Количественное и качественное развитие словаря ребенка

Особенности развития словаря детей дошкольного возраста в нормальном онтогенезе достаточно широко изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Лексика ребенка развивается постепенно при речевого общения окружения с ребенком и знакомства с окружающим миром. Словарь представлен в двух аспектах: пассивный словарь (импрессивная лексика) — это те слова, которые ребенок знает и понимает их значение. Активный словарь (экспрессивная лексика) — это те слова, которые ребенок использует в общении с окружающими. В норме пассивный словарь превалирует над активным. Понимание речи у детей формируется также в процессе речевого общения с окружающим миром.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значением слов.

Развитие понимания речи детей обобщенно представлен в работе Н. С. Жуковой, где выделяются шесть уровней понимания речи.

Уровне понимания речи.

I уровень — выраженная речевая внимание, ребенок прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3-6 мес.).

II уровень — понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Где мама?», «Дай ручку», «нельзя» (6-10 мес.).

III уровень — понимает названия отдельных предметов и игрушек:

а) понимает только названия предметов и игрушек (10-12 мес.);

б) узнает их на картинках (12-14 мес.);

в) узнает их на сюжетных картинках (15-18 мес.).

IV уровень — понимает названия действий в различных ситуациях: «Покажи, кто спит?», «Покажи, кто сидит?»:

а) понимает двухсоставную инструкцию (2 года): «Возьми платок, вытри нос», «Возьми чашку, дай мне»;

б) понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, в привычной ситуации начинает понимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты сидишь?», «Во что ты играешь?» (2 года 6 мес.);

в) установление первых причинно-следственных связей (2 года 6 мес.).

V уровень — понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (2 года 6 мес. — 3 года).

VI уровень — понимает значение сложноподчиненных предложений, понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуацией (до 4 лет).

Количественный рост словаря. Известно (Л. С. Выготский), что в основе овладения словом лежит врожденная реакция, безусловный рефлекс, который проявляется в течение первого года жизни в виде крика, крики, лепета. Эти безусловно- рефлекторные голосовые реакции связаны с эмоциями и отражают эмоциональное состояние ребенка. Итак, до 6-8 мес. жизни слово для ребенка остается только звуковым раздражителем.

В конце первого года жизни (Μ. М. Кольцова) слово по звуковому раздражителю превращается в речевой сигнал. В современной методике нормой считается 10-12 слов до года.

Особенности становления первых слов у детей исследовались многими авторами (М. Красноярский, Г. М. Лямина, И. А. Сикорский, А. К. Маркова, А. Н. Гвоздев, А. В. Захарова и другие). Большинство отмечает неравномерное развитие активного словаря, в то время, как пассивный развивается равномерно и с опережением. Переход слов из пассива в актив, то есть актуализация происходит постепенно.

И. А. Сикорский всех детей 2-го года жизни разделил на два типа:

1) речь кажется живым, так как развитие общения словами начинается с отработки точной ритмической структуры слов. При этом звуковой состав ритмической структуры остается достаточно приблизительным. Ребенок произносит «скелет» необходимого слова по его составным составом, за ударением и по голосовым оттенком: «титити», «ниника» (кирпичи, взглянуть-ка, примеры И. А. Сикорского). В словах много гласных, детское вещание не выдерживает 2-х или 3-х согласных сразу. Не сразу устанавливается и стабильный порядок слогов в слове: «галавит» (говорит)

2) речи здоровых детей второго типа создает представление беспомощного. Они пренебрегают ритмикой речи и концентрируют свое внимание на правильном произношении звуков одного из складов, представляя в речи ребенка все слово. Первые составы, которые используются для обозначения слов, состоящих из согласного и гласного звуков, или только из гласных, причем сначала их произношение нечеткая ( «ка» — утка, «ля» — лампа и т.д.).

Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост зависит от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников-сверстников очень различаются между собой.

После 1 года 5 мес. обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу 2-го года жизни он составляет 300-400 слов, а к 3-х лет может достигать 1500 слов. Развитие словаря в это время происходит в основном за счет овладения способами словообразования. Если ребенок не обладает готовым словом, она «изобретает» его по определенным, уже усвоенными ранее правилам, оказывается в детской словотворчества. Взрослые замечают и корректируют самостоятельно образовано ребенком слово, если оно не соответствует нормативной языке. А если образовано ребенком слово не отличается от нормы, взрослые не замечают детской словотворчества. Механизм этого процесса связывается с формированием речевого обобщения, с явлениями генерализации, со становлением системы словообразования. Усвоения предметного, глагольного словаря, словаря признаков происходит параллельно с овладением грамматического строя речи.

