Как педагогическая запущенность влияет на развитие речи ребенка

Р.В. Овчарова определяет социально — педагогическую запущенность как состояние личности ребёнка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально — педагогическими условиями, в которых развивается ребёнок: с одной стороны, он должен обладать недетской социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.

Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребёнка, вызывает определённые деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально — коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно — образовательной работы, следствием которых является несформированность ребёнка как субъекта учебно — познавательной, игровой и других видов деятельности. Её проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е.собственно педагогическую трудность ребёнка и слабо выраженную индивидуальность в учебно — познавательном процессе.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально — этического характера влияют на уровень социального развития ребёнка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально — педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчёты в воспитательно — образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребёнка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

Влияние социального и педагогического окружения ребёнка на его речевое развитие (развитие письменной речи в частности)

Первые предпосылки для развития речи у ребёнка формируются в процессе общения со взрослым, начиная с младенческого возраста. Дети нашей категории растут и развиваются в достаточно неблагоприятных условиях. С момента рождения ( а часто и во внутриутробном развитии) они оказываются в стрессовом состоянии, в обстановке, когда полностью нарушен эмоционально необходимый физический контакт с матерью. Часто, уже с младенческого возраста, эти дети воспитываются в специальных детских учреждениях (Домах ребёнка, интернатах и т. д.). В результате дети растут тревожными, пугливыми, пассивными, у них задерживаются сроки нормального социально — эмоционального развития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагоприятно отражается на формировании речи.

В возникновении речевых нарушений у детей большую роль играют ранние органические поражения мозга, сочетающиеся с неблагоприятными условиями воспитания и окружения ребёнка в первые годы его жизни. Особое значение имеет нарушение взаимосвязи матери с ребёнком в первые годы жизни. Известно, что нормальное доречевое развитие на первом году жизни, имеющее важное значение для формирования речевой функции, возможно только при адекватном взаимодействии ребёнка с матерью. В основе созревания речевой функции лежит поступление из внешнего мира различных сигналов, прежде всего речевых. Источником их является взрослый, который общается с ребёнком. В связи с этим роль речевого окружения и общения очень велика, и их недостаточность может быть одной из основных причин, нарушающих формирование речи. Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Малышу недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми. Развитие речи ребёнка задерживается и нарушается при неблагоприятных внешних условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, сверхшумное окружения. Речь развивается с помощью подражания, поэтому некоторые речевые нарушения (нечёткость произношения, заикание, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание членам семьи. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, разлука с близкими, психотравмирующая ситуация в семье). Нарушения речи возникают также под влиянием общей физической ослабленности ребёнка, недоношенности, рахита, различных нарушений обмена веществ. Определённое значение имеют и наследственные факторы. Наследственная отягощённость среди заикающихся составляет 17,5%. Отмечается роль наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии) и чтения (дислексии).

Существуют критические периоды в развитии речевой функции, которые проявляются в повышенной ранимости нервных механизмов речевой деятельности.

Первый критический период — 1-2 года жизни. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности, зон Брока. Любые неблагоприятные факторы могут отразиться на развитии речи ребёнка.

Второй критический период — 3 года, когда интенсивно развивается связная речь. Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы приводит к изменению поведения (упрямство, негативизм). В связи с этим сильно повышается ранимость нервной системы, в связи с неблагоприятными факторами могут возникать заикание, отставание речевого развития.

Третий критический период — 6-7 лет — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему. Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребёнка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникать и новые расстройства.

В возникновении речевых нарушений большая роль принадлежит неправильно сформированному строению речевого аппарата. Это аномалии нёба (высокое, плоское, расщеплённое), дефекты развития верхней и нижней челюсти (неправильный прикус), укороченная уздечка языка и верхней губы.

В заключение отметим такой неблагоприятный фактор как педагогическая и социальная запущенность. Речь — явление социальное, она развивается лишь под влиянием окружения ребёнка. Если ребёнок не получает достаточного речевого общения, то развитие его собственной речи будет отставать. Родители рады, если ребёнок подолгу сам занимается игрушками и не мешает им. Но при этом они не должны забывать каждый день почитать малышу, рассмотреть картинку и задать вопросы по ней, разучить потешку или стишок. Если же ребёнок явно отстаёт от сверстников по развитию речи, то необходимо не позже трёх лет получить консультацию логопеда и невропатолога.

Ребёнок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад (если посещает) и школу. И каждая среда создаёт массу социально — педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах последнего.

Идеально благоприятная ситуация складывается в результате сочетания во всех трёх воспитательных средах отношения обучения и воспитания, личностно — ориентированного на ребёнка, и активной позиции самого ребёнка.

Крайне неблагоприятными для развития личности ребёнка является сочетание вреждебного отношения к ребёнку со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребёнка.

Социально — педагогическая запущенность берёт начало в раннем детстве примерно с трёхлетнего возраста, т.е. совпадает с началом развития самосознания ребёнка, его правилосообразного поведения и нормативной деятельности. Кроме того, в это время происходит формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. При неблагоприятной ситуации развития признаки и рпоявления запущенности накапливаются и переходят в качественное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребёнка, а в дальнейшем распространяются на личностный уровень.

В младшем школьном возрасте, в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и т.д. В результате ребёнок оказывается социально дезадаптированным. Всё это ещё более усугубляет отставание в речевом развитии, которое начинает сочетаться с выраженными нарушениями внимания и поведения. Поэтому данная категория детей составляет группу риска по дислексии и дисграфии, т.е. в школьном возрасте у них начинают проявляться специфические затруднения при обучении чтению и письму.

письменный речь педагогический запущенность