Классификация нарушений в развитии ребенка с овз
Õàðàêòåðèñòèêà êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèÿ ïñèõîôèçè÷åñêîãî ôîðìèðîâàíèÿ ðåáÿò, ïðåäëîæåííîé Ò.À. Âëàñîâîé è Ì.Ñ. Ïåâçíåð. Àíàëèç òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè. Ñóòü ðåçóëüòàòèâíîñòè ëå÷åáíî-âîññòàíîâèòåëüíûõ ýôôåêòîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ââåäåíèå
Äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè — ýòî äåòè, èìåþùèå ðàçëè÷íûå îòêëîíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî èëè ôèçè÷åñêîãî ïëàíà, êîòîðûå îáóñëîâëèâàþò íàðóøåíèÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ, íå ïîçâîëÿþùèå äåòÿì âåñòè ïîëíîöåííóþ æèçíü. Íàëè÷èå ïîäîáíûõ íåäîñòàòêîâ íå ïðåäîïðåäåëÿåò íåïðàâèëüíîãî, ñ òî÷êè çðåíèÿ ñîöèóìà, ðàçâèòèÿ. Ë.Ñ. Âûãîòñêèì óòâåðæäàëîñü, ÷òî «àíîìàëüíûé ðåáåíîê íå íåïðàâèëüíî, à èíà÷å ðàçâèòûé».
Òåì íå ìåíåå, â ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè ê àíîìàëüíûì (îò ãðå÷. anomalos — íåïðàâèëüíûé) îòíîñÿò äåòåé, ó êîòîðûõ ôèçè÷åñêèå èëè ïñèõè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ ïðèâîäÿò ê íàðóøåíèþ îáùåãî ðàçâèòèÿ.
Öåëü ðàáîòû: èññëåäîâàòü êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ: äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ: íàðóøåíèÿ äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.
1. Êëàññèôèêàöèÿ íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ
Äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ — ýòî äåòè ñ íàðóøåíèåì ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, êîòîðûå íóæäàþòñÿ â ñïåöèàëüíûõ îáó÷àþùèõ è âîñïèòûâàþùèõ ìåðîïðèÿòèÿõ.
Êëàññèôèêàöèÿ, ïðåäëîæåííàÿ àâòîðàìè Â.À. Ëàïøèí è Á.Ï. Ïóçàíîâ, ê îñíîâíûì êàòåãîðèÿì àíîìàëüíûõ äåòåé îòíîñèò:
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ñëóõà (ãëóõèå, ñëàáîñëûøàùèå, ïîçäíîîãëîõøèå);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì çðåíèÿ (ñëåïûå, ñëàáîâèäÿùèå);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è (ëîãîïàòû);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà;
Äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ;
Äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ïîâåäåíèÿ è îáùåíèÿ;
Äåòåé ñ êîìïëåêñíûìè íàðóøåíèÿìè ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ (ñëåïîãëóõîíåìûõ, ãëóõèõ èëè ñëåïûõ äåòè ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ).
 çàâèñèìîñòè îò õàðàêòåðà íàðóøåíèÿ îäíè äåôåêòû ìîãóò ïîëíîñòüþ ïðåîäîëåòü â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è è ÇÏÐ. Ó äðóãèõ äåôåêòû ëèøü ñãëàæèâàòüñÿ, à â ÷àñòíûõ ñëó÷àÿõ òîëüêî êîìïåíñèðîâàòüñÿ.
Ò. À. Âëàñîâîé è Ì.Ñ. Ïåâçíåð ïðåäëîæåíû ñëåäóþùèå êàòåãîðèè:
1) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, êîòîðûå âûçâàíû îðãàíè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ÖÍÑ;
2) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, âûçâàííûå ôóíêöèîíàëüíîé íåçðåëîñòüþ ÖÍÑ;
3) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè, âûçâàííûå äåïðèâàöèîííûìè ñèòóàöèÿìè.
Èòàê, êàê ìû âèäèì, íåêîòîðûå ïîäãðóïïû ïåðåõîäÿò èç êëàññèôèêàöèè â êëàññèôèêàöèþ, èíûå ïðåäñòàâëåíû ëèøü â åäèíè÷íûõ âàðèàíòàõ, èëè èç îäíîé ñèñòåìû â äðóãîé îáúåäèíÿþòñÿ.
