Какие условия необходимы для полноценного развития ребенка

Верховцева Марина
Консультация для родителей «Условия полноценного речевого развития детей»

Условия полноценного речевого развития детей.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важная ступень в овладении речью приходится на детский возраст – дошкольный.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.

Ребенок должен:

— быть психически и соматически здоровым;

— иметь нормальные умственные способности;

— иметь нормальный слух и зрение;

— обладать достаточной психической активностью;

— обладать потребностью в речевом общении;

— иметь полноценное речевое окружение.

Речь включает в себя несколько составляющих сторон:

— работу по звуковой культуре речи (развитие фонематического восприятия, слуховой памяти, речевого дыхания);

— развитие мелкой моторики;

— обогащение словарного запаса (активного и пассивного) ;

— формирование грамматического строя речи;

— развитие связной речи (монологической и диалогической) ;

— подготовку руки к письму;

— обучение чтению;

— развитие интонационной выразительности, плавности речи.

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка. Ребенок как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

2. Создание условий для общения с другими детьми.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно возникает в совместной деятельности и может осуществляться по – разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита,то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью.

Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи. Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения с взрослыми.

3. Речь взрослого – пример для подражания.

Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, он наиболее авторитетное для них лицо.

4. Развитие мелкой моторики рук.

Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Работа по развитию движения руки должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость.

Ребенку можно предложить:

— Запускать пальцами мелкие волчки.

— Разминать пальцами пластилин, глину.

— Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики и другие.

5. Удовлетворение любознательности ребенка.

Речь, являясь средством усвоения общественно – исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию.

Познавательный опыт ребенок, прежде всего приобретает в самой разнообразной деятельности. Все виды деятельности дошкольника — игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая – позволяют мобилизовать его познавательные возможности, а значит, развивать их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.

6. Чтение художественной литературы и разучивание стихов.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

7. Совместные экскурсии, театры, посещения музеев.

Осуществляется обогащение словаря, стимулируется речевая активность и познавательная потребность детей.

Вывод:

Главным условием успешного речевого развития детей является создание благоприятной речевой среды. От того какая речевая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда — это речь родителей, окружающих, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду – речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях.

План проведения диспута

Какие условия необходимы для того, чтобы дети полноценно проживали детство и при этом готовились к школе?

Я ходила в обычный детский сад, где нас многому учили, проводили занятия, где была интересная жизнь с непременными классиками, как только сходил с асфальта снег, с прятками и жмурками, чтением интересных книг и всем тем, чем должно наполняться настоящее детство.

Известный педагог и детский врач Януш Корчак настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей» жизни. Он считал детство фундаментом жизни: без полноценного детства последующая жизнь будет ущербной.

Известный детский психолог А. В. Запорожец, отмечал, что необходимо широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослыми.

ФЗ «Об образовании  в РФ» (статья 64. Дошкольное образование) гласит, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности.

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития

ВОПРОС: Какие условия необходимы для того, чтобы дети полноценно проживали детство и при этом готовились к школе?

Подготовка действительно нужна. Иначе ребенку сложно будет совершить переход от дошкольного детства, в котором его просто любили и не оценивали,- к школе, где у него появляется новая социальная роль.

Основная формула стандарта – детство самоценно и разнообразно: не ребенок готовится к школе, а школа должна готовиться к ребенку.

ВОПРОС: Какие особенности организации образовательной деятельности в современном ДОУ?

Руководитель рабочей группы по созданию проекта ФГОС дошкольного образования, директор Федерального института развития образования Александр Асмолов отмечает, что

«…Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста».

ВОПРОС: Должен ли детский сад готовить ребенка к школе?

Директор Учреждения Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства» Татьяна Волосовец отмечает:

«В новом стандарте  установлены требования не к результатам обучения в детском саду, а к результатам социализации детей». 

Давайте попробуем рассмотреть игру с точки зрения психологии. Упустим моменты  значения игры во всестороннем развитии ребенка, пройдем мимо видов, типов, классификаций игр. Представим себе ребенка младенческого, раннего возраста с погремушкой, середнячков-девочек – с куклой, девочки постарше – с кукольным набором – «парикмахерская», выпускниц детского сада….

Предположим, что социализация дошкольника осуществляется  прежде всего в игре. В игровом пространстве дети  осваивают  социальные навыки и учатся сотрудничеству. Возникающие  между ними контакты  по поводу игрушек или других  предметов становятся первой формой социального общения со сверстниками, формируется опыт  координации своих действий и взаимопонимания. Вспомните содержание игры у младших дошкольников – это действия с определенными предметами, они однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций. Это наш малыш с погремушкой. Согласны?

