Эмоции движения и речь их взаимосвязь в развитии ребенка раннего возраста

«Эмоции, движение и речь – их взаимосвязь в развитии ребёнка раннего возраста»

Ранний возраст – уникальный период в жизни человека. В чём же его необычность?

Ребёнок интенсивно овладевает речью, мышлением, культурой человеческого общения. Причём умственное развитие тесно связано с воспитанием ребёнка и происходит исключительно благодаря взаимодействию с социальным окружением. Можно сказать, что мы, окружающие, воспитывающие, «лепим» дитя по своему образу и подобию. Он будет таким, каким его сделает социальное окружение.

В этот период для становления человека важен не только год, но даже месяц, неделя, день. Самое печальное, что потери в развитии в это время невосполнимы, они не компенсируются в полной мере в последующие периоды жизни человека. А это значит, что потенциальные возможности к развитию, заложенные природой, остаются нереализованными.

 Как часто, любуясь красивой, ловкой работой человека, мы о нём говорим: «Всё в руках горит». А о нескладном, ленивом человеке говорим: «Руки словно крюки». А истоки, корни ручной умелости закладываются в раннем детстве, когда у малыша развиваются элементарные действия с предметами. Не разжалась вовремя ладошка у малыша, не позаботились мы, взрослые, о том, чтобы ребёнок мог действовать с предметами, — не разовьётся кисть руки в полной мере. Это скажется в последующем на любой практической деятельности.

Раннее и своевременное развитие кисти пальцев руки существенным образом влияет на развитие речи, мышления ребёнка, а значит, и коммуникативности, лёгкости вхождения в сообщество детей и взрослых.

С года до трёх лет доминирующий интерес ребёнка перемещается со взрослого на мир предметов и действия с ними. В этом возрасте постепенно развивается новая деятельность – предметная. Но без нас, взрослых, малыш беспомощен, поэтому и предметная деятельность – это деятельность, совместная со взрослым, и она немыслима без общения ребёнка и взрослого. Общение как бы оформляет предметную деятельность.

Ребёнок нуждается в активном взрослом и предпочитает в качестве партнёра того взрослого, который с ним часто и интересно играет.

Основные задачи воспитателя в общении с малышом в этот период:

—         эмоционально стимулировать познавательную активность;

—         эмоционально привлекать малыша к предметам и демонстрировать образцы действия с ними;

—         эмоционально подкреплять познавательную активность (одобрять);

—         управлять активностью ребёнка;

—         способствует развитию умения общаться со взрослыми, формировать коммуникативную позицию.

Следствие такой коммуникации – опережающее развитие памяти, внимания, речи.

Общение включено во все виды деятельности и, в частности, в совместную предметно-орудийную деятельность.

Развитие предметной деятельности происходит одновременно с развитием речи. Содержание предметной деятельности обогащает пассивный и активный словарь ребёнка названиями предметов, их качеств, свойств, но при условии, что мы, взрослые, при общении с малышом их называем и побуждаем ребёнка к повторению.

Эмоциональная жизнь маленького ребёнка – его чувства, первые радости и огорчения – стали предметом пристального внимания с нашей стороны. В раннем возрасте дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребёнка. Наша задача взрослых – научить понимать малыша сначала своё  эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребёнок, умело выполняя действие, непременно поощряется взрослыми. Мы стараемся быть внимательными к тому, что делает малыш, к его действиям, к любым даже самым маленьким достижениям, поддерживаем ребёнка, хвалим, помогаем при неудачах: «Ты хороший …», «Молодец, убрал игрушку на место, на полочку …», «Правильно надел колготы …», «Умница, как громко стишок рассказал…».

Эмоциональные вспышки часто возникают при трудностях, когда при этом нет помогающего взрослого. Ребёнок не может в этом возрасте учитывать интерес другого, играть в коллективе, а наоборот, может отобрать игрушку, как это делают детки, но при всей эгоцентричности малыша общение со сверстниками ему полезно и необходимо.

