Книги по сенсорному развитию ребенка до 1 года
Юлия Тиханова
Сенсорная развивающая книга «Волшебная книга» для детей раннего возраста
Сенсорная развивающая книга «Волшебная книга» для детей раннего возраста.
Огромная роль и значение сенсорного развития заключается в том, что оно является основой для интеллектуального развития ребёнка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность. В связи с тем, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, именно играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. То есть, иначе говоря, игра выступает средством сенсорного развития и воспитания.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, через процессы ощущения и восприятия, которые лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Всем хорошо известно значение книг в жизни человека и дошкольника в частности. Дети очень любят слушать книги и рассматривать картинки. В наше время также нашли широкое распространение сенсорные развивающие книжки.Они включают в себя три элемента: книгу, дидактическую игру и пособие для сенсорного развития ребенка.
Цель моей «Волшебной книги»: закрепление знаний детей о цвете, форме, размере.
С помощью моей книгирешаются следующие задачи:
• Развивать внимание, воображение, мышление, память, наблюдательность и речь ребенка.
• Формировать умение различать основные цвета.
• Закреплять знания детей о форме предмета (круг, квадрат, треугольник).
• Закреплять понятия большой — маленький, длинный – короткий.
•Закреплять понятия: мягкий, жесткий, шершавый, гладкий.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Воспитывать бережное отношение к игровому материалу.
Моя книгасостоит из следующих игр и заданий:
Игра «Найди пару».
Ребенку необходимо установить взаимосвязь предметов и с помощью шнурков соединить пары предметов. В данном случае это замок и ключ; краски и кисть.
Игра «Помоги Кате собрать пирамидку».
Все детали пирамидки на липучках, которые ребенок может самостоятельно, как разобрать, так и собрать пирамидку. Все части пирамидки основных цветов.В ходе игры взрослый может задать ребенку следующие вопросы:
Назови все цвета, из которых состоит пирамидка.
Какой формы ее части?
Игра «Помоги Маше сорвать яблоки».
В данной игре можно задать ребенку следующие вопросы:
Какого цвета яблоки?
Сколько яблок один или много?
Яблоки, какие круглые или квадратные?
А что еще здесь круглое? (солнце)
Игра «Помоги Саше найти все круглое, треугольное и квадратное».
Ребенку дается задание помочь Саше найти все круглое (треугольное, квадратное).В ходе игры вы можете прочитать стихотворение о каждой геометрической фигуре:
Посмотрите — ка вокруг!
Пальчиком рисуем круг.
Куклы были вместе в ряд,
А теперь в кругу сидят
Треугольник — три угла,
Посмотрите детвора:
Три вершины очень острых —
Треугольник – «остроносый».
Познакомьтесь, вот квадрат!
Он знакомству очень рад!
В нём угла уже четыре,
Нет его ровнее в мире.
Игра «Геометрические фигуры».
В данной игре ребенку предлагается найти круги, квадраты и треугольники, из которых состоят домик и девочка. У домика окна на липучках, ребенок при желании может поменять фигуры местами.В игре можно задать дополнительные вопросы:
А что здесь круглое?
А что здесь красное?
А какого цвета большой треугольник?
А какого цвета маленький квадрат? и т. д.
Травка представлена в виде молнии, которую ребенок с легкостью сможет расстегнуть и застегнуть.
Игра «Посади бабочку на свой цветок».
В игре предлагается ребенку посадить бабочку на цветок соответствующий цвету бабочки. Стебель у цветов сделан из молнии. Все молнии также основных цветов.
Изготовить данную книгу очень просто,Вам понадобится:
— плотный картон;
— тонкий картон;
— самоклеющаяся пленка;
— ножницы;
— линейка;
— ткань ярких цветов (синяя, красная, желтая и зеленая);
— молнии разного цвета (синяя, красная, желтая и зеленая);
— гофрированная бумага;
— цветные картинки, с изображением круглых, квадратных и треугольных предметов;
— картинки бабочки и цветы синего, красного, желтого и зеленого цветов;
— липучки;
— потолочный клей;
— картинки девочки и мальчик;
— 2 шнурка разного цвета.