Игра  изнутри мотивирует детскую деятельность, что позволяет  актуализировать внутреннюю социальную направленность субъекта  во внешний мир,  стимулируется социальная активность ребенка. В среднем дошкольном возрасте прослеживается воспроизведение отношений между взрослыми, выполнение роли, выделяются специальные действия, которые передают характер отношений. Старшие дошколята — подчиняются правилу, вытекающему из взятой на себя роли. По мере развития роль приближается к действительности, определяет поведение ребенка в игре. Прослеживается переход от погремушке к кукле и к набору для сюжета –«парикмахерская».

Игровая среда является необходимым  условием развития социального интеллекта детей, а групповая сюжетно-ролевая игра в дошкольной образовательной организации обладает большим потенциалом развития межличностного  общения и сплочения детского коллектива. Познавая социальную реальность, ребенок  присваивает ее в игре, включает в собственную картину мира, моделируя  взаимоотношения и всесторонне исследуя  содержание и формы общения людей – более высокая ступень развития формы социального общения.  По мере расширения коммуникативного репертуара повышается  социальная компетентность. То есть развитие содержания игр происходит от отображения действий к отношениям. Охватывается все большая сфера действительности, происходит усложнение сюжетной линии.

Мы приближаемся к девочке – выпускнице…

В то же время,  в игровой среде ребенок учится отделять себя от других.  Осознавать индивидуальность и соотносить себя с другими  через  отождествление, идентификацию, сопереживание. Играя,  он не только моделирует социальные отношения. Но через  эмоциональное  переживание, отношение  к сюжету усваивает их, а растущая благодаря эмоциональной включенности уверенность в себе развивает способность  действовать в разных коммуникативных ситуациях. Чего мы и ждем от выпускника детского сада.  Постепенно дети начинают отображать логику реальной действительности. Происходит развитие действий от однообразных к разнообразным. То есть при правильном руководстве игрой  происходит  успешная социализация дошкольника или другими словами, социально адаптированный ребенок  в дошкольном учреждении имеет накопленный багаж внутренних качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика. Игровая деятельность может иметь место на любом этапе учебно-познавательной деятельности при подготовке ребенка к школе.

По данным психологов, успешностью в обучении отличаются те дети, которые исчерпали возможности развития в рамках дошкольного возраста с его ведущей деятельностью – ролевой игрой. А «ненаигравшиеся» дети характеризуются худшей успеваемостью, несформированностью мотивов учебы и в целом познания, быстро утрачивают интерес к школе

Вывод: Игра является не только условием, но и средством для подготовки детей к школе.

ВОПРОС: Каким Вы видите детский сад будущего, детский сад через 5 или 20 лет? 

Детский сад — пространство культуры в целом. Это будет процесс взаимного обогащения, а не только воспитательный процесс с позиции взрослого, стоящего над ребенком и смотрящего на него сверху вниз. Современные дети часто видят дальше, они свободнее нас.  

Таким образом,

Основная задача ДОУ – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования.

Решение обозначенной задачи возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОУ.

Разработчики ФГОС ДО рекомендуют педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, прочесть книгу Д.С. Лихачева «Поэзия садов», где  поэзия садов — та модель, в которой будут прорастать самые разные культуры. И детский сад станет не просто учреждением, а местом поддержки разнообразия каждого ребенка, чем я и планирую заняться в ближайшее время.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Социализация

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА:

-точность и адекватность отражения объективной реальности в субъективной картине мира;

— эмоциональное принятие и усвоение социальных и моральных норм и правил;

— благоприятный социометрический статус ребенка в группе, наличие взаимных симпатий;

— сформированность социальных переживаний и эмпатии;

— навыки произвольной регуляции поведения в соответствии с социальными нормами и правилами;

— способность находить спонтанные, социально приемлемые формы самовыражения, искренность  и относительная (по возрасту) независимость;

— положительная устойчивая самооценка и адекватный уровень притязаний;

-личный опыт социального взаимодействия и принятия решений в разных ситуациях социального взаимодействия,

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ:

Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция — важнейшие характеристики свободной игровой деятельности — играют неоценимую роль в формировании личности будущего школьника. Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с правилами (дидактические игры) самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше, убрать лишние игрушки, найти одинаковые и т.п.); чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать). Многие игры с правилами, например настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.

Игровая форма организации занятий помогает детям легко включиться в познавательную деятельность, благоприятствует многогранному раскрытию личности, развивает ее способности, сплачивает детей на основе общих замыслов и интересов. Успешное применение игры в организации познавательной деятельности в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умения «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность.

