Эмоциональное развитие ребенка в детском доме

  Контингент детей, воспитывающихся в условия дома ребёнка, отличается определённой спецификой. Чаще всего это дети недоношенные, имеющие неблагополучную наследственность, дети, имеющие множество заболеваний.        

В доме ребёнка дети попадают в особые условия жизни:

·        Здесь нет близких им людей;

·        Круг получаемых впечатлений ограничен;

·        Постоянное пребывание в коллективе;

·        Недостаточное общение со взрослыми.

  Все это влияет на развитие, эмоциональное состояние и поведение детей.

  Дети, воспитывающиеся в доме ребёнка, быстро устают и возбуждаются. Их поведению свойственна неустойчивость эмоционального состояния, подражание друг другу. Стоит одному ребёнку закричать, все дети группы начинают кричать вместе с ним, если воспитатель своевременно не переключит их внимание на что-либо неожиданное и интересное. В результате подражания друг другу легко возникают стереотипные движения, вырабатываются отрицательные привычки (раскачиваются, грызут ногти, клацают зубами и т.д.). 

Особенностью этих детей является медленный темп обучения, потребность в более длительном повторении одного и того же материала. Сформированные умения проявляются нечётко, эмоции и речевые реакции недостаточно яркие и разнообразные. Медленно формируется поведение детей на занятиях, так как они быстро устают и отвлекаются. Поэтому длительность занятий и количество детей, участвующих в них, определяется не столько возрастом, сколько состоянием здоровья детей, уровнем их развития, возбудимостью и выносливостью нервной системы.

У многих детей снижена двигательная активность, недостаточная координация движений, отсутствует ловкость, задержка в развитии мелкой моторики пальцев рук.

У многих детей замедленно развитие высших психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения в результате чего страдает формирование активности речи.

У многих детей отсутствует яркость и разнообразность впечатлений, медленно овладевают новыми знаниями и умениями, неспособны переносить освоенное и увиденное в самостоятельную деятельность-  это приводит к задержке развития игры, игра становится примитивной и однообразной.

  Нужно стремиться к тому что бы потребность каждого ребёнка в общении со взрослыми, новых впечатлениях, двигательной активности, положительных эмоциях была удовлетворена.

Для развития эмоций, нужно учить детей:

·        Проявлять любознательность к происходящему вокруг.

·        Быть эмоционально-сдержанными, спокойно выслушивать просьбы взрослого и выполнять их.

·        Проявлять чувство гордости за себя и за сверстников.

·        Понимать, что сделал что-то плохое, ожидая при этом отрицательной оценки от взрослого.

·        Свою речь насыщать выразительными оттенками, использовать разную тональность звуков.

·        Обозначать словами свои эмоциональные состояния (смеюсь, боюсь, плачу, радуюсь и т.д.).

·        Сопереживать персонажам при слушании сказок, при просмотре мультфильмов (радоваться, печалиться, сердиться).

·        Подпевать, танцевать, реагировать на изменение музыки, выполнять знакомые движения (кружиться, приседать, хлопать, топать).

·        Проявлять интерес при рассматривании иллюстраций в книгах

·        Эмоционально по-разному реагировать на красивое или некрасивое (замечать, различать, сравнивать).

·        С интересом наблюдать за некоторыми явлениями, реагировать спокойно.

·        Приветливо относиться к людям, отвечать если взрослые о чём-то спрашивают.

·        Понимать некоторые эмоциональные состояния взрослых и детей.

·        Оценивать ситуацию: сопереживать (если кому-то больно), помогать (если надо помочь), сочувствовать, не шуметь (если кто-то спит, устал).

·        Доброжелательно относиться к детям в группе: не выхватывать игрушки, не брать без спроса, меняться игрушками в процессе игры.

·        Спокойно играть вместе с другими детьми.

·        Выражать свою симпатию детям и взрослым.