Вам необходимо скрепить картон в виде книги, обклеить самоклеющийся пленкой. Далее рисуем и вырезаем на гофрированной бумаге краски и кисть, замок и ключ; а также цветочки и 2 солнышка; яблочки и все вырезаем. К яблочкам приклеиваем липучки (предварительно яблочки приклейте на картон, т. к. бумага мягкая). Затем склейте краски и кисть, замок и ключ. Готово, отложите. Возьмите плотный картон и нарисуйте пирамидку, вырежьте все детали отдельно, а затем обклейте тканью каждую деталь (промазывайте только внутренние края деталей, подгибая ткань). После того как все детали готовы приклейте на внутреннюю часть обычный картон, а затем липучку. Далее нарисуйте из плотного картона дерево и траву, обклейте тканью и сразу приклейте на страничку книги, при необходимости можно положить на поделку толстую книгу, чтобы все детали приклеились. Берем плотный картон и рисуем на нем детали домка и девочки, обклеиваем. Окошки у домика круг и квадрат нужно приклеить на тонкий картон, а только потом приклеиваем липучку. На травку приклеиваем молнию. На следующей страничке приклеиваем сначала молнии, а затем цветы. Берем бабочки и приклеиваем липучки, не забывая про цветы. Дополняем остальные странички не достающими деталями. Дайте клею просохнуть. Наша книга готова!
Фантазируйте вместе со своими детьми и Вас обязательно все получится!
Источник
1. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. с нем. под редакцией В.В. Юршайкина. — М.: Просвещение, 1994 — 64 с.
2. Бейлина, А. Игры и игровые средства. // Дошкольное воспитание, 1995. — №3. — С. 16 — 19.
3. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства / В.Л. Белкина — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. — 256 с.
4. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
5. Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду / А.К. Бондаренко — М.: Просвещение, 1991. — 197с.
6. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г Пилюгина, Н.Б. Венгер — М.: Просвещение, 1998.- 143с.
7. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина — М.: Просвещение, 2000.- 267с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
9. Гальперин, Л.Я. Обучение и умственное развитие в дошкольном возрасте / Л.Я. Гальперин Психология как объективная наука — М.: 1998. — 389 с.
10. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада/ Н.Ф. Губанова — М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 128 с.
11. Детская патопсихология: хрестоматия / под ред. Белопольской Н.Л. — М., 2009. — 250 с.
12. Детские забавы [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.planeta-baby.ru
13. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. — №4. — С.2-6.
14. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию: материал для психолого-пед. изучения детей в дошкольном учреждении и нач. классах школ/ С.Д. Забрамная — М.: Новая школа, 1998. — 64 с.
15. Занятия с детьми раннего возраста [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://detsad-kitty.ru
16. Зворыгина, Е. В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания / Е.В. Зворыгина — Таллинн: 1994. — 285 с.
17. Изгаршев, В. Они оставляют автографы в небе / В.Изгаршев, А.Покровский, А.Тарасов — М.: Просвещение, 2002. — 240 с.
18. Ильина, М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения/ М.Н. Ильина — СПб.: Дельта, 2001. — 159 с.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика/ С.А Козлова, Т.А Куликова 8-е изд., переработанное и дополненное — М.: Академия, 2007. — 416с.
20. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2000. — 256 с.
21. Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори — группе/ Дошкольное воспитание / Г. Любина, М.:, 2000-№11.- 128 с.
22. Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное воспитание / Н. Михайленко, Н. Короткова 1989.- № 5.-156с.
23. Мухина, В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия: учебное пособие для студентов пед. вузов/ сост. Мухина В.С., А.А. Хвостов.- М.: Академия, 1999. — с. 211-218.
24. Палагина, Н. Н. Развитие воображения ребенка в педагогике / Н. Н. Палагина // Вопр. психол.- 2001. — 187 с.
