Критерии психического развития ребенка выготского

5.1.Взгляды Л.С. Выготского на стадии развития.
Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей
приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Для Льва Семеновича Выготского развитие – это, прежде всего, возникновение
нового, то есть стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями,
то есть качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но это
новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего
развития. Источник развития – социальная среда – социальная ситуация развития –
специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.
По Л.С. Выготскому – две единицы анализа социальной ситуации развития –
деятельность (внешний план) и переживания (внутренний план): переживание
семейного конфликта – у одного ребенка не проявляется, у другого – невроз.
Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К
концу периода появляется новообразования, среди которых особое место занимает
центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на
следующей стадии. Четыре основных закона детского развития:
1. Цикличность. Темп и содержание развития изменяются на протяжении детства.
Периоды подъема интеллектуального развития сменяются периодами спада
(замедления): память, речь интеллект – имеют свои циклы развития.
2. Неравномерность развития: до 1 года – сознание не дифференцировано. С раннего
детства начинают развитие основные функции, а начало с восприятия. Но сначала
оно слито с эмоциями положительными или отрицательными. С 3-х лет – развивается
память, но она связана с восприятием. Итак, с раннего возраста доминирует
восприятие; в дошкольном – память, младшие школьники – мышление.
3. «Метаморфозы» в детском развитии – развитие это не количественные изменения,
а качественные (превращение одной формы в другую). То есть постепенно
приобретение «нужного» опыта.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То есть процессы
«обратного развития», как бы, вплетены в ход эволюции: то, что развилось на
предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, говорить – перестает
лепетать; у младшего школьник исчезают интересы дошкольника. Но наблюдаются и
запоздалые инволюционные процессы. Например, инфантилизм: ребенок, переходя в
новый возраст, сохраняются детские старые черты.
Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский
рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому: темп изменений
(медленный и быстрый):

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение. Кризисы, в отличие от
стабильных периодов, длятся несколько месяцев (доходят до одного или двух). Это
краткие, но бурные стадии, в течение которых, происходит значительный сдвиг в
развитии, резко изменяется во многих своих чертах. Развитие в это время может
принимать катастрофический характер.
Кризис – это начало и завершение незаметного обострения в виде
«трудновоспитуемости», аффектов, капризов, конфликтов, когда падает
работоспособность, снижается интерес. Однако у разных детей кризисные периоды
проходят по- разному: одни не переносимы; другие тихи и послушны, но все они
испытывают трудности в общении с окружающими, меняется темп продвижения в учебе,
работе.
Главные изменения во время кризиса – внутренние: на первый план – исчезает то,
что образовалось на предыдущей стадии, теряет интерес к тому, что вчера
направляло всю деятельность. Наряду с потерями создается что-то новое. Но это
еще неустойчивое новообразование и далее в стабильном периоде они
трансформируются в другие новообразования, растворяются в них и таким образом
отмирают.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между
возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями; с
другой стороны – между новыми потребностями и сложившимися раньше отношениями с
взрослыми.
Кризисные и стабильные периоды чередуются. Периодизация по Л.С. Выготскому:
1. Кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год);
2. Кризис одного года – раннее детство (1год – 3 года);
3. Кризис 3-х лет – дошкольный возраст (3-7 лет);
4. Кризис 7 лет – школьный возраст (8-12 лет);
5. Кризис 13 лет – пубертатный период (14-17 лет);
6. Кризис 17 лет.

