Компьютерные игры как средство развития способностей ребенка

Основным исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе развития возникают игровая и учебная деятельности. Все основные виды деятельности – игра, учение, труд присутствуют в жизни каждого человека. В них происходит развитие психики и личности. Все эти основные виды деятельности взаимодействуют друг с другом, обогащают друг друга, создают новые перспективы дальнейшего развития личности. Но на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей. Одни деятельности имеют на данном этапе онтогенеза большее значение для развития личности, другие меньшее. В связи с этим А.Н. Леонтьев ввел понятие ведущей деятельности. Ведущей называется деятельность в наибольшей степени способствующая развитию психики и личности ребенка на данном возрастном этапе. Для ребенка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра (Леонтьев, 2011).

Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением игры, подчеркивали её значение для психического развития ребенка. Советская теория игры использовала прогрессивное положение зарубежных педагогов и установила преемственную связь с идеями, выдвинутыми русскими педагогами. К.Д. Ушинский утверждал, что игры могут определять характер и поведение человека в обществе. Он придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения (Леонтьев, 2011).

П.Ф. Лесгафт рассматривал игру, как упражнение, с помощью которого, ребенок готовится к взрослой жизни. В своей педагогической системе, он уделял большое внимание физическому воспитанию детей, и поэтому им была разработана система подвижных игр. Также он подчеркивал важность подражательных игр, содержание которых связанно с социальным окружением ребенка, в этих играх ребенок воспроизводит все, что чаще всего видит, усваивая привычки и обычаи общества. Е.И. Техеева рассматривала игру, как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одну из важных средств воспитательного воздействия на ребенка (Аникеев, 1997).

Исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых (Эльконин, 2004).

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет ребенку сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения и способности, необходимые ребенку.

Игра в развернутой ролевой форме продолжает жить в детстве, представляя собой одну из основных сторон жизни современного ребенка. Она берет свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребенка в период раннего детства. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не замечал этого.

В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для подражания. На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода – образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры является яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой, и телом, становится им.

Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины дошкольного периода. Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. В своих вымыслах дошкольники более изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» (Шмаков, 1994, С. 144).

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие развивающие возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.

В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции, действия, которые дети должны освоить. Освоение это идет по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.

Игровая деятельность широко используется в практических целях. Распространена специальная «игровая терапия», применяющая развернутые формы игровой деятельности для коррекции различных отклонений в поведении детей (неприспособленности, агрессивности, замкнутости и т. п.), для лечения психических заболеваний.

Игра с одной стороны создает зону ближайшего развития ребенка, а с другой постоянно расширяет жизненный опыт детей. Прежде всего, игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о важном пласте человеческой культуры – взаимоотношениях между людьми. В своих играх, будь то машинки, дочки-матери или игра во врача, дети копируют поведение взрослых, сцены их просмотренных фильмов или моменты собственной жизни.

Кроме того, игра помогает не только копировать сценки из жизни, но и учит детей коммуникабельности и установлению общения друг с другом. Ведь игры обычно передаются от старшего поколения детей более младшему – и общение в такой разновозрастной компании положительно сказывается на развитии ребёнка.

Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил. Конечно, Вы сейчас можете возразить, что в процессе обучения, а особенно в школе, также нужно придерживаться определенных правил. Это верно, но различие состоит в том, что школьные правила установлены кем-то – и ребенок подчиняется им просто потому, что надо, а правила в игре устанавливаются им же самим, по собственному желанию – и здесь он выступает творцом и добровольным (а не по принуждению) исполнителем. Не зря психологи и педагоги утверждают, что игра развивает воображение, логическое мышление, способность мыслить нестандартно. Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне (чем грешат современные дети), развивает любознательность и самостоятельность.

К концу дошкольного возраста игры детей обычно приобретают характер сложной, творческой коллективной деятельности, в процессе которой дети вступают друг с другом в отношения подлинного сотрудничества. Воспроизводя производственные, административные и семейные взаимоотношения взрослых людей, дети учатся жить, трудиться и взаимодействовать с другими людьми. У них формируются важнейшие социальные отношения, вырабатываются полезные привычки, обозначаются черты формирующегося характера.

Еще одна особенность игровой деятельности это сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Иногда образ так захватывает ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему: «Я не Сережа, я капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», – говорит воспитатель. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!»

Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка.

Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Благодаря общению в игре развиваются коммуникативные способности ребёнка.