Коррекция психического развития ребенка путем модификации поведения

– мотивационный
блок:
четкое выделение цели, принятие и
осознание ее ребен­ком; обеспечение
достижения цели и одобрение успеха;

– операционно-регулятивный
блок:
совместное со взрослым предметное и
знаковое планирование содержания и
пос­ледовательности операций по
достижению цели; распределение функций
в дея­тельности; формирование действий
самооценки и контроля и др.

4.
Коррекция личностного развития
– изменение воспитательных установок
родителей; родительский тренинг; тренинг
педагогического общения; игры психолога
с ребенком; игры ребенка с родителями;
коллективные игры; арттерапия,
психогимнастика и др.

Психокоррекционная
работа может носить как комплексный
характер, так и сим­птоматический,
направленный
на определенные области раз­вития,
поведения и общения ребенка. Главным
является реализация индиви­дуального
подхода.
Задача
психолога
– создать условия для более полного
личностного роста, но ни в коем случае
не подталкивать человека к достижению
определенных, заранее регламентированных
результатов.

В
процессе психокоррекции отношения
между
объектами коррекции и специалистом
строятся по
принципу
партнерства.
Такая позиция психолога создает наилучшие
условия для реализации всех рычагов
психокоррекционного действия. Главными
в психокоррекции являются эмоциональные
про­цессы, переживания.

Психолог
должен использовать доступный, понятный
язык, убедительный, вну­шающий,
вызывающий эмоциональный отклик.
Необходимо быть предельно искренним в
своих эмоциональных переживаниях, чтобы
вербальный и невербальный языки
соответствовали друг другу. Все действия,
все ситуации должны быть понятными и
доступными участ­никам, но и эмоциональ­но
значимыми. Создание гуманного отношения
между людьми – главная специфика
психокоррекционного процесса.

Формы
организации
коррекционной
работы: индивидуальные
и групповые коррекционные занятия,
тренинги, уроки общения, сеансы
психологической разгрузки и др.

Методы
коррекции:

1. По
   характеру и направленности воздействия:
   на развивающие, седативные, активизирующие,
   мобилизующие.

2. По
   числу участников
   – на групповые и индивидуальные.

3. По
   принципу воздействия
   – на гетерогенные (направленные на
   других) и аутогенные (на себя).

4. По
   использованию средств искусства
   – изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия,
   танцевальная терапия.

В
отечественной психологической школе
коррекция
– организация
специального обучения деятельности,
когда ребенок овладевает психологическими
сред­ствами, позволяющими на новом
уровне осуществлять кон­троль и
управление внутренней и внешней
активностью.

Подходы
к проблеме коррек­ции психического
развития ребенка можно условно разде­лить
на две большие группы:
психодинамические и пове­денческие
(на сознание или на поведение).

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ
ПОДХОД:
игротерапия, арттерапия, детский
психоанализ.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
ПОДХОД –
формирование у ре­бенка оптимальных
моделей адаптивного поведения и
пове­денческих навыков путем научения,
развития исполнительской компетентности
(тренинг пове­дения), модификации
поведения через изменение образа мыслей
(когнитивная терапия), развитие
саморегуляции (скилл-терапия).

Игровая
терапия– это метод
психотерапевтического воздействия на
детей и взрослых с использованием игры.
Игровая коррекция поведения детей
основана на деятельностном подходе, на
использовании детской игры в
диагностических, коррекционных,
развивающих целях.

Игровая
коррекция применяется
при различных формах нарушения поведения,
неврозах, страхах, школьной тревожности,
нарушениях об­щения у детей.