25. Палагина, Н. Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /. Н. Н Палагина — М.: 1995. — 240 с.
26. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2006.-394с.
27. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию / Э.Г. Пилюгина — М.: Просвещение, 1993. — 93 с.
28 Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.- М., 1996. — 112 с.
29 .Радуга: Программа и руководство для воспитателей 1-й младшей группы детского сада. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
30 .Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. поп. пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 237 с.
31. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. учеб.- метод. пособие/ Е.С. Демина, Н.В. Казюк — М.: Творческий центр «Сфера», 2006.-192 с.
32. Развитие общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М., 1994. — 140 с.
33. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие/ Е.Б. Волосова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина М.: Мозайка-Синтез, Творческий центр «Сфера», 2003. — 150 с.
34. Ранний возраст [Электронный ресурс]: — Режим доступа: https://ia- vospitatel.taba.ru
35. Сенсорное воспитание в детском саду / / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьяковой, Метод. Указание — М.: Просвещение, 2001. — 176 с.
36 .Сенсорное воспитание в детском саду: метод. указание./ Под ред. Л.А. Венгер- М.: Просвещение, 1999. — 145 с.
37 .Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: 2002. — 310 с.
38. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М Хохрякова: Изд-во «ТЦ Сфера», 2014.-128с.
39. Сенсорное воспитание дошкольников /. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой — М., 1993. — 226 с.
40. Сенсорное развитие детей [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.kindereducation.com
41. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. Кн. для воспитателя дет. сада/ Е.В. Субботский — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
42. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Е.И Тихеева Дошкольное воспитание, — 2002. — №10.- С.90-93.
43. Требования ФГОС ДО к предметно-развивающей среде [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://dmdou83.edumsko.ru
44. Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://festival.1september.ru
45. Фридрих Фребель. Будем жить для своих детей / Л.В. Волубцева, — М.: Изд- во «Карапуз», 2001. — 128 с.
46. Фролова, А.Н. Игры — занятия с малышами / А.Н.Фролова, — К., Рад. школа, 1997. — 197 с.
47. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста /- Г.А. Широкова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 251с.
48. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин — М., 2000. — 280 с. 49.Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Под ред.В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина, 2-е изд. испр.и доп., — М.: Просвещение, 2006. — 156 с.
Источник
Приветствую участниц курса «Вижу. Слышу. Ощущаю. Сенсорное развитие ребенка до года». Сегодня четвертый день нашего курса. Мы с вами научились развивать зрение, слух и осязание наших малышей и во время режимных моментов, и во время бытовых дел, и даже смастерили первые сенсорные игрушки для маленьких пальчиков, любопытных глаз и внимательных ушек.
Сегодня обсудим еще один простой и доступный способ сенсорного развития ребенка до года — с помощью специальных игр.
В конце этой публикации вы найдете домашнее задание (конечно же, обязательное к выполнению) и условия финального розыгрыша.
Вы можете прослушать аудио или прочитать текстовую версию урока
Игры для сенсорного развития ребенка первого года жизни
0-3 месяца
Развитие зрения
- Слежение за погремушкой
- «Гляделки»: ловим взгляд ребенка, улыбаемся, медленно строим рожицы
- Рассматривание контрастных картинок
- Рассматривание самодельной книжки
Развитие слуха
- Подвеска с колокольчиками
- «Откуда звук»: привлекаем внимание малыша к какому-нибудь звуку и ищем его источник
- Слушание музыки и маминого пения
Развитие осязания
- Поглаживания с использованием самодельной сенсорной перчатки или лоскутков ткани
- «Щекотки» мягкой кисточкой, перышком, ленточкой
- «Волшебный мешок»: собираем различные предметы в мешок / коробку и даем пощупать малышу
3-6 мес.
Развитие зрения
Недавно стали мамой малыша?
Получите удобную шпаргалку об играх с ребенком до года по месяцам!