    Как научить детей правильно проявлять и контролировать свои эмоции? В этом мы педагоги должны помочь детям, т.е. содействовать социальному и эмоциональному развитию детей. Все занятия нужно проводить в игровой форме, постоянно хвалить детей, подбадривать, поощрять, при этом указывать на недостатки в лояльной форме. Широко использовать в своей работе сказки, потому что ранний дошкольный возраст называют возрастом сказок. В сказках есть положительные и отрицательные герои, описывается небывалая доброта, храбрость, находчивость, а высмеивается зло, неряшливость, плохое поведение. Сказка вводит ребёнка в жизнь, учит правильно проявлять свои эмоции. Использование на занятиях обучающих мультфильмов, приводит детей в восторг, вызывает огромную эмоциональную вспышку. Музыкальные занятия так же содействуют эмоциональному развитию детей, учат слушать и слышать музыку, улавливать ритм, отображать его в движениях. Важную роль в развитии эмоций, играет знакомство детей с трудом взрослых и привлечении их к помощи (помочь няне вытереть пыль, выбросить мусор); (помочь медсестре при накрывании на стол); (на прогулке помочь дворнику собрать на участке веточки, камешки).

Все эти факторы свидетельствуют о том, что развитие социальных мотивов и эмоций, является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования личности.

Проблема развития эмоций и чувств является одной из наиболее важных и сложных задач психологии и педагогики, поскольку даёт представление не только об общих закономерностях развития психики детей и её отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности в целом, даёт возможность воспитать активного и гармонически развитого человека.

                                                      ВВЕДЕНИЕ

Детство — это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом  тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Но специфика психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология».

Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

Современные исследования показывают, что даже так называемые благополучные семьи нередко оказываются такими лишь по видимости, пока психологическому анализу не подвергаются детско-родительские отношения. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, относительно благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, необходимо отметить обеднение содержания общения, дефицит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослым или общего досуга.

Детский дом семейного типа — отдельная семья, которая  создается по желанию супругов, для обеспечения семейным воспитанием и совместного проживания не менее пяти детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Воспитанниками детского дома семейного типа являются дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки. На устройство ребенка-сироты и ребенка, лишенного родительской опеки, в детский дом семейного типа необходимо согласие ребенка, если он достиг такого возраста и уровня развития, что может его выразить.

Государство прилагает всевозможные усилия, чтобы максимально приблизить условия воспитания и проживания детей-сирот в детских домах семейного типа к естественным условиям в обычной семье.

Но, следует отметить, что в детские дома семейного типа попадают дети уже с тяжелым, можно даже сказать трагическим прошлым, которое несомненно сказывается на их психологическом состоянии и повседневном поведении.

В настоящее время данная проблема недостаточно освещена, как со стороны педагогов и социальных работников, так со стороны психологов.

Исследования особенностей эмоциональной сферы детей–сирот (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М.Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), определены недостатки данной формы жизнеустройствадетей–сирот(А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), а также обоснована необходимость создания новых форм жизнеустройства детей–сирот (В.Н. Ослон, А.М. Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), но недостаточно изучены особенности их социализации в условиях альтернативных форм жизнеустройства, а также особенности эмоциональной сферы школьников, воспитывающихся в детских домах семейного типа. В связи с этим, исследование особенностей эмоциональной сферы детей, воспитанных в детских домах семейного типа является актуальным для современной психологии.

Объект исследования – психологические особенности школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы детей 7-16 лет, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

Цель исследования – выявить особенности эмоциональной сферы школьников 7-16 лет, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

В связи с поставленной целью возникает ряд задач, которые предстоит решить в процессе исследования:

1.     изучить понятие об эмоциональной сфере школьников разных возрастных групп;

2.     рассмотреть устройство и принципы работы детского дома семейного типа;

3.     изучить особенности психического развития детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа;

4.     рассмотреть социально-педагогические аспекты функционирования детских домов семейного типа;

5.     провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа;

6.     проанализировать полученные результаты эмпирического исследования эмоциональной сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа.

Исследование проведено на базе детского дома семейного типа, который находится в с. Вольное Джанкойского района (РКрым), также Вольновской ОШ. Выбрано две группы школьников разных возрастных категорий, воспитывающихся в данном детском доме, а также контрольная группа школьников, воспитывающихся в обычных семьях (ученики Вольновской ОШ ).