В последующие годы количество слов, которые использует ребенок, также быстро растет, но темпы этого роста несколько замедляются. До 4 лет количество слов увеличивается до 1900; в 5 лет достигает 2000-2500, а в 6-7 лет — 3500- 4000 слов.

Наблюдая становления лексико-семантической системы у детей от 1 г.. 4 м. До 4 лет., А. И. Лаврентьева выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря:

I этап — от 1 гг. До 1,5 г. — 20-50 неупорядоченных лексем (набор отдельных слов);

II этап — от 1,5 г. До 2 р. — Ситуационный. Словарный запас быстро увеличивается, названия одного слова с определенной группы вызывает у ребенка названия других элементов этой группы. Эти группы слов автор определяет как ситуационные поля;

III этап — до 3 лет. — Тематический. Он характеризуется осознанием ребенком сходства определенных элементов ситуаций и объединением лексем в тематические группы. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой-маленький, хороший-плохой)

IV этап — 4-5 р. — Возникновение синонимии. Системная организация словаря приближается по своей структуре к лексико-семантической системы взрослых.

В лингвистическом аспекте развития словаря наблюдается такая закономерность: сначала появляются существительные — первые слова используются в именительном падеже (именно так взрослый называет предметы, игрушки и т.д.), затем начинает появляться множество существительного, винительный падеж. С увеличением словаря появляются первые изменения форм слов по аналогии. Далее ребенок начинает использовать глаголы, междометия, некоторые наречия, выражающие различные отношения. Немного медленнее растет количество прилагательных, используемых в ограниченном количестве. Это объясняется тем, что взрослые обычно уделяют недостаточно внимания знакомству с качествами, свойствами предметов. Кроме этого, прилагательные более абстрактной частью языка. Числительные, служебные слова появляются позже и усваиваются медленно, как и их согласование с существительным.

Качественное развитие словаря — развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, является «грандиозной сложности». Лексическое значение слова — это обозначение реальной действительности: предметы (стол, стул, нож), явления (солнце, дождь, снег), действия (рисовать, читать), свойства (сладкий, мягкий), числа (один, пять ). Таким образом, значение слова — это обобщенное отражение предметного содержания.

Процесс усвоения значение слова ребенком на первых возрастных ступенях идет в направлении от чувственных образов к мыслительных обобщений. Путь развития обобщения словом у детей исследовала Μ. М. Кольцова [1] . По ее исследованиям, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного действия взрослого, как компонент целой ситуации, включая и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказанное. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя несколько промежуточных ступеней:

• первая степень интеграции (обобщение) — слово, которое заменяет чувственный образ одного определенного предмета, эквивалентно этому образцу ( «мама» — только мать ребенка, «кукла» — только вот эта кукла)

• вторая ступень интеграции — слово заменяет несколько чувственных образов однородных предметов (слово «кукла» относится к нескольким предметам, которые имеют общие черты, но в чем-то и разные). Сигнальное значение слова шире, чем в случае, когда оно ассоциируется с чувственным образом только одного предмета, но вместе с тем оно уже миниконкретне. Это кукла вообще, стол вообще подобное;

• третья степень интеграции — слово объединяет несколько понятий, которые имеют вторую степень обобщения (слово «игрушка», например, обобщает и кукол, и мячики, и кубики и т.п., слово «мебель» объединяет стулья, столы, диваны тому подобное). Слово относится к широкому ряду различных объектов, его сигнальное значение очень широко и значительно удалено от конкретных образов предметов;

• четвертая степень интеграции — в слове возведено много абстракций предыдущих уровней обобщения (так слово «вещь» удерживает в себе обобщения, которые даются словам «игрушка», «посуда», «мебель», «одежда» и т.п.). Смысловое содержание слова очень широкий, а его связи с «чувственным корнями» прослеживается с трудом.

