Карта индивидуального развития ребенка 1 младшей группы
Валерия Меркулова
Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника в первой младшей группе
МБДОУ №2 «Ягодка»
группа 1-я младшая «Земляничка»
Карта индивидуального развития
ребенка – дошкольника.
ФИО ребенка:
Дата рождения:
Дата поступления в ДОУ:
1. Раннее развитие
1.1. Индивидуальные особенности
1.2. Перенесенные заболевания
2. Физическое развитие
2.1. Группа здоровья, диагноз
2.2. Наблюдения специалистами и рекомендации
2.3. Социальный статус семьи
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ НЕ СФОРМИРОВАНО СФОРМИРОВАНО НЕ ПОЛНОСТЬЮ СФОРМИРОВАНО ПОЛНОСТЬЮ
Здоровье
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Физическая культура
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
ФЭМП
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб
Знает основные цвета: красный синий, зеленый, желтый, черный, белый
Конструирование
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
ФЦКМ
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Коммуникация
Может поделиться информацией («Ворону видел», пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Социализация
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Труд
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Художественное творчество
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
Умеет соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Воспитатель : Меркулова В. Е.
Источник
Для педагогов-психологов МБДОУ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Индивидуальная карта развития ребенка
Фамилия и имя ребенка:____________________________________________
Дата рождения:____________________________________________________
Домашний адрес и телефон:_________________________________________
Адаптационный период в дошкольном учреждении:_____________________
Эмоциональное состояние ребенка в дошкольном учреждении
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
«С»- спокойствие;
«В»-приподнятое настроение;
«Н»-напряженность (нервозность);
«П»-плаксивость;
«А»-агрессивность.
Физическое развитие
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Группа здоровья | |||||
Координация движений | |||||
Бег | |||||
Прыжки | |||||
Метание | |||||
Лазанье | |||||
Физическая выносливость | |||||
Физическая активность |
Познавательное развитие
Диагностируемые параметры | Первая младшая | Вторая младшая | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
Особенности восприятия | |||||
Зрительное | |||||
Слуховое | |||||
Тактильное | |||||
Зрительно-пространственное
| |||||
Темп | |||||
Особенности внимания | |||||
Объем | |||||
Концентрация | |||||
Переключение | |||||
Распределение | |||||
Особенности памяти | |||||
Слуховая | |||||
Зрительная | |||||
Преобладающий тип
| |||||
Объем оперативной памяти
| |||||
Особенности мышления | |||||
Анализ и синтез | |||||
Обобщение
| |||||
Классификация
| |||||
Сравнение
| |||||
Преобладающий тип мышления:
| |||||
Особенности Эмоционально-личностной сферы | |||||
Контактность
| |||||
Самооценка
завышенная | |||||
Уровень тревожности | |||||
Поведение
| |||||
Отношение к сверстникам
| |||||
Отношение к взрослым
| |||||
Игровая деятельность
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Предпочитает игры: — сюжетно-ролевые (с/р); — подвижные (подв.); — строительные (ст.); — театрализованные (т.). | |||||
В играх с детьми: — быстро включается; — берет ведущие роли; — держится в стороне; — играет один. | |||||
Соблюдение правил в игре | |||||
Взаимоотношения с другими детьми |
Тонкие физические движения
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Координация глаз и рук при рисовании | |||||
Координация глаз и рук при лепке | |||||
Работа с ножницами | |||||
Аппликативное выкладывание | |||||
Постройки из строительного материала | |||||
Конструирование из мелких деталей |
Самостоятельность и независимость
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Прием пищи | |||||
Одевание | |||||
Пользование туалетом, культурно-гигиенические навыки | |||||
Желание помогать взрослым и сверстникам | |||||
Выполнение поручений | |||||
Организаторские способности | |||||
Навыки организованности |
Общая динамика развития ребенка
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Физическое развитие | |||||
Игровая деятельность | |||||
Речевое развитие и общение | |||||
Познавательное развитие | |||||
Социальное развитие и поведение | |||||
Развитие мелкой моторики | |||||
Развитие навыков самостоятельности | |||||
Эмоциональное состояние ребенка в дошкольном учреждении |
Таблица заполняется с помощью следующих значков;
О- навык сформирован(красный круг);
О- частично сформирован(синий круг);
О- навык не сформирован(зеленый круг).
Условные обозначения:
«С» — спокойствие;
«В» — приподнятое настроение;
«Н» — напряженность;
«П» — плаксивость;
«А» — агрессивность.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуальная карта развития ребенка
Всем логопедам в своей работе приходится пользоваться речевыми картами, различными диагностическими таблицами, материалами для мониторинга развития речи детей. Но мне не очень удобно пользоваться ими …
Индивидуальная карта развития ребенка.