5.2. Критерии периодизации психического развития ребенка.
Л.С. Выготский различал три группы периодизации:
1. по внешним критериям;
2. по одному признаку развития (внутреннему);
3. по нескольким признакам развития (внутренние);
Для первой группы – характерно построение периодизации на основе внешнего,
связанного с процессом развития критерия (биогенетический принцип). Рене Заззо –
система воспитания и обучения детей:
1. раннее детство (до 3-х лет);
2. дошкольное детство (3 — 6 лет) – семья или дошкольное учреждение;
3. начальное образование (6-12 лет) – приобретение основных интеллектуальных
навыков;
4. средняя школа (12-16 лет) – общее образование;
5. высшее образование;
Во 2 группе периодизации используется не внешний, а внутренний критерий (одна
сторона развития: 1) развитие костных тканей, П.П.Блонский; 2) детская
сексуальность, З.Фрейд.
1. Появление и смена зубов (П.П.Блонский):
А) беззубое детство от 8 месяцев до 2 лет;
Б) детство молочного зуба (до 6,5 лет);
В) детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости);
2. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения
бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность – все,
приносящее телесное удовольствие.
1 стадия – оральная (до 1 года) – формируются ненасытность, жадность,
требовательность;
2 стадия – анальная (1-3 года) – формируются внутренняя цензура, совесть,
развиваются активность, агрессивность, упрямство, скрытость;
3 стадия – фаллическая (3-5 лет) – высшая степень детской сексуальности,
сексуальная привязанность к взрослым – самонаблюдение;
4 стадия – латентная (5-12 лет) — прерывается сексуальное развитие; интерес на
общение с друзьями;
5 стадия – генитальная (12-18 лет) – половое развитие тела – к сексуальному
общению;
Попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существующих
особенностей развития: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин – детское развитие, ведущая
деятельность:

 2-х видах деятельности происходит закономерное чередование сфер наиболее
интенсивного развития:
в младенчестве – развитие мотивационной сферы опережает интеллект;
в раннем возрасте – мотивационная сфера отстает, развивается интеллект;

5.3.Периодизация развития личности по Э. Эриксону.
Эрик Эриксон – последователь З. Фрейда, начал рассматривать развитие ребенка в
более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности
зависит от экономического и культурного уровня общества. Развитие личности
определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности предлагает,
какие задачи ставит. Э. Эриксон проследил целостный путь личности, от рождения
до глубокой старости. В основе лежит идентичность личности:
— психологическая тождественность;
— позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с
окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, планы, роли.
1. младенческий возраст – возникает доверие или недоверие к миру; при
прогрессивном развитии личности ребенок выбирает «доверие»: глубокий сон,
внутреннее ненапряжение (в это время ребенок «вбирает» в себя образ матери,
возникает механизм интроекции); первая ступень формирования идентичности;
2. ранний возраст: возрастает чувство самостоятельности, начинает отстаивать
независимость; родители помогают сохранить доверие к миру, ограничивая желания
требовать, разрушать, присваивать;
Другой вариант требует сам создать основы, для негативного чувства стыда и
сомнений. Взрослые проявляют чрезмерное требование (наказание) – страх,
скованность. Стремление к независимости не подавляется (присутствует разумное
ограничение) – сотрудничество.
3. дошкольный возраст – моделирует отношения взрослых в игре; к
самостоятельности добавляется инициатива; если много наказания и неодобрения –
формируется пассивность.
Здесь же формируется поисковая идентификация, ребенок осваивает мужскую и
женскую форму поведения.
4.младший школьный возраст – предпубертатный, предшествующий половому созреванию
ребенка; если в школе получает признание – полноценность; если не получает –
неполноценность;
здесь же начало профессиональной идентификации.
2. старший подростковый и ранняя юность (самый глубокий кризис);
самоопределение, жизненный выбор: все хорошо, не очень хорошо, инфантильность.

5.4.Развитие морального сознания личности по Лоренсу Колбергу.
Детям предлагалось оценить поступки героев рассказа и обосновать свои суждения.
Женщина очень больна, врач дает ей смертельную дозу. Ребенок предлагает – дать
смертельную дозу, ибо больно, но ее мужу будет без нее плохо; практические
соображения, подросток – у врача нет на это права; ценность жизни; взрослый –
свободный выбор человека, многогранность.
Три уровня формирования морального сознания.
1) доморальный:
— чтобы избежать наказания,
— поощрение.
2) конвенционная мораль (соглашение)
— ориентирование на одобрение других,
— ориентирование на авторитет, то есть зависимость от окружения.
3) автономная мораль – внутренняя норма:
— принципиальность,
— этические нормы.
Что значит, вести правильно? Почему надо вести правильно?
4 года – веду себя, как хочу – чтобы избежать наказания;
5-6 лет – делать то, что велят взрослые – чтобы избежать неприятностей;
6-8 лет – вести себя с другими так, как они относятся – чтобы не упустить
своего;
8-12 лет – отвечать ожиданиям других, доставлять радость им – чтобы все обо мне
думали хорошо;
с 12 лет – удовлетворять общественное требование – чтобы быть стабильным;