Гипотеза данного исследования: что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа менее устойчива, чем у детей, воспитывающихся в семьях.

Методы и методики исследования. Для решения задач, поставленных в работе, были использованы: эмпирические исследования. Использовались следующие методики: детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS); диагностика школьной тревожности у младших школьников; шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет и тест «Рисунок семьи».

РАЗДЕЛ 1

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВОСПИТАННЫХ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

СЕМЕЙНОГО ТИПА

1.1.              Понятие об эмоциональной сфере школьников разных возрастных групп                                 Эмоция (от лат. «emotion» – волнение) – это различные психические явления, выражающие в форме непосредственных переживаний значимость для индивида тех или иных предметов и ситуаций и являющиеся важным фактором регуляции его жизнедеятельности. Существует две точки зрения на происхождение эмоций, одна акцентирует роль чувств и ощущений, другая – мыслей и познавательных процессов. 

   Каждый школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций.

 Эмоциональная сфера младшего школьника определяется:

·        окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями;

·        непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний;

·        большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;

·        склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Для эмоциональной сферы подростков характерно:

·        очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью бурным проявлением своих чувств, странностью: они горячее берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

·        большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему взрослым, учителем, воспитателем, поэтому последнему после своего опрометчивого поступка требуется приложить много усилий, чтоб восстановить  потерянный в глазах подростка авторитет;

·        в тоже время для подростков характерны перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, причем достаточно значимых причин для подобной перемены настроения может и не быть;

·        противоречивость чувств: обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно; сентиментальность порою уживается с удивительной черствостью, болезненная застенчивость-  с развязностью;

·        переживание у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у него в результате роста его самосознания;

·        у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение учителя или воспитателя;

·        подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместимая игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток, правда, не всегда в положительную сторону, поэтому не всякую дружбу нужно приветствовать.

   У подростка переживания возникают не только по поводу оценок его другими, но и по причинам самооценки. Ученика среднего школьного возраста отличает сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому для него имеет огромное значение отношение к нему сверстников, а не учителя.

  У неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями, воспитателями выражена сильнее, чем у агрессивных. При этом наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными обнаруживаются по степени идентификации  с отцом. Идентификация с матерью оказалась более высокой и почти одинаковой у тех и у других подростков.

    Повышенная агрессивность подростков создает благоприятную почву для развития у части из них девиантного (отклоняющегося от общепринятых норм) поведения.

Старший школьный возраст совпадает со старшим подростковым возрастом и началом юности. Это сензитивный возраст для развития всех проявлений эмоциональной сферы: интенсивно реализуется и развивается все те потенции эмоциональности, которые заложены в человеке от рождения. Недаром в народе говорят о «юношеской пылкости». Юношеские чувства становятся более зрелыми, устойчивыми, глубокими [11, с. 201].

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:

1. многообразием переживаем чувств, особенно нравственных;

2.  большей, чем у подростков, устойчивостью эмоций;

3. способностью к сопереживанию, т.е. способностью откликаться на переживание других, близких им людей;

4. появление чувства любви.

1.2.                  Понятие детского дома семейного типа и обоснование

необходимости их создания.

   Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

   Современные исследования показывают, что даже так называемые благополучные семьи нередко оказываются такими лишь по видимости, пока психологическому анализу не подвергаются детско-родительские отношения. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, относительно благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, необходимо отметить обеднение содержания общения, дефицит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослым или общего досуга.

  Место личностного и познавательного общения все больше занимают узко прагматические формы — по поводу обихода, режима, контроля за успехами в учебе, а поощрение детей сводится лишь к его материальным формам.

При этом усиливается тенденция переносить многие исконно родительские функции на воспитателей яслей и детских садов, а позднее на школу и другие учреждения. Нередко в этих случаях можно констатировать так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое проявляется в изменении отношения к детям, обеднении и формализации контактов с ними, что в свою очередь в крайних проявлениях фактически может привести к полному вытеснению их из семей, и, как следствие, к беспризорности огромного количества детей и подростков [10, с. 96].

