Карта развития ребенка в доу образец дефектолога

(скачать файл можно внизу страницы)

Индивидуальная
дефектологическая карта развития ребёнка

Анкетные данные

Фамилия, имя
_____________________________________________________________________

Дата рождения
_________________________________

Домашний адрес _____________________

Из какого д/сада поступил ____________________

Дата поступления ребенка в группу
_____________

Анамнез

От какой беременности
по счёту ________________________________________________________

Характер беременности ___________________________________________________________

Роды (срочные, досрочные, стремительные,
обезвоженные, затяжные)_______________________________________

Вес и рост при рождении __________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перенесённые
заболевания

(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре —
до года, после года)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данные о ходе речевого развития

Первые слова __________________________ (с какого возраста)

Первые фразы ______________________________ (с
какого возраста)

Прерывалось ли речевое развитие
_____________________

Неврологический
статус:

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Общее развитие ребенка

I. Общие сведения

1. Легко
ли вступает в контакт при обследовании _______________________________________

2. Представления
ребёнка о себе и ближайшем окружении ___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II.
Характеристика интеллектуальной деятельности

1. Особенности
восприятия:

а) восприятие предмета, картинки (узнавание
предмета в схематическом, пересекающемся изображении) ____________________________________________________________________________________

б) выделение в предмете существенных деталей, частей____________________

в) умение дорисовывать предмет__________________________

2. Восприятие пространства:

а) верх – низ
____________________
впереди — сзади __________________

б) различает правую и левую сторону на своём теле, на теле другого человека

в) может сложить разрезанную предметную картинку

г) понимание предлогов

3. Восприятие величины и количества:
Понимает соотношения:

—
больше —
меньше

—
столько
же

—
один —
много

4. Восприятие цвета:

а) соотношение объектов по цвету

б) узнавание и называние цвета

в) выделение цвета в окружающей среде

5. Восприятие формы

а) знает,
дифференцирует основные геометрические фигуры

б) выделение формы в рисунке

6. Восприятие времени

а) знает части суток

б) знает времена года

в) дни недели

Ш. Состояние общей и мелкой моторики

IV. Произвольное внимание, работоспособность

v. Особенности памяти:

а) зрительная

б) слуховая

в) ассоциативная

г) словесно-логическая

д) быстрота запоминания

VI. Особенности мышления:

а) способность
к обобщению

б) подбор обобщающего слова

в) исключение («4-ый лишний»)

г) понимание
серии картинок, связанных единым сюжетом

д) установление причинно-следственных связей

е) придумывание начала и конца рассказа по серии картинок

ж) понимание
подтекста, загадок

VII. Особенности речи:

а) регулирующая функция речи

б) объём
пассивного словаря (по предметным, сюжетным картинкам)

в) объём активного
словаря (по картинкам)

г) фонематический
слух

д звукопроизношение

е) связная речь:

— рассказ по картинке

— пересказ короткого
текста

— рассказ по картинке
_________________________________________________________

— рассказ по серии
картинок

VIII. Развитие элементарных
математических представлении

1. Пересчёт предметов

2. Соотнесение
данного количества предметов с количеством пальцев

3. Счётные
операции:

а) на конкретном материале — счет
вслух

б) на конкретном материале — счёт «про себя»

в) отвлечённо

4. Решение простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечённо

5. Придумывание простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечённо

IX. Конструктивная деятельность

1.
Умение
строить по образцу

2.
Умение
строить самостоятельно

3.
Умение
строить по графическому рисунку

X. Особенности социально-волевой сферы

1. Эмоциональная
реакция на сам акт обследования

2. Характер
деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса

б) наличие самоконтроля в деятельности

3.Способность переноса
показанного способа действия на аналогичные задания

4.Критичность
к оценке своей деятельности

5.Эмоциональная
устойчивость поведения

6.Контактность
в общении с взрослыми, детьми

Заключение по результатам обследования

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультации специалистов

«______»______________20____ г.

Учитель-дефектолог — .