Ê ïðèìåðó, Ã.Í. Êîáåðíèêîì è Â.Í. Ñèíåâûì âûäåëÿåòñÿ ïîõîæàÿ êëàññèôèêàöèÿ. Îíè âûäåëþò ñëåäóþùèå ãðóïïû:
1) äåòåé ñî ñòîéêèìè íàðóøåíèÿìè ñëóõîâîé ôóíêöèè (ãëóõèõ, ñëàáîñëûøàùèõ, ïîçäíîîãëîõøèõ);
2) äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ (ñëåïûõ, ñëàáîâèäÿùèõ);
3) äåòåé ñî ñòîéêèìè íàðóøåíèÿìè èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ íà îñíîâå îðãàíè÷åñêîãî ïîðàæåíèÿ öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû;
4) äåòåé ñ òÿæåëûìè ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè;
5) äåòåé ñ êîìïëåêñíûìè ðàññòðîéñòâàìè;
6) äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà;
7) äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
8) äåòåé ñ ïñèõîïàòè÷åñêèìè ôîðìàìè ïîâåäåíèÿ.
 òàáëèöå íèæå ïðåäñòàâëåíû âàðèàíòû ïñèõè÷åñêîãî äèçîíòîãåíåçà, ñîãëàñíî Â.Â. Ëåáåäèíñêîãî.
Èñõîäÿ èç ðàáîò Â.È. Ëóáîâñêîãî «Îáùèå è ñïåöèôè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè àíîìàëüíûõ äåòåé» è À.Ð. Ëóðèÿ «Ìîçã è ïñèõèêà» äîïóñêàåòñÿ åäèíñòâî êîíòðîëèðóþùåãî ïóíêòà öåíòðàëüíîé óïðàâëÿþùåé ñèñòåìû, ïîñûëàþùåé äâèãàòåëüíûå êîìàíäû. Èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè (ÂÍÄ) âëèÿþò íà ñïîñîáíîñòè ê îâëàäåíèþ ñîöèàëüíûì îïûòîì, ïîçíàíèå äåéñòâèòåëüíîñòè. Áèîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû ñîçäàþò ïðåäïîñûëêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà. Áåç ñîìíåíèÿ ñëåïîòà è ãëóõîòà åñòü ôàêòîðû áèîëîãè÷åñêèå, íî íå ñîöèàëüíûå.
«Íî âñå äåëî â òîì, — ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, — ÷òî âîñïèòàòåëþ ïðèõîäèòñÿ èìåòü äåëî íå ñòîëüêî ñ ýòèìè áèîëîãè÷åñêèìè ôàêòîðàìè, ñêîëüêî ñ èõ ñîöèàëüíûìè ïîñëåäñòâèÿìè».
Ñëîæíîñòü è õàðàêòåð íàðóøåíèÿ íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà îïðåäåëÿþò îñîáåííîñòè ôîðìèðîâàíèÿ ó ðåáåíêà íåîáõîäèìûõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ, à òàêæå ðàçëè÷íûå ôîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñ íèì. Ñîöèîêóëüòóðíûé ñòàòóñ ðåáåíêà îïðåäåëÿåòñÿ íàñëåäñòâåííûìè áèîëîãè÷åñêèìè ôàêòîðàìè, ñîöèàëüíîé ñòðàòîé æèçíè ðåáåíêà.
Ñëîæíîñòü ñòðóêòóðû àòèïè÷íîãî ðàçâèòèÿ îáóñëîâëåíà íàëè÷èåì ïåðâè÷íîãî äåôåêòà, êîòîðûé âûçâàë áèîëîãè÷åñêèé ôàêòîð, è âòîðè÷íûõ íàðóøåíèé, âîçíèêøèõ ïîä âëèÿíèåì ïåðâè÷íîãî äåôåêòà â õîäå ïîñëåäóþùåãî ñâîåîáðàçíîãî ðàçâèòèÿ íà ïàòîëîãè÷åñêîé îñíîâå. Ðàññìîòðèì ïðàêòè÷åñêèõ ïðèìåð: ïîâðåæäåíèå ñëóõîâîãî àïïàðàòà äî îâëàäåíèÿ ðå÷üþ áóäåò ïåðâè÷íûì äåôåêòîì, à íàñòóïèâøàÿ, êàê ñëåäñòâèå íåìîòà — âòîðè÷íûé äåôåêò.