- Гримасничаем перед зеркалом
Развитие слуха
- «Следим за мамой». Позовите малыша по имени, когда он найдет вас взглядом, двигайтесь по комнате, продолжая разговаривать с ним
- «На разные голоса». Произносите короткую фразу или потешку разными голосами (высоким и низким, писклявым и хриплым и т.д.)
Развитие осязания
- Игры-щекоталки («Комарики», «Мышки»)
- Рисование на подносе с манкой
- Рисование овощным или фруктовым пюре
6-12 мес.
Развитие зрения
- Соотнесение цветов. Складываем кубики в коробки разных цветов (паркуем цветные машины в цветные гаражи, кладем цветную еду в цветные тарелки и т.д.).
Развитие слуха
- Игра на детских или самодельных музыкальных инструментах (барабан, шумелки, бубен)
Развитие осязания
- «Что в мешке»: складываем в чистый пакетик предметы из разного материала (можно даже съедобные), предлагаем доставать и называем.
Фото Анны Куликовой. Игры с волшебным мешочком в 9 месяцев
- «Наклейки»: наклейте на фитбол или край кроватки кусочки бумажного скотча или листочки post-it (с липким краем), ребенок отклеивает.
- «Что внутри»: делаем в коробке отверстия по размеру пальца, внутри обклеиваем разным материалом (жесткий, мягкий, пушистый и т.д.). Малыш просовывает пальчик в коробку и ощупывает ее изнутри. Комментируем и называем!
Домашнее задание
Поиграйте в предложенные игры. Если хотите, вы можете придумать и другие игры или дополнить / видоизменить предложенные. В конце дня напишите, во что вы поиграли, понравилась ли игра вам и малышу.
***
Среди активных участниц курса (выполнивших все задания и написавших отчеты о них) будет разыграно 3 сертификата на частичную или полную оплату участия в 5-недельном тренинге Марины Суздалевой «Первый год: система развития от А до Я».
Недавно стали мамой малыша?
Получите удобную шпаргалку об играх с ребенком до года по месяцам!
Автор: Марина Суздалева
Все статьи автора
Увлеченная мама сына Егорки (25.01.2011 г.р.) и малютки Василисы (24.07.2015 г.р.), психолог, автор и руководитель проекта «Клуб Увлеченных Мам» (https://razvivash-ka.ru), автор системы гармоничного развития ребенка дома, ведущая курсов и семинаров для родителей и воспитателей, эксперт по развитию ребенка в игре, автор книг и пособий для проведения развивающих занятий с детьми.
Предыдущие записи рубрики
- О трудностях первого года материнства
- Лепка с малышами + рецепт пластичного соленого теста
- Развитие ребенка до года по месяцам: общепринятые нормы
- 3 самых простых игрушки для самых маленьких
- Игрушка-перетягивалка своими руками
Вам будет интересно:
Источник
Светлана Чекмарева
Сенсорное воспитание детей раннего возраста «Примерное планирование занятий по сенсорному восприятию от 1 года до 2-х лет»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Период сенсорной активности начинается у ребенка с 3 – х месяцев.
От 3 – х месяцев до 4,5 месяцев у ребёнка возникает этап,который можно назвать подготовительным в освоении движений: появляются простые движения руки, направленные на непосредственный контакт с объектом (притягивание к себе случайно задетого предмета, ощупывание его). Однако, действия всё ещё носят рефлекторный, то есть случайный, характер и выполняются без целенаправленного волевого усилия. Ребёнок удерживает игрушку в руке, если взрослый вкладывает её в ладонь.В этот период малыш впервые познает объективные свойства предметов: тяжесть, протяженность, их положение в пространстве, звуковые свойства.
С 4,5 месяцев до 7 месяцев для ребёнка характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта, умение привести предмет в движение с целью их обнаружения. Малыш повторно притягивает случайно схваченный предмет, а затем ощупывает, рассматривает, обследует его губами и языком. Он отбрасывает один предмет и берет другой. Может отбросить вещь в определенное место, например на пол, чтобы вызвать звучание.