Источник

Карта дефектологического обследования №2

Фамилия, имя, возраст___________________________________________________________________

Домашний адрес ________________________________________________________________________

Диагноз_________________________________________________________________________________

Дата обследования_______________________________________________________________________

	Оцениваемая характеристика	Актуальный уровень развития			Динамика развития в ходе реабилитации
1	Уровень сформирован-ности взаимодействия	1	2	3	Без изме-нений	Незначительные улучше-ния	Улучшения
	Контакт	Нарушение контакта	Избирательный контакт	Контактен		1	2
	Эмоциональное восприятие	Негативное	Безразличное	Положительное		1	2
2	Уровень развития моторики
	Ведущая рука	Правая	Левая	Амбидекстр		1	2
	Координация движений	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Графические навыки	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Пальцевая моторика	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
3	Конструктив -ный праксис	Не сформирован	Частично сформирован	Норма		1	2
4	Представления об окружающем	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
5	Развитие речи
	Понимание обращенной речи	Не сформировано	Частично сформировано	Норма		1	2
	Состояние экспрессивной речи	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
6	Пространственно-временная ориентация
	Ориентация в схеме тела, пространстве	Не сформировано	Частично сформировано	Норма		1	2
	Определение временной последователь-ности	Не сформировано	Частично сформировано	Норма		1	2
7	Восприятие
	Зрительный гнозис	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Слухо-моторная координация	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Стереогноз	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
8	Особенности внимания	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
8
9	Особенности памяти	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
9
10	Особенности мышления
	Развитие наглядных форм мышления	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Словесно-логическое мышление	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2

11	Сформированность учебных навыков
	Математика
	Представления о числах и цифрах	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Счёт прямой	Отсутствует	Механический	Осмысленный		1	2
	Счёт обратный	Отсутствует	Механический	Осмысленный		1	2
	Вычислитель-ные навыки	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Навыки решения задач	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Характерные ошибки:
	Русский язык
	Навыки каллиграфичес-кого письма	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Навыки орфографичес-кого письма под диктовку	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Навыки списывания текста	Не сформированы	Частично сформированы	Норма		1	2
	Выполнение грамматических заданий	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Характерные ошибки:
	Чтение
	Темп чтения	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
	Способ чтения	Побуквенное	Послоговое	Словесно-фразовое		1	2
	Понимание прочитанного	Сильные нарушения	Частичные нарушения	Норма		1	2
12	Работоспособ-ность	Низкая	Средняя	По возрасту		1	2

Направления коррекционной работы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Количество занятий___________ Эффективность___________________________________________

Рекомендации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Специалист по реабилитационной

работе в социальной сфере ________________ ___________________

Зав. ОППП ________________ ____________________

Источник

логопедическое обследование безречевого ребенка

Подготовительная часть:

Сбор анамнеза (анкетирование родителей).

Основная часть:

— Понимание речи (состояние импрессивной речи, слуховое внимание, фонематическое восприятие).

Исследование слуховых функций и фонематического восприятия

1. Наличие реакции на голос.

Громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или ААА.

2. Различение неречевых звуков.

Узнать, какая игрушка издаёт звук (сначала дать послушать обе игрушки, игрушки шумят за ширмой)

2 игрушки___________ .

3 игрушки __________ .

Повторить действие (за спиной топнуть, хлопнуть в ладоши, ударить по столу).

3. Различение речевых звуков и наличие реакции на звуки речи.

Произнесение двух гласных (чтобы не было видно артикуляции) с показом картинки (например, А — плачет кукла, У — скулит собака). «Кто сказал А? Кто сказал У?» (если выговаривает, произносит сам).

Аналогично согласные звуки (если выговаривает, произносит сам).

Выявление объема и точности словаря

1. Показать игрушки: «Покажи куклу (матрешку, пирамидку, мишку)».

Видоизменить задание: «Возьми куклу (матрешку…)». Подать поочередно игрушки: «Дай мне куклу (матрешку…). Если справляется с заданием, узнать знакомые предметы на картинке (шкаф, мяч, чашка).

Показать обиходные предметы: стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки.

2. Знание слов обобщающего характера:

Из сгруппированных предметы по темам: одежда, обувь, посуда, фрукты, овощи, игрушки, найти те или иные предметы: «Найди посуду» (игрушки, одежду и др.). Знание частей тела (рука, нога, голова) и частей туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост). «Покажи свою руку», «Где лапка у зайчика?».

3. Соотнесение предметов с их назначением.

Предложить: яблоко, мяч, зубную щетку. Вопросы: «Чем ты играешь? Чем чистишь зубы? Что ты ешь?». Затем заменить предметы на предметные картинки и повторить вопросы.

4. Выяснение объема глагольной лексики.

Разложить сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо (девочка или мальчик) совершают различные действия, дать возможность рассмотреть картинки, а затем показать нужную в ответ на вопрос: «Покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)». «Покажи, кто умывается (стоит, бежит)».

Выкладывается 2 картинки «Покажи, кто умывается? Кто вытирается?» (ест/пьет, бежит/идет и др.).

5. Понимание названий признаков предметов.