Каковы причины отклонений в эмоциональном развитии? Это в первую очередь дефицит общения;

—         неполноценное общение (взрослый равнодушен, не эмоционален, не сотрудничает с ребёнком в деятельности;

—         вседозволенность, недостаток требовательности, исключительное положение ребёнка в семье;

—         завышенные к нему требования.

В работе с малышами мы самое серьёзное внимание уделяем развитию двигательной активности наших детей. Ведь давно известно, что движение – залог умственного и физического развития. Движения приносят малышам радость, следовательно, оказывают самое положительное влияние на их психическое развитие, на ориентировку в окружающем мире. Благодаря движениям руки, пальцев, ребёнок познаёт свойства предметов. Зрительные, слуховые, тактильные раздражители побуждают его к тому или иному движению.

Мы постоянно работаем над тем, чтобы в физическом развитии детей не задерживаться на том, что уже усвоено ребёнком, а постоянно повышать требования к нему, пользуясь присущим этому возрасту интересом к новому и стремлением (хотя и неосознанным) овладевать более сложными движениями и нормами взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми.

Мы всячески поддерживаем ребёнка в его стремлении двигаться, быть активным. Для этого в группе есть физкультурный уголок с необходимым спортивным оборудованием: мячи, лесенка для лазания, гантели, флажки, дорожки для ходьбы; движущиеся игрушки – машинки, коляски. Во всё это очень любят играть наши дети, а мы постоянно включаемся в игру с ними.

Девочки играют в куклы. Готовят, кормят, стирают, гладят, но вот что-то эта игра надоела. Замечаем: «Что это у тебя Настя кукла невесёлая? Не заболела ли?» И начинается новая игра.

Наши дети много двигаются, а мы стараемся удовлетворить их потребности в движении, но следим, чтобы ребёнок не устал и не вспотел. Для этого меняем виды деятельности: например, предлагаем отыскать пропавшую собачку – дети бегают, ползают, поднимаются на носочки, а после этого предлагаем показать движения различных животных. И опять выполняем все движения совместно с детьми, хвалим, даже если они не очень хорошо справились с заданием.

Рекомендуем родителям чаще играть с детьми, чтобы ребёнок не был замкнутым, лучше развивался. Играя с ребёнком, родители получают огромное удовольствие.

Взрослый помогает малышу открыть окружающий мир природы. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребёнка к миру природы, помогая получать яркие, эмоциональные, живые впечатления и достоверные представления о нём. Всё это он может увидеть в природе, и всё это для него впервые, всё удивляет и радует. Постоянное общение ребёнка с природой даёт заметный оздоровительный эффект, помогает снять психологическую напряжённость, стрессы и агрессивность, настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому. Мы используем наблюдения за растениями, животными, объектами живой и неживой природы в сочетании с играми, простейшими практическими и поисковыми действиями (песок, в который любят играть дети, сухой, не лепится, что надо сделать? Давайте слепим пирожки из сухого и сырого песочка. Из какого лепится лучше?)

Процесс приобщения малыша к природе осуществляется эмоционально, вызывает радостное, весёлое настроение, удивление от узнавания нового и радость от первых успехов.

В нашей группе есть уголок природы. Вместе с детьми ухаживаем за комнатными растениями – поливаем в присутствии детей, объясняем, зачем это нужно, как правильно делать, радуемся ярким, цветущим растениям.

Наши дети любят смотреть в окно, и перед ними открывается удивительный мир, притягательный и интересный. Наблюдаем вместе с детьми за солнцем, небом, ветром, снегом, дождём. Мы удивляемся, радуемся картине природы, чётко, коротко и эмоционально поясняем наблюдаемое явление, а вместе с нами эмоционально переживают и дети.

Занятия проводим в игровой форме, так как у ребёнка не развито произвольное внимание и ему трудно заставить себя заставить делать то, что не вызывает у него интереса. Поэтому важно пробудить этот интерес к занятию и в дальнейшем, поддерживать его. С этой целью используем сюрпризные моменты: яркие, привлекательные игрушки, театр, наша речь должна быть эмоциональной.