С 7 до 10 месяцев у младенца появляется способность соотносить предмет с определённым местом в пространстве.Он выполняет двухактные действия: снимает со стержня крупные предметы, имеющие сквозное отверстие, а затем пытается нанизить их и т. п. ; перемещает предметы толчками в определенном направлении; захлопывает крышку коробочки и т. п. малыш берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью. Появляется привалирование функции одной руки, как правило, правой. Новым для этого периода является манипулирование двумя предметами, подражание предметным действиям взрослого.
С 10 месяцев до 1 года 3 месяцев у детей наблюдается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выявляют целевое назначение предмета. Дети начинают употреблять предметы целенаправленно (из чашки пьют, машинку катают, куклу укачивают, из кубиков строят и т. п.). У них наблюдается совершенствование действий, выработанных ранее, а также отмечается обобщение и перенос действия на новые объекты.На протяжении этого периода совершенствуются действия руки малыша: кулачок «разжался», пальцы действуют более самостоятельно и автономно.
Основная задача сенсорного воспитания ребёнка первого года жизни состоит в предоставлении ему достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. С момента формирования хватательных движений к этой задаче присоединяется ещё одна – развитие умения приспосабливать хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно это приведёт к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определённое значение.
На втором – третьем году жизни происходит усложнение задач сенсорного воспитания. Начинается постепенное накопление ребёнком представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. А это значит, что следует знакомить его со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, т. к. дети плохо отличают его от синего, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями – хватанием и удерживанием предметов, манипулированием ими, передвижением в пространстве.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПРИЯТИЮ
(от 1 года до 2 – х лет)
Ориентировка в величине
Занятия с матрешками
Первый этап (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятие с двумя матрешками (одна матрешка раскрывается, другая — нет)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах;
• формировать целенаправленные действия детей (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать) с матрешкой.
Материал: матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины, с разницей примерно 3 см).
Методические приемы:
Воспитатель вначале показывает, как открывается, вынимается, вкладывается, закрывается матрешка, сопровождая действия словом. Обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении использует кинестетический метод, т. е. действует рукой ребенка.
Второй этап (для детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Занятие с двумя матрешками (обе раскрываются)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах;
• формировать целенаправленные действия детей (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать) с матрешкой;
• учить детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него;
• учить последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую.
Материал: матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины, с разницей примерно 3 см).
Методические приемы:
Воспитатель учит детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую. Торопиться сделать это за ребенка не следует, надо дать ему возможность самому справиться с заданием.
Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев)
Занятие с тремя матрешками (две матрешки раскрываются, третья — нет)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 3 контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см);
• формировать целенаправленные действия с матрешкой.
Материал: три матрешки – две раскрываются, третья – нет.
Методические приемы:
Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом. Если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить головки матрешек ставить не у их оснований, а около меньшего основания большую, а возле большого основания – маленькую. В этой ситуации ребенок должен правильно сориентироваться.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Занятие с тремя матрешками (все матрешки раскрываются)
Цель:
• Ориентировка в трех контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см);
• Целенаправленные действия с матрешками;
• Учить выполнять словесные инструкции;
• Учить последовательно закрывать матрешки, учитывая величину.
Материал: три матрешки – все раскрываются.
Методические приемы:
Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом.Затем задание усложняется: дается словесная инструкция, которую ребенок выполняет самостоятельно.
Занятия с пирамидкой
Первый этап: (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятия с пирамидкой (4 – 5 колец, у которой кольца одинаковые.
Цель:
• развивать координацию рук;
• совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.
Материал: пирамидка из 4–5 колец одинаковой величины.
Методические приемы:
Показ, сопровождаемый словом, использование кинестетического метода (воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая).
Второй этап: (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев)
Занятие с пирамидкой (4 кольца, кольца 2 контрастных величин.