Выделяют
две формы игротерапии,
отличающиеся по функциям и роли психолога
в игре: направленную
и ненап­равленную.
Направленная
– предполагает
выполнение терапевтом (центральное
лицо), он берет на себя функции организации
игры функций интерпретации и трансля­ции
ребенку символического значения детской
игры, ак­тивное участие взрослого в
игре ребенка. Ненаправленная
– ориентирована на свободную игру как
средство самовыражения ре­бенка,
позволяющую одновременно решить три
важные коррекционные задачи: расширение
репертуара са­мовыражения ребенка,
достижение эмоциональной устой­чивости
и саморегуляции, коррекция отношений
в системе «ребенок-взрослый», терапевт
выполняет двойную функцию – «идеального
родителя», обеспечивающего ребенку
переживание чувства его принятия и
восполняющего дефицит позитивных
детско-родительских отношений.

Различают
две формы игротерапии:
индивидуальную
(проблемы
концентрируются вокруг эмоциональных
трудностей)
и групповую (проблемы
ребенка концентрируются вокруг
социального приспособления). Подбор
детей в группу должен осуществляться
по принципу дополнения, в нее нужно
включать детей с разнообразными
синдромами. Каждый ребенок в группе
должен иметь возможность свободного
самовыражения без угрозы насмешек,
неуспеха и отвержения. В группе не должно
быть более пяти человек, разница в
возрасте детей не должна превышать 12
месяцев.

В игротерапии
используются три основные группы
игрушек:

1) игрушки из реальной
жизни (кукольное семейство, посуда,
куколь­ный домик, марионетки, мягкие
игрушки, животные, ма­шины, техника,
касса, телефон и др.);

2) игрушки, помогаю­щие
отреагировать агрессию (фигуры солдатиков,
сказочных чудовищ, агрессивные животные,
игрушечное оружие, танки, барабан и
др.);

3) игрушки для
творческого са­мовыражения (кубики,
конструктор, мозаика и др.).

Игровая терапия
представляет собой динамическую систему
отношений ребенка и психолога, который
обеспечивает ребенка игро­вым
материалом и облегчает построение
опасных отноше­ний для того, чтобы
ребенок мог наиболее полно выразить и
исследовать собственное «Я» – чувства,
мысли, пережи­вания, поступки.

Арттерапия
– метод
психотерапевтического воздействия на
детей и взрослых с использованием
средств искусства: художественно-прикладного
характера (лепка, рисование, изготовление
поделок), занятия музыкально-ритмического
характера (танцевальная терапия,
музыкотерапия), библиотерапия,
сказкотерапия, цветотерапия, пескотерапия
и др.

Существует
несколько направлений:

— анализ произведений
ис­кусства пациентами;

— побуждение
пациентов к самостоятельному творчеству;

— одновременное
использование арттерапии в первом и
втором вариантах.

Основная
цель артте­рапии
– развитие самовыражения и самопознания
ребенка через искусство, в развитии
способностей к конст­руктивным
действиям с учетом реальностей окружающего
мира.

Важнейший
принцип арттерапии
– одобрение и принятие всех продуктов
творческой изобразительной деятельности
ребенка независимо от их содержа­ния,
формы и качества. Помощь психолога
включает как техническую, так и
эмоциональную поддержку в форме эмпатии
ребенку. Считается, что рисунки являются
своеобразной проек­цией личности
ребенка.

В
работе с
детьми 3-5 лет
преимущество отдается игротерапии.
Дети в возрасте
6-7 лет —
арттерапия
приобретает
статус продуктивной формы кор­рекции
наряду с игротерапией. Рисование часто
используется в диагностических целях.
Наиболее информативным считается
рисунок на тему «Семья». Имеет значение
порядок и близость располо­жения
фигур, место самого ребенка на рисунке,
значение и размеры фигур, соот­носимые
с их ролью и авторитетом для ребенка.