Индивидуальная карта развития ребенка является документом образовательной организации и предназначена для оценки динамики развития, анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, по…
- Мне нравится
Источник
Данные наблюдений фиксируются в таблице по трехбалльной системе:
3 балла — ребенок действует самостоятельно
2 балла — ребенок действует с помощью взрослого
1 балл – данный показатель у ребенка не проявляется
В последней строке таблицы вычисляется среднее арифметическое значение баллов, что дает возможность сделать вывод об индивидуальных особенностях развития конкретного ребенка
Если ребенок имеет среднее значение:
менее 1,5 баллов – низкий уровень развития
1,5 — 2,5 балла – средний уровень
2,5 – 3 балла – высокий уровень развития
По результатам последнего столбика делается общий вывод по группе в %.
Социально – коммуникативное развитие детей 2-3 лет
Ф И ребенка | Владеет элементарными общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со взрослыми и сверстниками | Сформированы элементарные понятия о себе, семье, детском саде | Сформирована позитивная установка к различным видам труда и творчества | Сформированы основы элементарной безопасности | Средний балл | ||||||||
В игре подражает действиям взрослого | Способен играть рядом (параллельно) с другими детьми не мешая | Здоровается, и прощается, благодарит вербальными и невербальными способами | Называет свое имя | Называет членов своей семьи | Говорит о себе в первом лице | Способен выполнять элементарные трудовые действия (мыть руки, пользоваться полотенцем, носовым платком, расческой, ложкой) | Способен снимать и надевать элементарные предметы гардероба (носки, брюки, на резинке, сандалии на липучке) | Наблюдает за трудовыми действиями взрослого и имитирует их в своей деятельности | Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к незнакомым животным, не берет в рот растения). | Понимает смысл слов «можно — нельзя», «опасно» | Имеет представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться) | ||
Познавательное развитие детей 2-3 лет
Ф.И ребенка | Развитие познавательно исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Сформированы элементарные математические представления | Сформированы элементарные представления о себе | Ознакомление с миром природы | Средний балл | |||||
Способен назвать предметы окружающей действительности, их назначение | Исследует цвет, форму, величину предметов разными способами (стучит, катает, бросает…) | Называет элементарные свойства предметов | Собирает матрешку, пирамидку, ориентируясьна величину | Играет в сюжетно-отобразительные игры | Различает понятия один -много, еще один | Подбирает рамки вкладыши , соотнося величину и форму | Правильно определяет части собственного тела | Узнает некоторых домашних животных и их детенышей в натуре, на картинках, в игрушках | Различает по внешнему виду некоторые овощи и фрукты | ||
Речевое развитие детей 2-3 лет
Ф.И ребенка | Речь как средство коммуникации | Речь как освоение родного языка | Художественная литература | Средний балл | |||||||||
Задает вопросы и отвечает на вопросы сверстников и взрослых | Понимает речь, обращенную к нему | Радуется контакту со сверстниками | Понимает двойственную инструкцию (возьми мишку и положи его спать) | Способен согласовывать существительные и местоимения с глаголами | Правильно использует в речи некоторые прилагательные, обозначающие свойства и качества | Строит предложения из 2-3 слов, согласованных между собой | Использует в речи глаголы, обозначающие собственные действия и действия других | Использует в речи существительные – названия предметов и игрушек | С удовольствием слушает народные сказки, потешки, песенки | С удовольствием рассматривает иллюстрации в книгах | Договаривает предложения из известных сказок | ||
Художественно-эстетическое развитие детей 2-3 лет
Ф.И ребенка | Проявляет интерес и самостоятельность в изобразительной, конструктивно-модельной, художественной деятельности | Включается во взаимодействие со взрослыми в ходе продуктивной деятельности | Обладает начальными представлениями о способах продуктивной деятельности | Средний балл | ||||||||
Рисование | Лепка | Конструирование | ||||||||||
Проявляет интерес к действиям с карандашами и красками | Вместе со взрослым участвует в продуктивной деятельности | Отвечает на элементарные вопросы взрослого о средствах, свойствах | Общается со взрослым во время продуктивной деятельности | Видит контур предметов | Рисует разные линии | Отрывает часть пластилина от куска | Создает изображение предметов доступными способами | Владеет приемами раскатывания, сплющивания, скатывания | Называет некоторые детали конструктора | Сооружает элементарные постройки по образцу | ||
Физическое развитие детей 2-3 лет
Ф.И ребенка | Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) | Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку. | Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры. | Может прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед. | Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. | Умеет ползать, подлезать под дугу, перелезать через препятствие, лежащее на полу. | Средний балл |
Опубликовано 20.09.17 в 08:16 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»
Источник
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
(карты развития детей)
2015-2016 учебный год
Воспитатель Юдина Елена Алексеевна.
Сентябрь 2015 г. – Май 2016 г.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 — устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
2 — ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 — не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 — четкие, содержательные, системные;
3 — четкие, краткие;
2 — отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 — выполняет самостоятельно;
3 — выполняет с помощью взрослого;
2 — выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 — не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»______
Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
26.07.2013 | ||||||||||||||