5.5.Периодизация развития личности по Артуру Владимировичу Петровскому.
Он рассматривал развитие личности как процесс интеграции в различных социальных
группах. Становление определенных особенных взаимоотношений с членами
референтной группы: семья, группа детского сада, школьный класс, объединение,
детские организации.
1 фаза становления личности – адаптация (утрата индивидуальных черт);
2 фаза – индивидуализация (проявление индивидуальных особенностей в группе);
3 фаза – интеграция – ребенок сохраняет индивидуально то, что отвечает
потребностям группового развития; а группа меняет свои нормы;
Если не преодолевает адаптацию, то возникает робость, неуверенность,
индивидуализацию возникает негативизм, агрессия, зав. самооценка, дезинтеграция
возникает изоляция в группе или вытеснение из группы. На каждом возрастном
этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личном
развитии. Периоды раннего детства, детский сад, младший школьный возраст эта
эпоха детства – адаптации, индивидуализации; отрочество, школьный и старший
школьный возраст – процесс интеграции более чем индивидуализации.
Таким образом: детство – приспособление ребенка к социальной среде; отрочество –
проявление свойств индивидуальности; юность – интеграция в обществе.
5.6.Интеллектуальное развитие по Ж.Пиаже.
Ребенок имеет определенные схемы действия, позволяющие ему решать разнообразные
познавательные задачи. Ребенком используются два механизма в решении этих задач
– ассимиляция и аккомодация – адаптация – равновесие.
Таким образом, интеллект обладает адаптационной природой, кроме того, можно
говорить о деятельности интеллектуальной, потому что ребенок познает объекты,
связывает их, трансформирует их:
У младших – это внешнее действие с предметом;
До 7-8 лет – биологические приспособления; Далее – биологическое плюс социальное
развитие;
Социализация – процесс адаптации к социальной среде: ребенок переходит от своей
узкой позиции к объективной, учитывая точку зрения других людей, и оказывается
способным к сотрудничеству.
Стадии развития интеллекта:
1 – сенсорно-моторный интеллект, до 2-х лет;
2 – репрезентативный и конкретные операции, с 2 до 11 лет;
3 – формальные операции, с 11 до 15 лет;
Этапы развития интеллекта преследует становление мышления:
1 – аутистическая мысль — создается сама воображаемая действительность; это
миражное мышление (к удовлетворению желаний);
2 – социализированная – то есть направленная, преследует определенные цели, то
есть приспосабливает ребенка к действительности.
3 – эгоцентрическая — промежуток между аутистической (удовлетворение желания) и
социализированной (приспособительной).
Ж.Пиаже судит об эгоцентрическом мышлении ребенка по его эгоцентрической речи.
Два ребенка говорят – они друг друга не слышат, не могут встать на другую точку
зрения. То есть это как бы размышления вслух – это исчезает на пороге школы.
Речь для ребенка выполняет две задачи – сопровождает детскую активность; служит
средством мышления.
Феномены Пиаже. У детей дошкольного возраста нет представления о сохранении
количества вещества: стаканы воды разной формы – разное количество воды. Но это
можно снять, измеряя все практическим путем самими детьми.
Литература
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2001, 414 с.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн. 2. — М., 2001, 686 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис (Пер. с англ.). — М., 1996
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Стадии психического
развития личности ребенка»:
1. Назовите четыре основных закона детского развития по Л.С. Выготскому.
2. Какие критерии психического развития человека существуют?
3. Что лежит в основе классификации развития личности по Э. Эриксонку?
4. Назовите три уровня развития морали по Л. Колбергу?
5. Что лежит в основе развития личности по А.В. Петровскому.

Тестовые задания по теме «Стадии психического развития личности ребенка»:
1. Л.С.Выготский считал, что психическое развитие направлено: а) от
индивидуального к социальному, б) от социального к индивидуальному, в)
природосообразно.
2. Большинство психологов согласны с тем, что термин «развитие» характеризуется
следующими признаками: а) закономерная последовательность изменений качества
психики, б) зависимость последующих изменений от предыдущих, в) стадиальность
(как изменение качества).
3. Согласно Э. Эриксону, психосоциальный конфликт, связанный с первыми формами
активного научения ребенка, может разрешиться развитием автономии, либо,
напротив, развитием: а) чувства неполноценности, б) недоверием к окружающим, в)
стыда и сомнения.