Книги по развитию звуковой культуры речи ребенка

Чубыкина Ирина
Воспитание звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста с использованием художественной литературы

ТЕМА

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

«ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Актуальность

«Нет чтения — нет и духовного единства

воспитателя и воспитанника…»

В. А. Сухомлинский

В дошкольном возрасте у детей происходит становление речи и ее формирование. Это время, когда ребенок осваивает звуки родного языка, учится чётко и грамматически правильно произносить слова и фразы, расширяется словарный запас, усиливается потребность в общении.

В работе по развитию речи детей дошкольного возраста в ДОУ незаменима художественная литература, позволяющая установить контакт между воспитателем и ребёнком, она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно, обогащает ребёнка эмоционально, дает прекрасные образцы русского литературного языка, подготавливая дошкольников к успешному обучению в школе, адаптации в кругу сверстников.

Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания — одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Но наш век – это время новых информационных технологий, когда в качестве преобладающих источников информации выступают — телевидение, видео- и аудиопродукция, информация в сети интернет. Согласно данным проведённых исследований, и дети дошкольного возраста отдают предпочтение не книге, а иным источникам информации. Как следствие, постепенно утрачивается осознание ценности художественной литературы, как неотъемлемой части русского литературного языка способной передать и разъяснить ребёнку мир человеческих чувств, взаимоотношений, законы социума.

Следовательно, проблема воспитания звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста с использованием художественной литературы приобретает, в современных условиях, особую актуальность.

Цель, задачи

Цель: повысить собственный уровень знаний по воспитанию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста с использованием художественной литературой; повысить уровень звуковой культуры детей средней возрастной группы посредством использования художественной литературы.

Для достижения цели выделила следующие задачи:

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по звуковой культуре речи детей среднего дошкольного возраста.

Повышение педагогической компетентности родителей по данной теме.

Создание речевой развивающей среды.

Проявление своего творческого потенциала.

Роль ДОУ в формировании звуковой культуры речи у дошкольников

Воспитание звуковой культуры речи — одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста. Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Д. Б. Эльконин отмечает, «что от того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматика и связанной с ней орфографией».

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, пишет, что «перед,педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи».

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Работа по формированию звуковой культуры речи у дошкольников в ДОУ, для того чтобы она была успешной,должна осуществляется с учетом следующих принципов:

1) принцип опережающего подхода, диктующего необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного подхода — с другой;

2) принцип развивающего подхода (в основе его лежит идея Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития», заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка;

3) принцип сознательности и активности детей, означающий, что воспитатель должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей;

4) принцип доступности ииндивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;

5) принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых, к более сложным заданиям;

6) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма.

Воспитание звуковой стороны речи детейосуществляется в условиях детского сада в двух формах: обучение на занятиях; воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Следовательно, цель работы ДОУ в данном направлении — создание единого образовательного пространства, способствующего преодолению проблем фонетической стороны и звуковой культуры речи при взаимодействии всех у частников образовательного процесса.

Художественная литература — средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста

«Чтение — это окошко, через которое дети

видят и познают мир и самих себя».

В. А. Сухомлинский

Педагогами и психологами всегда акцентировалось внимание на роли детской литературы в развитии речи детей дошкольного возраста, но, как уже отмечалось ранее, в настоящее время проблема приобщения детей к чтению художественных произведений в контексте дошкольного образования является одной из основных.

Особенности восприятия художественной литературы, в процессе развития речи дошкольниками, исследуется в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович, Т. А. Репиной, К. Д. Ушинского, Е. И. Тихиевой и ряда других учёных, идеи которых о роли и месте родного языка в воспитании и обучении ребенка и по сей день являются принципиально значимыми.

Работа по использованию художественной литературы как средства развития речибыла мною выстроена исходя из следующих принципов:

целенаправленность;

индивидуализация (нельзя сравнивать успехи детей у каждого свой потенциал);

последовательность;

наглядность;

доступность (возраст, уровень подготовки детей);

нравственность;

прочность закрепления знаний.

