â ñâîåì ðåáåíêå æåëàíèå çàäàâàòü âîïðîñû, ñïîðèòü, âûðàæàòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå, óòâåðæäàòü ñâîþ ïîçèöèþ.
— Ó÷èòå äåòåé óâàæèòåëüíî âûñêàçûâàòü è äîêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå, ñïîðèòü áåç êðèêà, èñòåðèêè, îáèäû.
— Ïîîùðÿéòå ïîèñêîâóþ, èññëåäîâàòåëüñêóþ äåÿòåëüíîñòü, ó÷èòå ðåáåíêà ñàìîñòîÿòåëüíî äóìàòü, ðàçìûøëÿòü.
— Ïîìîãàéòå ðåáåíêó ïðåâçîéòè ñàìîãî ñåáÿ, íå áîéòåñü ñòàâèòü ïåðåä íèì âñå áîëåå ñëîæíûå çàäà÷è.
— Íèêîãäà íå ñðàâíèâàéòå óñïåõè ñâîåãî ðåáåíêà ñ óñïåõàìè äðóãîãî, íå âçðàùèâàéòå äóõ ñîïåðíè÷åñòâà.
Îòìå÷àéòå «ðîñò» ðåáåíêà íàä ñàìèì ñîáîé.
Ì. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «×òîáû âîñïèòûâàòü ðåáåíêà — íàäî åãî çíàòü, ÷òîáû åãî çíàòü — íàäî çà íèì íàáëþäàòü, à ÷òîáû çà íèì íàáëþäàòü — íàäî äàòü åìó ñâîáîäó. Äèñöèïëèíà â ñâîáîäå — âîò âåëèêèé ïðèíöèï, êîòîðûé íåëåãêî ïîíÿòü ñòîðîííèêó òðàäèöèîííûõ øêîëüíûõ ìåòîäîâ. Îáû÷íî ìû ñ÷èòàåì ðåá¸íêà äèñöèïëèíèðîâàííûì òîëüêî ñ òîé ïîðû, êàê îí ñòàíåò ìîë÷àëèâûì, êàê íåìîé, è íåïîäâèæíûì, êàê ïàðàëèòèê. Íî ýòî — ëè÷íîñòü óíè÷òîæåííàÿ, à íå äèñöèïëèíèðîâàííàÿ».
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. «Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ» (ôèçèîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà); Ì.Ì. Áåçðóêèõ, Â.Ä. Ñîíüêèí,
Ä.À. Ôàðáåð; ÀÑÀÄÅÌÀ; Ìîñêâà; 2003.
2. «Âîçðàñòíûå êðèçèñû»; Î.Î. Êîñÿêîâà; Ôåíèêñ; Ðîñòîâ-íà-Äîíó; 2007.
3. https://www.rd32.ru/medinfo/4641/
4. https://www.medportal.ru/enc/psycholoqy/medicalpsycholoqu/11/
5. https://www.dou.ru/infomjntessory.shtml
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код | 264125 |
| Дата создания | 10 июня 2015 |
| Страниц | 21 |
Мы сможем обработать ваш заказ 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа. | |
Описание
Цель данной работы: изучить понятия и психофизиологическое содержание сенситивных и критических периодов.
Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
1. Изучить литературные источники по данной теме.
2. Раскрыть понятие и характеристику сенситивного периода.
3. Раскрыть понятие и характеристику критического периода.
4. Выделить отличия стабильных и кризисных периодов.
5. Подвести итог о проделанной работе.
…
Содержание
Введение 3
1. Понятие и характеристика сенситивных периодов 5
1.1 Пять критических периодов развития и иммунологической активности 8
2. Отличия критических периодов развития от стабильных периодов 11
Заключение 19
Список литературы 21
Введение
В возрастной психологии и физиологии выделяют различные этапы, периоды онтогенеза, которые характеризуются определенной спецификой поведения, деятельности ребенка, функционирования его организма и адаптационных задач, стоящих перед ним.
В отдельные периоды своего развития ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Эти периоды получили название сенситивных периодов. Границы сенситивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько меся-цев. И, тем не менее, сенситивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка — именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.