Игра является одной из универсальных педагогических технологий, которые с успехом применяются в работе с любой возрастной группой учащихся, особенно с детьми 5-6 лет. Они могут быть использованы на любом занятии и во внеклассной работе. Интересная и содержательная игровая деятельность детей обеспечивает при условии использования разнообразных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, игр – драматизации, игр-путешествий и т.д.

Детская игра — вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, психического, умственного и нравственного воспитания детей. Наблюдая за игрой, можно многое сказать об уровне развития ребенка в целом. Каждая игра – это общение ребенка с окружающими. В логических играх воспитывается сознательная дисциплина, ребенок приучается к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, радоваться успехам других, стойко переносить свои неудачи. Если ребенок  пассивен, не проявляет интереса к играм, если они стереотипны и примитивны по содержанию, это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка.

Знакомясь с математическими понятиями, малыш учится анализировать, сравнивать, обобщать, группировать, а также планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий. У него развивается мышление, внимание, память, творческая активность и речь.

Математика в повседневной домашней жизни встречается всюду. Важно ненавязчиво, в игровой форме, привлекать внимание ребенка к таким предметам, которые в обычных условиях его не интересуют. Их можно включить в игровое пространство, В игре ребенок начинает незаметно для себя решать учебные задачи.

Для того чтобы  ребенок был умным, веселым, дружелюбным и уверенным в себе, не обязательно ему читать лекцию на эту тему (да и не действенно это), надо просто играть в полезные для его возраста игры.

Игра – это максимально свободная от всякого принуждения деятельность, находящаяся во власти эмоций, в которой ребенок раньше всего учится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Свобода в игре существует только в пределах взятой на себя роли. Эти ограничения ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию, и это доставляет ему удовольствие.

Игра упорядочивает не только поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь, делая ее более осмысленной и осознанной.

Необходимо развивать качества ребенка, ориентированного на обучение:

— в первую очередь у него должна быть сформирована учебная мотивация, учебный мотив — он должен хотеть учиться;

— для успешного обучения в школе у ребенка должны быть сформированы навыки построения внутреннего плана действий в рамках предстоящих задач, игры, поведения, т.е. способность действовать в уме;

— важно, чтобы ребенок обладал достаточным запасом общих и практических знаний;

— необходимым качеством является произвольность деятельности, т.е. умение (опыт) подчинять свои действия правилам, которые устанавливает воспитатель (учитель), взрослый;

— творческая активность и инициативность.

Эти качества являются стержневыми для формирования личности, они формируются не на занятиях, им нельзя «научить» ребенка.

Учебная деятельность – преимущественно деятельность индивидуальная. Тем не менее, учителя обращают внимание на то, чтобы класс формировался как коллектив. Формирование детского коллектива начинается в дошкольном детстве, в совместной деятельности детей. И игра при этом имеет первостепенное значение. В игре ребенок не только учится прислушиваться к партнеру, ориентироваться на его интересы и особенности, но и учится смотреть на себя глазами «другого», корректируя собственное поведение, подчиняя свое желание общим интересам.

В школе заметны «домашние» дети, не получившие в достаточном объеме совместного игрового опыта. В результате такой ребенок, «дорвавшись» до сверстников, либо полностью отдается игре и общению, либо с трудом устанавливает отношения с одноклассниками, требуя признания своей исключительности или же полностью перекладывает всю инициативу на других (как это было в семье). То есть задачи, не решенные в дошкольном детстве, переносятся на школьный возраст. При этом начинает страдать учебная деятельность – ведущая в этом возрасте. Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной. 

Прежде всего, психологи в один голос отмечают, что современные дошкольники абсолютно не умеют играть самостоятельно, у них плохо развито воображение и умение находить нестандартные решения к различным задачам. Именно поэтому сейчас в детских садах основное время детей занято различными развивающими упражнениями и обучающими занятиями, а когда им дают время для игр – начинают возиться, толкаться, драться – то есть делать все, что угодно, но не играть в привычном понимании этого слова.

Кроме того, как ни парадоксально, но ребенок, интенсивно готовящийся к школе, уже теряет всякое желание идти в эту самую школу – потому что усталость и разочарование накапливаются – и продолжать эту «каторгу», конечно, у малыша нет никакого желания.

Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил. Конечно, Вы сейчас можете возразить, что в процессе обучения, а особенно в школе, также нужно придерживаться определенных правил. Это верно, но различие состоит в том, что школьные правила установлены кем-то – и ребенок подчиняется им просто потому что надо, а правила в игре устанавливаются им же самим, по собственному желанию – и здесь он выступает творцом и добровольным (а не по принуждению)исполнителем. Не зря психологи и педагоги утверждают, что игра развивает воображение, логическое мышление, способность мыслить нестандартно. Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне (чем грешат современные дети), развивает любознательность и самостоятельность.