«Покажи где большой стол? Где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий/низкий дом)». «Какой кубик больше? Какой меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже)». «Где красный (желтый, синий) мячик?».

Выявление дифференциации элементарных грамматических форм

1. Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного

«Где кукла? Где куклы? (пирамидка/пирамидки, машина/машины, книга/книги)».

2. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения.

«Положи игрушку в коробку (за коробку, под коробку, перед коробкой)».

3. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Покажи, где стол? Где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка)».

Понимание предложений

Выполнение инструкции «Закрой глаза (подними ножку, погладь кошечку, принеси кубик)». Установление возможности запомнить и выполнить два действия, сформулированные в одной просьбе «Возьми мишку и посади его на стул (подойди к столу и возьми карандаш, возьми кубики со стола и сложи их в коробку)».

Изучение неречевых функций

1. Ориентировка в окружающем пространстве.

Показать «верх/низ», а также направления: «Покажи, где группа? (спальня, кабинет лечебной физкультуры, окно, дверь)».

Дать ребенку лист бумаги, свернутый в трубку («подзорная труба») и предложите, смотря в нее, разглядеть предметы на окне

Источник

Особенности работы___________________________________________

Определение ситуации по характерному шуму

бросаем мяч о стол

характеристика______________________________________

режем бумагу

характеристика______________________________________

листаем книгу

характеристика______________________________________

Особенности работы_________________________________

в) Тактильное восприятие

нахождение на ощупь заданного предмета

Особенности работы___________________________________________

определение предмета на ощупь через ткань

Особенности работы___________________________________________

Обследование памяти

г) зрительная память

запоминание с первого предъявления 6 картинок и нахождение их среди фоновых (фоновые близкие):

Предъявляем: пирамидка, юла, лопатка, лошадка, коляска, самолет +4 фоновых картинки

Находит______________________________________________________

предъявляем: ваза, ведро, чайник, стакан, кастрюля +4 фоновых картинки

Находит______________________________________________________

Особенности работы___________________________________________

запоминание с первого предъявления 6 картинок и нахождение их среди фоновых (фоновые резко отличаются):

предъявляем 6 игрушек среди одежды

Находит______________________________________________________

Особенности работы___________________________________________

запоминание предметов в показанной последовательности и называние их в этом порядке (среди фоновых) без опоры на зрение в момент говорения:

Предъявляем машина, лодка, велосипед, троллейбус, самолет +2

Называет_______________________________________________

запоминание предметов в показанной последовательности и называние их в этом порядке (среди фоновых) с опорой на зрение в момент говорения:

Предъявляем корова, верблюд, собака, лошадь+2

Называет_______________________________________________

линейная память: восстановление заданного ряда, чего не стало в ряду, что изменилось в ряду.

Восстановление заданного ряда

Особенности работы_________________________________

Чего не стало в ряду

Ряд: тапочки, девочка, стул, лампа, мяч, юбка

Что убрали

Что называет

Лампу

Тапочки

мяч

Особенности работы________________________________

Что изменилось в ряду

Ряд: шкаф, юбка, стул, лампа, девочка, ножницы

Изменения: вместо девочки – мальчик

Видит________________________________________________________

Изменения: ножницы и шкаф поменялись местами

Видит________________________________________________________

Особенности работы___________________________________________

д) слуховая память

восприятие и воспроизведение ритмических рисунков

Особенности работы___________________________________________

запоминание слов в линейном порядке не обусловленных ситуацией:

Предъявляем: солнце, мост, мельница, комар

Называет________________________________________________

Особенности работы (указать сколько раз предъявлялся ряд для запоминания) ______________________________________________________

запоминание слов в линейном порядке, обусловленных ситуацией:

Предъявляем: осень, дождь, лужи, сапоги, зонтик

Называет________________________________________________

Особенности работы (указать сколько раз предъявлялся ряд для запоминания) ______________________________________________________

запоминание слов в заданном порядке и показ соответствующих предметных картинок без опоры на зрение в момент предъявления задания

Предъявляем: калоши, ботинки, сапоги, туфли

Называет и показывает_________________________________________

Особенности работы __________________________________________

запоминание слов в заданном порядке и показ соответствующих предметных картинок с опорой на зрение в момент предъявления задания

Предъявляем: олень, белка, еж, лиса, тигр

Называет и __________________________________________________

Особенности работы __________________________________________

Мышление

е) операции мышления: обобщение, сериации, исключения понятия

Обобщение

объединение в группу предметов, одинаковых по цвету

Инструкция: «Собери все синее (красное и т.д.)