Постепенно в жизненном опыте ребенка формируются различные уровни обобщения предметов и действий словом, в результате чего отображения действительности становится широким и сложным. Усвоить эти степени обобщения для ребенка — значит усвоить значение слов. Сначала происходит усвоение основного значения. Любое использование слова в переносном смысле сначала вызывает удивление и несогласие детей.

В усвоении детьми переносного значения слов выделяют три этапа.

Первый этап — замещение. Ребенок пытается назвать незнакомый предмет или дать ему характеристику, исходя из своего запаса знаний, опираясь на внешнее сходство. Выделяют четыре группы номинаций замещений: номинация — замещение предмета, номинация — замещение действия, номинация — замещение признаки предмета, номинация — замещение признаки действия.

Второй этап — сравнение, которое является наиболее доступным и раньше других актуализируется в речевом онтогенезе. Сравнение в речи ребенка появляются к концу второго года жизни. Она сталкивается с явлениями в окружающем мире, значение которых не знает. Сначала осваиваются наименование действий и предметов, затем свойств и признаков. Ребенок сравнивает новое с известным, с хорошо знакомым. Характеристика свойства или признаки дается детьми через отношение к предмету. До трехлетнего возраста дети часто сопровождают сравнения звукоподражанием. До 3-4 лет увеличивается частота употребления сравнений, а к семи лет ребенок овладевает практически всеми видами этого языкового явления.

Усвоения детьми сравнительного оборота сопровождается включением различных союзов в состав этой конструкции: как, будто, точно, как бы, все равно что, будто, словно, точно ( «У утки лапки, как тряпочки», «У нее нос, как у пчелы» ). К лексико-грамматических единиц, при которых используется сравнительный оборот, входят глаголы, существительные, местоимения, прилагательные, наречия, причастия ( «Утки плывут, как челноки», «Ты весь белый, как снежная баба», «Жарко, как в пустыне» ). Эта последовательность соотносится с возрастной периодизации выражения предмета сравнения соответствующими частями речи: раньше других (в онтогенезе) сравнительный оборот используется при глаголах, позже — при наречиях и причастиях.

Третий этап усвоения переносного значения связан с появлением в речи детей олицетворений. В настоящее время осуществляется перенос из «живого» объекта на «неживой».

Особенности усвоения значения слова ребенком раскрыто в работах Л. С. Выготского, Т. Е. Конникова.

Значение детских слов динамические. Л. С. Выготский отмечал, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира означает для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах по значению слова возникают различные формы обобщения. Первые слова детей не имеют конкретного значения, они диффузный и ситуативный характер. Словом ребенок называет не предмет, а общий характер ситуации, в которой она может действовать с определенным предметом (например, «пака» — палка, веник, карандаш, линейка и т.д.). На ранних этапах развития ребенка превалируют эмоционально-образные компоненты. Постепенно в процессе предметной деятельности и общения со взрослыми дети усваивают слов. Увеличивается роль компонентов логических. У ребенка 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой, предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет — системой так называемых житейских понятий, но в которых опять же доминируют эмоционально-образные, наглядные связи. До 7-ми лет у ребенка формируется тонкая дифференциация сходных по значению слов (например, коричневый — коричневый, красный — румяный, худой — тонкий и т.д.). На основе этого она усваивает нормы лексической сочетаемости.

Итак, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, которое является обобщенным образом действительности, растет, углубляется за степенью развития ребенка, по мере расширения и разнообразия сферы ее деятельности, обогащение круга людей и предметов, с которыми он общается. В процессе своего развития речи ребенок перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

В процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова состоит в том, что в процессе развития ребенка меняется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включен этот предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за этим словом. Для малыша ведущую роль в системном смысле слова играет аффективное смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста — наглядный опыт, память, воспроизводящая определенную ситуацию, для взрослого — система логических связей, включение слова в иерархию понятий. Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

По мере развития ребенка лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова якобы группируются в семантическое поле. Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Слова не только объединяются, но и распределяются в середине семантического поля. Формируется ядро и периферия. Ядро составляют наиболее частотные слова, которые имеют выраженные семантические признаки, а периферия — малочастотни слова.

Организация лексической системности и семантических полей, по мнению ряда авторов, связана с развитием логических операций классификации, сериации, которые интенсивно формируются в 6-8 лет. Слова в процессе развития ребенка группируются, объединяются в семантические поля. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что язык, который они усваивают, действительно становится родным.