Âàæíàÿ çàêîíîìåðíîñòü — ñîîòíîøåíèå ïåðâè÷íîãî, âòîðè÷íîãî è òðåòè÷íîãî äåôåêòîâ.  ñâÿçè ñ ýòèì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íà îñíîâàíèè èññëåäîâàíèé óòâåðæäàë: «×åì äàëüøå îòñòîèò ñèìïòîì îò ïåðâîïðè÷èíû, òåì îí áîëåå ïîääàåòñÿ âîñïèòàòåëüíîìó è ëå÷åáíîìó âîçäåéñòâèþ. Ïîëó÷àåòñÿ íà ïåðâûé âçãëÿä ïàðàäîêñàëüíîå ïîëîæåíèå: íåäîðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ôóíêöèé è âûñøèõ õàðàêòåðîëîãè÷åñêèõ îáðàçîâàíèé, ÿâëÿþùååñÿ âòîðè÷íûì îñëîæíåíèåì ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè è ïñèõîïàòèè, íà äåëå îêàçûâàåòñÿ ìåíåå óñòîé÷èâûì, áîëåå ïîääàþùèìñÿ âîçäåéñòâèþ, áîëåå óñòðàíèìûì, ÷åì íåäîðàçâèòèå íèçøèõ, èëè ýëåìåíòàðíûõ ïðîöåññîâ, íåïîñðåäñòâåííî îáóñëîâëåííîå ñàìèì äåôåêòîì».
Òåîðèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè, ê ïåðâè÷íûì äåôåêòàì îòíîñèò ÷àñòíûå è îáùèå íàðóøåíèÿ ôóíêöèé öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû, à òàêæå íåñîîòâåòñòâèå óðîâíÿ ðàçâèòèÿ âîçðàñòíîé íîðìå (íåäîðàçâèòèå, çàäåðæêà, àñèíõðîíèÿ, è ò.ï.), íàðóøåíèå ìåæôóíêöèîíàëüíûõ ñâÿçåé.
Ïåðâè÷íûé äåôåêò — ñëåäñòâèå òàêèõ íàðóøåíèé êàê íåäîðàçâèòèå èëè ïîâðåæäåíèÿ ìîçãà. Âîçìîæíî, èõ ñî÷åòàíèå. Âûÿâëåíèå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà è ðàáîòû ïî åãî âîçìîæíîìó óìåíüøåíèþ îòíîñÿòñÿ ê çàäà÷àì íåâðîïàòîëîãîâ, ïñèõèàòðîâ, ïàòîïñèõîëîãîâ.
Ïðîÿâëåíèå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà ïðîèñõîäèò â âèäå íàðóøåíèé ñëóõà, çðåíèÿ, íàðóøåíèé óìñòâåííîé ðàáîòîñïîñîáíîñòè, ìîçãîâûõ äèñôóíêöèé.
Âòîðè÷íûå äåôåêòû âîçíèêàþò â õîäå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ñ íàðóøåíèÿìè ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ïðè óñëîâèè, ÷òî ñîöèàëüíûì îêðóæåíèåì íå êîìïåíñèðóþòñÿ ýòè íàðóøåíÿ, à íàïðîòèâ äåòåðìèíèðóþòñÿ îòêëîíåíèÿ ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ. Òàêèì îáðàçîì, äåôåêòîì, êîòîðûé ïðåïÿòñòâóåò íîðìàëüíîìó îáùåíèþ ðåáåíêà ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè, òîðìîçèòñÿ óñâîåíèå èì çíàíèé è íàâûêîâ, êóëüòóðíûõ öåííîñòåé.