К сожалению, дети — социальные сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, либо воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротства.

Детский дом — это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети от 4 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределителей системы МВД.

Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. «Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы или на работу». Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе [10, с. 92].

Детский дом семейного типа — отдельная семья, которая создается по желанию супругов, для обеспечения семейным воспитанием и совместного проживания не менее пяти детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Воспитанниками детского дома семейного типа являются дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки. На устройство ребенка-сироты и ребенка, лишенного родительской опеки, в детский дом семейного типа необходимо согласие ребенка, если он достиг такого возраста и уровня развития, что может его выразить.

Воспитанники проживают и воспитываются в детском доме семейного типа до достижения 18-летнего возраста, а в случае продолжения обучения в профессионально-техническом, высшем учебном учреждении I—IV уровней аккредитации — до его окончания.

Самое главное в семейном детском доме — приемные дети. Они в семейных детских домах растут в обстановке любви, поддержки и доброты, получают образование, многие — высшее, и строят новые семьи, не порывая родственных отношений с родителями-воспитателями, приёмными братьями и сёстрами.

В детских домах семейного типа создаются все условия для социальной адаптации ребёнка-сироты в повседневной жизни. Воспитанники готовятся к самостоятельной жизни, они обеспечены правовой защищённостью. Разорвана взаимосвязь между понятиями «сиротство» и «ограничение возможностей для нормальной жизни». У воспитанников детских домов формируется активная жизненная позиция.

1.3.              Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи

Постоянное пребывание ребенка вне семьи (даже в очень хорошем детском доме или интернате) оказывает на процесс его развития такое воздействие, которое многие специалисты склонны рассматривать в качестве некоторого рода инвалидности. Атмосфера семейного окружения ребенка (в данном рассмотрении не имеет значения – родная это семья или нет) определяет качественно иной тип развития растущей личности.

Так, многолетние исследования развития интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер детей из интернатного учреждения и особенностей их поведения, проведенных А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, позволили им сделать заключение о наличии психологической специфики сиротства, которую авторы интерпретируют не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер развития ребенка. Эта специфика проявляется, например, у младших школьников, в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией.

Дети из детского дома не могут высказать своих оценок. Если даже они у них и есть, то ребенок не стремится согласовать свое отношение к происходящему с отношением взрослого, он только соотносит их. Воспитанник детдома весьма робко искал отклик на свои переживания, его усилия были направлены в основном на привлечение доброго внимания взрослого. Становление потребности в сопереживании начинается в младенчестве и невозможно без развитой эмоциональной сферы.[17, с. 119].

Названные особенности порождают «защитные образования» у сирот – вместо творческого мышления развивается классификационное, вместо становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.

Приведенные особенности далеко не исчерпывают всей характеристики становления эмоционально-волевой сферы ребенка, лишенного семейного попечения.

В настоящее время специалисты – психологи, педагоги, психиатры, констатируют опасную тенденцию развития большинства заведений системы общественного призрения сирот. Несколько лет пребывания ребенка в условиях типового детского дома или интерната атрофируют функции регуляторного блока мозга. У такого человека отсутствует внутренняя программа, он способен отзываться только на актуальные стимулы и живет по принципу «здесь и сейчас».

Такое поведение свойственно в какой-то степени всем детям и даже некоторым взрослым, однако у беспризорных и бомжей оно является доминирующим. Специалисты называют данную особенность психики «синдромом полевого поведения». Названный синдром проявляется в том, что человек не в состоянии самостоятельно выполнить ряд последовательных действий, которые требуют переключения с одного вида деятельности на другой с одновременным удерживанием в памяти конечной цели делаемого.

Семейные дети уже после трех лет начинают осваивать волевое поведение, являющееся альтернативой полевому поведению. Требуется совместное с взрослым долгое освоение сложных поэтапных действий, имеющих свою логику, последовательность и смысл. Но самое главное усваивается ребенком не столько в научении взрослыми, сколько в совместном с ними проживании и самостоятельном освоении, базирующемся на подражании взрослому [42, с. 263].