Так же необходимо помнить о принципе интеграции образовательных областей, являющемся одним из принципов, на которых строится содержание и структура общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Согласно принципу интеграции задачи одной из образовательных областей осуществляется не только в процессе организации образовательной деятельности данной области, но и при организации всех видов детской деятельности других образовательных областей.

Заключение

Культура речи является одним из важнейших условий воспитания общей и внутренней культуры человека, в то время как владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности личности. Средствами художественного слова еще до усвоения грамматических правил ребенок дошкольник практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и в словесном творчестве — одна из важнейших задач речевого воспитания в ДОУ решить которую, будет возможно только если воспитатель сможет добиться самого главного, – сформирует у детей интерес к художественной литературе, который будет содействовать активному отношению маленьких слушателей к тому, что им читают.

РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ 2-3 ЛЕТ

Обогащение словаря.

Развитие звуковой культуры речи ребенка 2-3 лет –   одна из важнейших задач этого возрастного периода.

Усвоение звуковой стороны речи происходит с того момента, когда язык начинает служить малышу средством общения. Это и понимание обращенных к ребенку фраз («пойдем кушать», «пойдем гулять» и т.д.), и его первые самостоятельные слова ( «мама», «папа», «дай»).

Формирование правильного произношения способствует особая восприимчивость ребенка к речи, его стремление четко выговаривать звуки.
Большую роль при работе с детьми 2-3 лет играют игровые упражнения на вызывание звуков (что надо сказать врачу, когда он осматривает твое горлышко, — «а – а – а»; как гудит паровоз? – «у-у-у»), звукоподражательных слов, которые в этом возрасте усложняются за счет включения звуков различной характеристики ( «кря-кря», «хрю — хрю», «му — му» и т.д.).

Надо помнить, что дети подражают взрослому, а не звукам природы, например, мычанию коровы, т.е. имитация, осуществляется опосредованно, через речь, которая должна быть ясной и четкой.

Использование звукоподражательных слов способствует развитию силы голоса (громко, тихо) и артикуляционного аппарата. Одновременно у ребенка обогащается пассивный словарь, который постепенно переходит в активный. Сначала малыш узнает предметы на картинках, но не называет их. Например: он показывает корову, но может лишь сказать, как она мычит; узнает петушка, но может только воспроизвести как он кукарекает. В возрасте 2-3 лет пассивный словарь малыша намного больше активного.

Обогащение словаря происходит с расширением и углублением знаний и представлений ребенка об окружающем мире. Этому способствует специально организованная словарная работа.

Использование иллюстрационного материала с объектами, которые дети не могут наблюдать непосредственно (дикие и домашние животные, птицы), также расширяют словарь ребенка. Картина вместе с представлением о предмете несет представление, о слове, так как ее рассматривание всегда сопровождается практическими действиями: словом взрослого, чтение литературного произведения, постановкой вопросов.

Кроме того, сюжетные и предметные картинки дают большие возможности для формирования грамматически правильной речи              («котенок маленький, а кошка большая» и т.д.).

Работа с каждой иллюстрацией условно делится на 4 этапа, которые последовательно сменяют друг друга.

1. 1 этап – научить ребенка произносить звукоподражательные слова громко и тихо.
2. 2 этап – вводить в пассивный, а затем в активный словарь ребенка слова, обозначающие животных, птиц и их детенышей, употреблять прилагательные «маленький — большой».
3. 3 этап – научить ребенка различать и называть части предметов (туловище, голова, хвост, рука, лапа и т.д.).
4. 4 этап – приучать слушать художественные произведения           (стихотворения, потешки). Учить договаривать слова, фразы. Читать потешки, стихотворения целиком с помощью взрослого.

Дидактические игры по развитию речи детей 2-3 лет

Для детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности.
Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дидактическая игра  дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых учебных и воспитательных задач.  Дети играют, не подозревая, что усваивают какие-то знания, овладевают навыками действия с предметами, учатся культуре общения друг с другом.
В раннем детстве ребёнок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь и к трём годам свободно объясняется с окружающими.
Задачи всестороннего развития ребёнка будут решаться  полноценно только при условии правильного обучения речи.