Èñõîäÿ èç ýòîãî, èíòåëëåêòóàëüíàÿ íåäîñòàòî÷íîñòü, êîòîðàÿ âîçíèêëà â ðåçóëüòàòå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà — îðãàíè÷åñêîãî ïîðàæåíèÿ êîðû ãîëîâíîãî ìîçãà, ïîðîæäàåò âòîðè÷íûå íàðóøåíèÿ — îòêëîíåíèÿ â äåÿòåëüíîñòè âûñøèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ (àêòèâíîãî âîñïðèÿòèÿ è âíèìàíèÿ, ïðîèçâîëüíûõ ôîðì ïàìÿòè, àáñòðàêòíî-ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, ñâÿçíîé ðå÷è), ñòàíîâÿùèåñÿ çàìåòíûìè â ïðîöåññå ñîöèîêóëüòóðíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Òðåòè÷íûå íåäîñòàòêè ÿâëÿþòñÿ íåäîñôîðìèðîâàííîñòüþ ïñèõè÷åñêèõ ñâîéñòâ ëè÷íîñòè óìñòâåííî îòñòàëîãî ðåáåíêà. Èõ ïðîÿâëåíèå ïðîèñõîäèò â ïðèìèòèâíûõ ðåàêöèÿõ íà îêðóæàþùåå, íåäîðàçâèòèè ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû: çàâûøåííîé èëè çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå, íåãàòèâèçìå, íåâðîòè÷åñêîì ïîâåäåíèè. Ïðèíöèïèàëüíûé ìîìåíò: âòîðè÷íûå è òðåòè÷íûå íàðóøåíèÿ ìîãóò âëèÿòü íà ïåðâè÷íûé äåôåêò, óñóãóáëÿþò åãî, ïðè îòñóòñòâèè öåëåíàïðàâëåííîé è ñèñòåìàòèçèðîâàííîé êîððåêöèîííî-ðåàáèëèòàöèîííîé ðàáîòå.
Ñîãëàñíî èññëåäîâàíèÿì Áãàæíîêîâîé È.Ì. Áèêìåòîâà Å.Þ., Ñèçîíåíêî Ç.Ë., Þëäàøåâîé Î.Í., Ëåáåäèíñêîé Ê.Ñ., Ëåáåäèíñêîãî Â.Â., áîëüøèíñòâî äåòåé ñ ÎÂÇ â ðåôåðàòèâíûõ ãðóïïàõ ïðîÿâëÿþò âòîðè÷íûå ïîâåäåí÷åñêèå íàðóøåíèÿ, ÷òî â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ îïðåäåëÿåòñÿ èõ ýìîöèîíàëüíîé íåóðàâíîâåøåííîñòüþ, íåóìåíèåì êîíòðîëèðîâàòü è êîððåêòèðîâàòü ñâîå ïîâåäåíèå â ó÷åáå è îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè.
Ïîâåäåí÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ âêëþ÷àþò â ñåáÿ:
âíåøíå íåîáîñíîâàííóþ àãðåññèþ,
ñêëîííîñòü ê äåâèàíòíîìó ïîâåäåíèþ, ÷òî ìîæåò âûðàæàòüñÿ â ïðîïóñêå óðîêîâ áåç óâàæèòåëüíîé ïðè÷èíû,
äåçàäàïòàöèþ ê øêîëå (íà÷àëüíàÿ øêîëà).
Äåòè íå ìîãóò äëèòåëüíî ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âûïîëíåíèè îïðåäåëåííîãî çàäàíèÿ, áûñòðî òåðÿþò èíòåðåñ ê íåìó, ñèñòåìàòè÷åñêè îòâëåêàþòñÿ íà óðîêàõ, òðåáóþò ïîñòîÿííîãî âíèìàíèÿ ñî ñòîðîíû ïåäàãîãà â øêîëå, ðîäèòåëÿ, ïñèõîëîãà, íàñòàâíèêà — ïåäàãîãà äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ — âíå øêîëû.
Îïèðàÿñü íà êîíöåïöèþ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ è âòîðè÷íûõ ïðîÿâëåíèÿõ â ñòðóêòóðå äåôåêòà, ìîæíî óòâåðæäàòü, ÷òî ïðè ðàííåì íà÷àëå êîððåêöèîííîé ðàáîòû ìàêñèìàëüíî èñïîëüçóåòñÿ ïëàñòè÷íîñòü íåðâíîé ñèñòåìû â êîððåêöèè ïåðâè÷íîãî äåôåêòà, è âîçìîæíîñòè äëÿ êîððåêöèè äîâîëüíî ïåðñïåêòèâíû.