Материал: пирамидка из 4 колец 2 контрастных величин (2 кольца больших и 2 поменьше).
Методические приемы:
Воспитательинтонацией подчеркивает разницу в величине колец: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Надев сначала большие кольца, затем маленькие, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая теперь она неровная.
Третий этап (для детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).
Занятие с пирамидкой (6 колец, кольца 3 контрастных величин
Цель занятия:
• развивать у ребенка ориентировку в предметах 3 контрастных величин;
• ввести понятие «поменьше».
Материал: пирамидка из 6 колец, из них 2 кольца большие, 2 средние и 2 маленькие.
Методические приемы:
Воспитатель вводит новое понятие – «поменьше», называя так среднее кольцо (большое, поменьше, маленькое). Надев сначала большие кольца, затем поменьше и, наконец, маленькие кольца, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая она теперь неровная.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Занятие с пирамидкой, состоящей из 4–5 колец.
Цель:
• развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.
Материал: пирамидка из 4–5 колец.
Методические приемы:
Пирамидку собирают из большой пирамидки, состоящей из 8 — 10 колец. Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.
На занятиях, которые организуют с целью обучения детей ориентировке в форме предметов, предусматривается постепенное усложнение заданий. Рассмотрим это также поэтапно.
Ориентировка в форме
Первый этап (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятие на развитие ориентировки детей в двух контрастных формах предметов (шар – куб)
Цель занятия:
• учить детей ориентировке в форме предметов по образцу.
Материал: три шарика, три кубика одного цвета и одинаковой величины.
Методические приемы:
Воспитатель предлагает детям, играя, найти предметы такой же формы, отличив их от других предметов, контрастной формы; показывает, как прокатить шарик по доске, желобку. Затем просит детей сделать это с другими шариками. Далее демонстрирует, как из кубиков сделать башню. Оставляя один кубик как образец, предлагает одному из детей найти в материале такие же и самому построить башню.
Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Занятие по упражнению детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия
Цель:
• упражнять в соотнесении формы предмета с формой отверстия.
Материал: «почтовый ящик»,на крышке которого вырезаны две знакомые формы предметов: круг – квадрат (треугольник — прямоугольник);предметы: шар, куб, кирпичик, призма.
Методические приемы:
Игра «Почтовый ящик».На крышке ящика вырезаны две знакомые формы предметов: круг – квадрат (треугольник – прямоугольник, которые точно соответствуют размерам шара, куба, кирпичика, призмы. Шар не должен входить в квадрат, а куб – в круг, только при этом условии ребенок сможет проверить правильность выполнения своих действий.
Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев)
Занятие – игра «Найди коробке крышку»
Цель:
• учить ориентироваться в 4 – х формах предметов.
Материал: коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.
Методические приемы:
Организуется игра. Воспитатель, держа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. Далее предлагает детям самим выполнить это задание (повторяется 2–3 раза).
В играх с коробками разной формы детям предлагают выбрать крышку из имеющихся у них в наборе к коробке. Действуя с крышками, малыши подбирают к коробке подходящую.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет)
Занятие на развитие у ребенка ориентировки в предметах, близких по форме
Цель занятия:
• учить подбирать предметы, близких по форме.
Материал: шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы и др.
Методические приемы:
Подобрать предметы по образцу, отличая от других, близких по форме.
Ориентировка в цвете
Первый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет)
Дидактическая игра «Оденем кукол»
Цель:
• подбор к образцу парных предметов одного цвета.
Материал: кукла, варежки красного и синего цветов.
Методические приемы:
Воспитатель предлагает ребенку одеть кукле варежки. Кладет перед ребенком 4 варежки (две красного и две синего цвета). Надевает на одну руку варежку красного цвета, а на другую предлагает одеть ребенку. Если ребенок справился с заданием, игру повторяют, используя варежки синего цвета. Также можно подобрать и другие парные предметы двух контрастных цветов (желтый — зеленый).
Источник