Существует три вида дидактических игр:

Игры с предметами или игрушками, направлены на развитие тактильных ощущений, умения манипулировать с различными предметами и игрушками, развивают творческое воображение, мышление.
1. Олины помощники.

Цель:  Образовывать форму множественного числа глаголов.

Ход: К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы отгадайте, кто эти помощники и , что они помогают делать Оле.
Кукла идет. Воспитатель указывает на её ноги.
-Что это. (Этоноги). — Они Олины помощники. Что они делают. ( ходят, бегают, танцуют) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают. ( Руки берут, рисуют, глаза смотрят и.т.д.)

2. Почтальон принёс открытку. Цель: Учить образовывать формы глаголов в настоящем времени. Ход :В дверь кто-то стучит.
Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован. Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто изображён, что делает? Таким образом, дети правильно называют персонаж, и его действия. Затем воспитатель перемешивает  открытки, показывает по одной, а дети отгадывают, чья это открытка.

3.Что за предмет?

Цель :учить правильно называть предмет. Ход: Ребёнок достаёт из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его.

4. Разноцветный сундучок. Цель: Учить детей называть предметы Ход :
Воспитатель показывает детям сундучок и говорит Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Ира, загляни-ка, Вынь картинку, назови.
Дети достают картинку, называют, что на ней изображено.

5. Волшебный кубик Цель: Учить чётко произносить звуки,  звукоподражать животным. Ход: Ребёнок бросает кубик и вместе с воспитателем произносит  «Вертись, крутись, на бочок ложись». Затем ребёнок изображает то, что нарисовано на верхней грани кубика ( н-р, самолёт), и произнести соответствующий звук ( У-у-у).

6. Помоги мишутке найти свою тарелку.

Цель: Учить детей сравнивать предметы по размеру (большой- маленький), сопоставлять их (маленькая тарелочка- маленькому мишутке, большая – большому медведю).

7. У кого какая шубка

.Цель: Учить детей вычленять характерные особенности животных и птиц.

Воспитатель показывает картинки и предлагает детям назвать, у кого шубка из меха, а у кого из перьев.

Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. Такие игры служат средством  развития памяти, внимания, связной диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли. Воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря.

1.  Эхо Цель: Учить правильно и чётко произносить гласные звуки.
Ход: Воспитатель громко произносит А-А-А, ребёнок » Эхо» тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетания гласных звуков: ау, уа и.т.д.

2. Паровоз. Цель: Отрабатывать правильное произношение гласного звука  « У» Ход: Воспитатель предлагает ребёнку позвать паровоз. «У-у-у» гудит ребёнок, и паровоз едет на этот звук.
3.Лошадка.Цель: Учить правильно произносить звук «И»
Воспитатель предлагает позвать лошадку. Ребёнок произносит И-и-и, и лошадка скачет, ребёнок заканчивает произносить, лошадка останавливается. Далее лошадку зовёт следующий ребёнок.

Настольно-печатные игры

         Используется как наглядное пособие, направленное на развитие зрительной памяти и внимания.

1. Подбор картинок по парам

.Цель: Учить сравнивать предметы, находить одинаковые.

2. Разрезные картинки и кубики.

Цель: Развивать умение из отдельных частей(2-4 частей) составлять целый предмет.
3.Найди такой же предмет.

Цель: Учить детей соотносить предметы, изображённые на картине, с отдельными предметами.

На ряду, с развитием активной речи мы продолжали воспитывать у детей внимание к обращенной речи, ее понимание. Развитие только понимания еще не обеспечивает умения говорить, и наоборот, если ребенка тренировать только в произношении слов, а не уделять внимание усложнению понимания, то не разовьется способность обобщения, умение ориентироваться в окружающем и устанавливать причинно-следственные связи.