×òîáû íåéòðàëèçîâàòü ïðîáëåìó íóæíî ãàðìîíèçèðîâàòü äåòñêî-ðîäèòåëüñêèå îòíîøåíèÿ, â òîì ÷èñëå ïîñðåäñòâîì ïñèõîëîãè÷åñêîé ðàçãðóçêè è ñíèæåíèÿ óðîâíÿ ýìîöèîíàëüíûõ ïåðåæèâàíèé, êîòîðûå ñâÿçàíû ñ âûïîëíåíèåì ðîëè ðîäèòåëÿ ðåáåíêà ñ ÎÂÇ.
Èñõîäÿ èç ðåçóëüòàòèâíîñòè ëå÷åáíî-âîññòàíîâèòåëüíûå ýôôåêòû ïðîÿâëÿþòñÿ ÷åðåç àêòèâàöèþ öåíòðàëüíûõ íåðâíûõ ìåõàíèçìîâ, ðåãóëèðóþùèõ âåãåòàòèâíûå ôóíêöèè, ïñèõè÷åñêóþ è äâèãàòåëüíóþ àêòèâíîñòü, ýìîöèè è ïîâåäåíèå, ò.å. ÷åðåç ïîâûøåíèå íåñïåöèôè÷åñêîé ðåçèñòåíòíîñòè îðãàíèçìà. Òåõíîëîãèÿ àóäèîâèçóàëüíîé ñòèìóëÿöèè ïîçâîëÿåò êîíòðîëèðîâàòü ïñèõîýìîöèîíàëüíîå ñîñòîÿíèå, íå èñïîëüçóÿ ìåäèêàìåíòû, âîçäåéñòâèå ïîñòîðîííèõ óñòàíîâîê è âíóøåíèé è ôîðìèðîâàíèÿ çàâèñèìîñòè ê íèì.
Çàêëþ÷åíèå
 ðåôåðàòå ðàññìîòðåíû ðàçëè÷íûå âàðèàíòû êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèÿ ðàçâèòèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Èçó÷åíû êëàññèôèêàöèè òàêèõ àâòîðîâ, êàê Â.À. Ëàïøèí è Á.Ï. Ïóçàíîâ, Ò. À. Âëàñîâà è Ì.Ñ. Ïåâçíåð, Ã.Í. Êîáåðíèêîâ è Â.Í. Ñèíåâ, Â.Â. Ëåáåäèíñêèé. ïñèõîôèçè÷åñêèé ôîðìèðîâàíèå âîññòàíîâèòåëüíûé ýôôåêò
Íàðóøåíèÿ ìîãóò êëàññèôèöèðîâàòüñÿ â çàâèñèìîñòè îò õàðàêòåðà, âîçìîæíîñòè èõ êîìïåíñàöèè, ïðåîäîëåíèÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ, ñïåöèàëèçèðîâàííûõ âîçäåéñòâèÿõ. Òàêæå íàðóøåíèÿ ìîãóò áûòü ïåðâè÷íûìè, âòîðè÷íûìè, òðåòè÷íûìè è ò.ä., åñëè îñíîâûâàòüñÿ íà òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè.
Ëèòåðàòóðà
1. Áãàæíîêîâà, È.Ì. Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ òÿæåëûìè è ìíîæåñòâåííûìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 2007. — 247 ñ.
2. Áèêìåòîâ Å.Þ., Ñèçîíåíêî Ç.Ë., Þëäàøåâà Î.Í. Ñîöèàëèçàöèÿ â ñåìüå äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè ôèçè÷åñêèìè âîçìîæíîñòÿìè: óñëîâèÿ è ôàêòîðû. — Óôà: Àðêàèì, 2012. — 171 ñ.
3. Ëåáåäèíñêàÿ, Ê.Ñ. Çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà. — 2007. — 280 ñ.
4. Ëåáåäèíñêèé Â. Â. Íàðóøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ïñèõîë. ôàê. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2003.
5. Ëåáåäèíñêèé, Â.Â. Íàðóøåíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà. — 2004. — 306 ñ.
6. Ëóáîâñêèé È.Â. Îáùèå è ñïåöèôè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè àíîìàëüíûõ äåòåé // Äåôåêòîëîãèÿ, 1971. — ¹6. — C. 15-19.