Фрагмент работы для ознакомления
Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Поведение детей во время такого перехода обычно меняется не в лучшую сторону, многие становятся замкнутыми, раздражительными, что вызывает беспокойство взрослых. Таким образом, возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути физического и психологического развития возникли трудности, с которыми ребенок сам не может справиться. А преодоление кризиса является подтверждением тому, что ребенок уже находится на более высоком уровне и перешел в следующий психологический возраст.1.1 Пять критических периодов развития и иммунологической активностиI период новорожденности. Дети рождаются незащищёнными от любой инфекции. Синтез собственных антител начинается с 10 недели жизни ребёнка. Дети рождаются с материнскими иммуноглобулинами, которые защищают ребёнка от инфекций. Но это касается здоровых новорождённых детей, находящихся на грудном вскармливании. Незащищенными от инфекций остаются дети, находящиеся на искусственном вскармливании. Делайте выводы, мамы! II критический период – от 4 до 6 месяцев жизни. Если новорождённые дети практически не болеют инфекционными заболеваниями в силу наличия у них пассивного материнского иммунитета, то в период с 4 до 6 месяцев происходит ослабление иммунитета в связи с разрушением материнских антител. Анализируя заболеваемость детей этого периода можно отметить повышение бронхо-легочной заболеваемости – ОРВИ, бронхиты, а также острые гастроэнтериты. Можно посоветовать очень аккуратно вводить прикорм и не торопиться нагружать пищеварительную систему ребенка большим количеством новых продуктов. Всё хорошо постепенно. Контролируйте с врачом-педитром уровень гемоглобина и защищайте ребенка от простуды. III критический период – второй год жизни. Система местного иммунитета остается неразвитой. В этот период регистрируются частые инфекции. Большая часть детей ещё не готова к детским дошкольным учреждениям. Поэтому возастает роль мамы в закаливании и тренировке физической активности ребенка. Нужно внимательно и ответственно соблюдать режим сна, активных игр и спокойных занятий с малышом. Это позволит укрепить здоровье к детсадовскому периоду жизни. IV критический период – период дошкольного возраста – 6-7 лет. В этот период меняется содержание форменных элементов крови, когда резко уменьшается количество лимфоцитов, и увеличивается количество нейтрофилов. Средняя концентрация иммуноглобулинов IgM и IgG соответствует уровню взрослого человека. Впервые в крови можно определить иммуноглобулины IgE. Для данного периода характерны всевозможные аллергии и проявления поздних иммунодефицитных состояний. Это проявляется частыми инфекциями, потребностью в антибиотикотерапии, отставанием в росте и массе тела и в физическом развитии. В формировании вегето-сосудистых нарушений нельзя исключить влияние фактора компьютеризации. Формирование патологии глаза отмечается в дошкольном и раннем школьном возрасте, когда отмечается чрезмерно большая нагрузка при физиологической слабости мышц и связочного аппарата глаз. Советуем больше читать ребенку книг и заниматься с ним без участия компьютера. Так вы позволите правильно сформироваться глазным мышцам и избавите в дальнейшем его от очков. V критический период – подростковый возраст. Для этого периода характерны: Возрастной скачок роста в сочетании с уменьшением массы лимфоидных органов и повышение чувствительности к грибковым инфекциям. Секреция половых гормонов и снижение числа иммуноглобулинов IgE.Начало воздействия таких вредных факторов, как курение, алкоголизм.2. Отличия критических периодов развития от стабильных периодовЛ.С. Выготский, поясняя сущность возрастных кризисов, указывал, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса. Они выступают наружу и становятся доступны прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо выступают огромные перемены в его личности.Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития – кризисами. Последние отличаются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большее, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса.Первая особенность таких периодов состоит, с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы. Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития.Вторая особенность критических возрастов послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Дело в том, что значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.Правда, все это встречается далеко не обязательно. У разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды. У многих детей вовсе не наблюдается сколько-нибудь ясно выраженной трудновоспитуемости или снижения школьной успеваемости. Размах вариаций в протекании этих возрастов у разных детей, влияние внешних и внутренних условий на ход самого кризиса значительны.Внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Несхожие у различных детей, они обусловливают крайне пеструю и многообразную картину вариантов критического возраста. Но не наличием или отсутствием каких-либо специфических внешних условий, а внутренней логикой самого процесса развития вызвана необходимость критических, переломных периодов в жизни ребенка. Так, если перейти от абсолютной оценки трудновоспитуемости к относительной, основанной на сравнении степени легкости или трудности воспитания ребенка в предшествующий кризису или следующий за ним стабильный период со степенью трудновоспитуемости в период кризиса, то нельзя не увидеть, что всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте. Точно так же, если перейти от абсолютной оценки школьной успеваемости к ее относительной оценке, основанной на сравнении темпа продвижения ребенка в ходе обучения в различные возрастные периоды, нельзя не увидеть, что всякий ребенок в период кризиса снижает темп продвижения сравнительно с темпом, характерным для стабильных периодов.Третьей и, пожалуй, самой важной в теоретическом отношении особенностью критических возрастов, но наиболее неясной и поэтому затрудняющей правильное понимание природы детского развития в эти периоды, является негативный характер развития. Все, кто писал об этих своеобразных периодах, отмечали в первую очередь, что развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности ребенка, непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во всех стабильных возрастах, в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни.Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее характеризуется обратными чертами: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л. Н. Толстой образно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития пустыней отрочества.Это и имеют в виду в первую очередь, когда говорят о негативном характере критических возрастов. Этим хотят выразить мысль, что развитие как бы меняет свое позитивное, созидательное значение, заставляя наблюдателя характеризовать подобные периоды преимущественно с отрицательной, негативной стороны. Многие авторы даже убеждены, что негативным содержанием исчерпывается весь смысл развития в критические периоды. Это убеждение закреплено в названиях критических возрастов (иногда такой возраст называют негативной фазой, иногда – фазой строптивости и т. д.).В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Педагогика критических возрастов наименее разработана в практическом и теоретическом отношении.Как всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие – эта одна из сложных форм жизни – с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в критических возрастах. Но было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение критических возрастов. Развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Более того, процессы инволюции, столь ясно выраженные в этих возрастах, сами подчинены процессам положительного построения личности, находятся от них в прямой зависимости и составляют с ними неразрывное целое.
Список литературы
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка)/ М.М. Безруких и др. – М.: АСАДЕМА, 2003
2. Калмыкова А. С. Здоровый ребенок от рождения до 7 лет / А. С. Калмыкова. — СПб.,2008
3. Косякова О.О. Возрастные кризисы/ О.О. Косякова. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007
4. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов/ К. Н. Поливанова. — М., 2001
5. Фелъдштпейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе/ Д. И. Фелъдштпейн. — М., 2008
6. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступни личностного роста/ Г. Шихи. — СПб., 2006
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Источник
