Коррекционная работа в центре развития ребенка

Коррекционно-развивающая работа педагога дополнительного образования в условиях современного реабилитационного центра.

Коррекционно-развивающая работа способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах деятельности. Эта работа включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Особенности коррекционно-развивающей работы:

1. Создание положительной психологической атмосферы

2.Задания выполняются в игровой форме

3.Отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребенка ведется на каждом занятии

4.Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимся, но на более высоком уровне трудности.

Занятия проходят в индивидуальной и групповой форме. На каждом занятии создается ситуация успеха, способствующая повышению учебной мотивации и самооценки реабилитируемых детей. Занятия проводятся с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с учетом возрастного периода.

Развитие мелкой моторики играет важную роль в овладении учебными навыками. На занятиях выполняются упражнения для развития зрительно-двигательных координаций:

1. Срисовывание геометрических фигур и узоров разной сложности.

2.Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последующим расширением радиуса обводки по внешнему контуру или по внутреннему.

3.Вырезание по контуру фигур из бумаги.

4. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

5.Работа с мозаикой.

Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно-образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с языком искусства, основными средствами художественно-образной выразительности: живопись, графика, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство. Педагог учит детей входить в образ. Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приемов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно — образной выразительности: цвет, пятно, линия, форма, ритм. Вызывает интерес к сотворчеству с другими детьми при создании коллективных работ. Интегрирует виды художественной деятельности: рисование и аппликация, лепка и конструирование. Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создания выразительных образов. Советует сочетать различные виды деятельности при создании совместной композиции. Показывает возможность создания одного и того же образа в разных художественных техниках. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в поиске и реализации творческих замыслов. Проявляет уважение к художественным интересам каждого ребенка, создает условия для экспериментирования и самостоятельного художественного творчества. Консультирует родителей , как поддержать индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом организовать дома его художественную деятельность и создать условия для творчества.

В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объемных фигурок, рельефных изображений, простых композиций, знакомит с обобщенными способами лепки, со свойствами материала. Дети увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, заинтересованно обследуют предмет, понимают взаимосвязь между характером движения руки и получаемой формой. Синхронизируют работу обеих рук Ощупывают перед лепкой объемные предметы, используя зрительно-двигательное модулирование формы. С помощью занятий лепкой, дети впервые начинают чувствовать движение каждого пальца. В результате координируется работа глаз и рук, формируется зрительный контроль за движениями рук. Часто ребенок, положив комочек пластилина между ладонями, не может придать ему нужную форму. Можно взять ладошки ребенка в свои руки и научить сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу

В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов и художественных инструментов, знакомит с новыми способами рисования. Содействует развитию зрительного восприятия, формирует представление о предметах и явлениях окружающего мира. Создает условия для их активного познания. Дети с интересом создают образы и простые сюжеты. Самостоятельно находят композиционные решения с учетом замысла, а так же размером и формой листа. Бумаги. Используют освоенные средства, приемы изображения. Координируют движение руки. Широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие — для прорисовывания деталей, ритмичные для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки.

В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Знакомит с ножницами, как художественным инструментом. Знакомит с техникой коллажа. Развивает способности к цветовосприятию. Дети создают различные композиции: предметные, сюжетные, абстрактные, декоративные из готовых или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, прямоугольников, треугольников, различных мятых кусочков бумаги). Составляют аппликации из природного материала.

Созданные детьми рисунки, аппликации и объемные изделия широко используются в игровых, образовательных и бытовых ситуациях.

Педагогу важно помнить о том, что самые простые способы обследования и изображения будут непонятны и неинтересны для детей без опоры на отчетливые, конкретные представления, полученные на индивидуальном опыте.

Педагог учит детей сравнивать предметы и их изображения, разделяя во времени показ предмета и способ его изображения. Желательно, чтобы каждый ребенок получил возможность взять в руки предмет и самостоятельно обследовать его. Активное знакомство с предметами, понимание их формы и назначения, точное название помогает детям освоить необходимые способы изображения.

Обычно в начале каждой образовательной ситуации педагог демонстрирует уже знакомый детям предмет с самой характерной стороны , называет его, вызывает активный интерес с помощью художественного слова или игровой ситуации , показывает обобщенный способ изображения. Показ и пояснение должны быть четкими, понятными, лаконичными. Педагог может обратиться к наиболее способным детям с просьбой показать способ другим детям. Тем детям, которые затрудняются в освоении нового материала, педагог оказывает индивидуальную помощь. Важно помочь каждому ребенку испытать чувство удовольствия, удивления, радости, гордости своими достижениями. При этом педагог учитывает индивидуальные особенности и способности детей, не забывая о такте и чувстве меры.

Педагог постепенно формирует у детей представление о роли искусства в жизни человека и общества, а так же специфике художественных образов.

Педагог развивает эстетические эмоции , создает игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Педагог формирует устойчивый интерес к изобразительной деятельности

Педагог создает условия для творческого освоения детьми художественных техник разных видов изобразительной деятельности.

Педагог содействует формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций.

Педагог знакомит с доступными изобразительными средствами.

Педагог поддерживает творческие проявления детей с учетом индивидуальных способностей.

Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает целостную картину мира посредством эмоциональных образов, мыслей, чувств, доступных каждому ребенку. Рисуя что либо , ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки –это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка , его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом, состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.

С самого начала, когда ребенок только начинает учиться рисовать, очень важно, чтобы он усваивал правильные приемы работы с карандашами, красками, пластилином. Выполнять все действия на глазах у детей. Часто у ребенка при держании карандаша, кисточки наблюдается вялость пальцев или наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Сидя рядом с ребенком за столом, показывайте. Как нужно правильно держать карандаш. Установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его держать. Затем ребенок выполняет тоже самое самостоятельно. Начав с вертикальных, горизонтальных, наклонных линий, упражнения постепенно усложнять.

Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник является наиболее доступной для особенных детей. Часто я предлагаю своим детям рисовать красками пальцем. Когда перед ребенком открыли краски, то у него сразу разбежались глаза – такое все яркое и красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку с красой, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на бумаге. А ведь это уже открытие, и ребенок на радостях восклицает: «Я умею рисовать пальчиком!»

В ходе овладения этими умениями и навыками развивается моторика , движения кисти, пальцев, формируется зрительно-двигательная координация, рука готовиться к обучению и письму.

Занятия по изодеятельности помогают воспитанию положительных качеств личности: усидчивость, внимание, умение доводить начатое дело до конца.

Большой коррекционной эффективности я добиваюсь с помощью проведения занятий с использованием смешанных техник изображения.

Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, веревочками создает предпосылки для последующей подготовки детей к знакомству с элементами трудовой деятельности.

Таким образом, специальные упражнения и использование нетрадиционных техник позволяют стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей, совершенствуется память, воображение, мышление, внимание.

По результатам коррекционной работы детей отмечаю динамику в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон. Дети становятся более активными. Наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений. Внимание становиться более устойчивым, повышается самоконтроль. У детей формируются эталоны цвета, формы, величины.

При оценке динамики продвижения ребенка, не сравниваю его с другими детьми, а сравниваю с самим собой на предыдущем этапе развития. Я определила один из главных принципов своей деятельности: педагогический прогноз выводить на основе углубленного понимания медицинского диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом ребенке найти сохраненные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.