Изучение рисунков
позволяет лучше понять интересы,
увлечения детей, особенности их
темперамента, пережива­ний и внутреннего
мира. Преобладание серых тонов или
черного цвета в рисунке подчеркивает
от­сутствие жизнерадостности,
пониженный тон настроения, большое
количество страхов, с которыми ребенок
не может спра­виться. Яркие, светлые
и насыщенные краски указывают на активный
жизненный тонус и опти­мизм. Широкие
мазки при рисовании красками, масштаб­ность,
отсутствие предварительных набросков
и последую­щих, изменяющих первоначальный
сюжет дорисовок пока­зывают уверенность
и решительность. Повышенная возбудимость
и особенно гиперактивность находят
свое вы­ражение в неустойчивости
изображения, его смазанности или в
большом числе отчетливых, но пересекающихся
ли­ний. При заторможенности, беспокойстве
дети рисуют мало, предпочитают другие
виды деятельности. При рисовании
целесообразнее всего пользоваться
цветными карандашами. Если кто-то из
детей отказывается рисо­вать, не
следует фиксировать на этом внимание,
так же как и подчеркивать успехи других.

Рисование эффективно
применяется в коррекции детских страхов.
Рисуя свой страх, ребенок преодолевает
барь­ер в своем сознании и отражает
волевым, целенап­равленным усилием.
В рисунках страх реализуется как нечто
уже происшедшее, фактически случившееся.

На занятиях по
арттерапии применяется не только
рисование, но и лепка из глины или
пластилина, игры с песком и водой
(пескотерапия), изготовление поделок
(масок, кукол), используются музыкальное
сопровождение, двигательные упражнения
для детей (музыкотерапия).

Сказкотерапия
– метод психотерапевтических воздействий
на детей и взрослых с помощью специальных
психологических сказок или литературных
произведений.

Методом сказкотерапии
можно работать с агрессивными,
неуверенными, застенчивыми детьми; с
проблемами стыда, вины, лжи, принятием
своих чувств, а также с различного рода
психосоматическими заболева­ниями,
энурезами и т.д.

Процесс сказкотера­пии
позволяет ребенку актуализировать и
осознать свои проблемы, а также увидеть
различные пути их решения. Сказка
особенно эффективна при работе с детьми
дошкольного и младшего школьного
возраста. Сказка обла­дает невероятно
притягательной силой, дающей ребенку
возможность свободно мечтать и
фантазировать. У детей сильно развит
меха­низм идентификации – процесса
эмоционального объе­динения себя с
другим человеком, персонажем и присво­ение
его норм, ценностей, образцов как своих.
Посредством ненавязчивых сказочных
образов ребенку предлагаются выходы
из различных сложных ситуаций.

Цели
коррекции в поведенческой терапии
формулиру­ются как научение новым
адаптивным формам пове­дения или как
погашение, торможение имеющихся у
субъекта дезадаптивных форм.

«Жетонная»
программа
включает пять основных компо­нентов:

1) систематическое
наблюдение за поведением детей;

2) описание социально
требуемого поведения;

3) опре­деление
круга положительных стимулов, которые
могут слу­жить подкреплением для
индивида;

4) введение «жетонов»
на привилегии;

5) контроль за
поведением, оценка поведения, выда­ча
«жетонов», реализация правил обмена.
Осуществление «жетонных» программ,
требующих стро­гого внешнего контроля
поведения и его незамедлительно­го
подкрепления, возможно в условиях жестко
контролируемой среды.

Программы
поведенческого тренинга
– приобретение индивидом новых
поведенческих реакций, обеспечивающих
успешную адаптацию в среде, сфор­мировать
у индивида способность успешно достигать
жизненные цели в различных поведенческих
ситуациях, помочь ему приобрести навыки,
позволяющие контролиро­вать окружение,
и тем самым увеличить свободу и
индиви­дуальность поведения.

Поведенческий
тренинг включает четыре основные
обу­чающие техники:

1) демонстрацию
образцов поведения;

2) инструктирование
клиента, разъяс­нение ему в различных
фор­мах поведенческой реакции, которая
должна быть заучена;

3) упражнения,
необходимые для приобретения и упрочнения
новых реакций;

4) контроль на основе
обратной связи, дающей информа­цию о
достигнутых результатах.