7. Ëó÷êîâ, Â.Â. è Ïåâçíåð. Ì. Ñ. Çíà÷åíèå òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî äëÿ ïñèõîëîãèè è äåôåêòîëîãèè. Âåñòíèê Ìîñêîâñêîãî óíèâåðñèòåòà. Ñåðèÿ 14. Ïñèõîëîãèÿ. — 1981, ¹ 4. — Ñ. 60-70.
8. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè/ Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ñðåä. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé / Ë. Â. Êóçíåöîâà, Ë. È. Ïåðåñëåíè, Ë. È. Ñîëíöåâà è äð.; Ïîä ðåä. Ë. Â. Êóçíåöîâîé. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2002. — 480 ñ.
9. Ñîëîäÿíêèíà, Î.Â. Âîñïèòàíèå ðåáåíêà ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ â ñåìüå. — Ì.: ÀÐÊÒÈ, 2007. — 80 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Расшифровка категорий ОВЗ в образовании
Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.
При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.
Расшифровка категорий ОВЗ в медицине
Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.
МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.
Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.
«Международная классификация функционирования, ограниченной жизнедеятельности и здоровья детей и подростков»
ОВЗ по ФГОС
Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.
глухие, 4 варианта АООП НОО
слабослышащие, 3 варианта
слепые, 4 варианта
слабовидящие, 3 варианта
с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта
с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта
с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)
ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)
Если с ребенком трудно
Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными.
Купить
I категория. Неслышащие, глухие дети без речи
Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.
В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.
Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.
II категория. Слабослышащие дети
Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь. Они продолжают накапливать словарный запас.
Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.
Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.
В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.
III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)
Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.
Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.
Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.
Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.
Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.
V категория. Тяжелая речевая патология
Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.
Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.
Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.
Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.
VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата
Дети с ДЦП, врожденными и приобретенными деформацями ОПА, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парпарезами нижних и верхних конечностей. Недостаточность движений мешает им воспринимать действительность зрением и кинестетикой. У них более развито вербальное мышление по сравнению с наглядно-действенным. Отстает система формирования понятий и абстракций.
Часто бывают проблемы со слухом, ведущие к снижению слуховой памяти и слухового внимания. Встречается алалия и дазатрия.
Таким детям полезно совмещать обучение с посильной трудовой деятельностью.Она учит переключать внимание, снижает вялость, дает чувство значимости.
VII категория. Дети с ЗПР
Дети с возможностью интеллектуального развития, но замедленным темпом психических процессов, высокой истощаемостью, трудностью в усваивании знаний: психическое недоразвитие, задержка психического развития, поврежденное психическое развитие, дифицитарное развитие, искаженное развитие (РАД, СДВГ)
Общими проблемами являются замедленное, непоследовательное восприятие, отставание словесно-логического мышления. Им сложно анализировать и обобщать. В результате страдает речь, лишенная ясности и логики.
Для детей с ЗПР характерно непроизвольное импульсивное поведение и инфантилизм в сочетании с низким уровнем познавательных процессов, включая память и внимание. Причины инфантилизма кроются в проблемах эндокринной и нервных систем, запоздалом темпе психического развития.
При обучении нужно учитывать их физиологически обусловленную утомляемость, частую смену активности и пассивности. Если им давать интересные задания, не требующие напряжения ума, создать атмосферу спокойствия и доброжелательности, они показывают результаты решения интеллектуальных задач, приближенные к норме.
VIII категория. Отклонение интеллектуального развития.
Дети с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Чаще всего в виде олигофрении (синдром врожденного психического дефекта) 3 видов. К обучению способны лишь дети с дебильностью, легкой корректируемой степенью умственной отсталости.
Хотя их восприятие искажено, с трудом перестраивается и не обладает достаточной осмысленностью, а уровень мышления очень низок, они овладевают речью, пусть и с грамматическими и фонетическими ошибками. Дети учатся писать, читать, считать. Но основной формой работы с ними является трудовое обучение и, впоследствии, помощь в трудоустройстве.
Независимо от категории ОВЗ, к которой относится ребенок, российские инклюзивные школы, ППМС, коррекционные школы создают своим «особым» ученикам все условия «для получения без дискриминации качественного образования, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации»
#ADVERTISING_INSERT#
Источник