Сторонники
когнитивной терапии пытаются объединить
в целостную структуру когнитивные
процессы и поведен­ческие реакции,
рассматривая это объединение в качестве
залога успеха на пути достижения
коррекционных целей.

Д.
Мейхенбаум в рамках предлагаемой им
скилл-терапии
разработал когнитивную коррекционную
програм­му, направленную на развитие
саморегуляции. Эта програм­ма с
незначительными модификациями
использовалась при коррекции поведения
импульсивных, гиперактивных школьников.

Коррекционная
программа включает фазы моделирования:

1) терапевт ставит
задачу и, рассуждая вслух, решает ее;

2) совместное
выполне­ние задачи;

3) вербализованное
самостоятельное выполнение задачи;

4) «скрытое»
выполнение субъектом зада­чи во
внутреннем плане.

В ходе занятий
используются разнообразные игры-уп­ражнения:
адаптационные (разминка); упражнения
на границы психологических пространств;
упражнения на новый сенсорный опыт;
упражнения на интенсивное физическое
взаимодей­ствие; изобразительные
игры; сюжетно-ролевые игры; упражнения
на получе­ние обратной связи; упражнения
на быстрый отдых; телесно-ориентированные
упражнения и др.

Тренинг
делового общения
– направленный на приобретение знаний,
умений и навыков, на коррекцию и
формирование установок, необходимых
для общения в условиях профессиональной
деятельности.

Позиция психолога
– это позиция доброжелательного и
понимающего друга, помога­ющего
каждому участнику стать самим собой и
создающего для этого благоприятные
психологические условия. Тренинг
является эффективной формой профилактики
нарушений общения, коррекции и раз­вития
коммуникативных способностей.

20. Содержание
    психодиагностической работы психолога
    в ДОУ.

Психологическая
диагностика
– одно из основных направлений работы
детского психолога.

Психодиагностика
предназначена
для измерения, оценки и анализа
индивидуально – психологических и
психофизиологических особенностей
человека, для выявления различий между
группами людей, объединенных по какому
– либо признаку.

Главная
задача диагностики
дошкольников – установление взаимосвязей
между отдельными особенностями психики
ребенка (познанием, общением, качествами
личности).

Основными
задачами диагностики дошкольников
являются:

• изучение
  интеллектуальных, личностных и
  эмоционально – волевых особенностей
  детей, препятствующих нормальному
  протеканию процессов обучения и
  воспитания;

• выявление
  и определение психологической готовности
  детей к школе;

• выявление
  причин нарушений и отклонений в
  психическом развитии детей;

• выявление
  причин нарушений межличностных отношений
  детей и воспитателей, детей и родителей,
  детей и детей;

• определение
  социального статуса ребенка в детском
  коллективе;

• установление
  количества и выраженности детских
  страхов.

Основная
цель психодиагноста
– постановка диагноза, обеспечивающего
решение практических задач с использованием
особого инструментария – психодиагностические
методики.

Психодиагностические
методики
– это специфические психологические
средства.

Методы
психодиагностики
– основные пути и приемы научного
познания психических явлений и
закономерностей.

Общая
схема классификации психодиагностических
методов:

• Методы
  психодиагностики на основе наблюдения.

• Опросные
  психодиагностические методы.

• Объективные
  психодиагностические методы, включая
  учет и анализ деятельности и поведенческих
  реакций человека и продуктов его труда.

• Экспериментальные
  методы психодиагностики.

Диагностика
психического развития детей раннего и
дошкольного возраста осуществляется
основными методами: наблюдением и
тестированием. Кроме этого используются:
анкетирование, беседа, анализ продуктов
детской деятельности.

Особое
значение имеет наблюдение за игровой
деятельностью ребенка,
является основным
методом исследования в раннем возрасте
(в
естественных и экспериментальных
условиях).

Этапы
психодиагностики дошкольников.