Мы меняем интонацию, чтобы заинтересовать малыша, выделяем главное, что он должен усвоить, говорим короткими фразами, чётко произносим их. Стараемся, чтобы занятие было насыщено разнообразными действиями ребёнка.

При знакомстве ребёнка с цветом, предложила Миле прокатить красный шарик по красной дорожке, а синий по синей, затем собрали шарики в разные по цвету коробки. Или при знакомстве с величиной — большая и маленькая матрёшки сначала поочерёдно гуляют по дорожкам, потом ходят в гости: большая по широкой дорожке к мишутке, маленькая – по узкой к зайчику.

Никогда не заставляем ребёнка заниматься насильно. Мы воспитываем положительное отношение к процессу познания, что даёт положительные результаты – дети охотно занимаются, особенно рисованием, лепкой, музыкальным и физкультурным занятиями.

Родители по-разному смотрят на своих детей. Одни любят их общество, другие видят ребят в нереально розовом свете, третьих чарует младенец, но возмущают растущие независимость и своеволие малыша. Дети, как и взрослые, очень разные в своих склонностях и неприязнях в отношении к новым или трудным ситуациям, своих способностях и восприимчивости.

Для детей взрослые – это источник и хорошего и плохого влияния на их юную жизнь. Организация различных физических упражнений и природных, в свою очередь, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, помогает укреплению воли, самостоятельности, возникновению и проявлению товарищеских чувств, желания прийти на помощь другу.

Таким образом, ведущая роль в жизнедеятельности ребёнка раннего возраста принадлежит взрослому. От него во многом зависит физическое, умственное и психическое развитие малыша, его благополучие. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение, любовь взрослого у ребёнка очень рано возникает потребность в общении с ним.

Отсюда следует, что любая совместная деятельность с детьми должна быть эмоционально окрашенной, увлекательной, развивающей.

ЭМОЦИИ, ДВИЖЕНИЕ И РЕЧЬ — ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Методическая работа.

Консультация для воспитателей детских садов.

Взрослые по-разному смотрят на детей. Одни любят их общество, другие видят ребят в нереально розовом свете, третьих чарует младенец, но возмущают растущие независимость и своеволие малыша. По-моему, огром­ная роль взрослых в жизни детей является неисчерпае­мой темой. Ребята, как и взрослые, очень разные в сво­их склонностях и неприязнях, в отношении к новым или трудным ситуациям, в своих способностях и восприим­чивости.

Для детей взрослые — это источник и хорошего, и плохого влияния на их юную жизнь. Те, кто любит детей и заботится о них, постепенно открывая для себя мир ре­бенка и постоянно делая поправки на присутствие малы­ша, могут сделать его детство счастливым, а развитие полноценным.

Я заметила, что для ребенка очень важно, считают ли себя взрослые активными участниками его жизни или же пассивными наблюдателями. Активное участие — не обя­зательно вмешательство и контроль, скорее, это отноше­ние, при котором взрослый проявляет себя чутким и го­товым приспособиться к миру ребенка человеком. Это означает, что иногда родители и педагоги должны прихо­дить к выводу, что им, а не их подопечному следует пере­мениться, да еще в большей мере. Когда-то нужно выж­дать, иной раз — спешить на помощь. Это также означает, что в ребенке следует видеть личность с собственными развивающимися взглядами и пониманием окружающего. К тому же для ребенка старший — неисчерпаемый источ­ник. Как же эти знания донести до малыша, чтобы заинтересовать его, побудить стать соучастником процес­са обучения?

Особое значение в психическом развитии имеет эмо­циональное состояние маленького человека и его отноше­ние к миру. Положительные эмоции создают благоприят­ные условия не только для режимных процессов, но и для формирования навыков поведения. Они влияют на уста­новление социальных связей сначала со взрослыми, а затем и со сверстниками, на поддержание и развитие ин­тереса ко всему, что происходит вокруг. Организация раз­личных физических упражнений и подвижных игр, в свою очередь, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, помогает укреплению воли, самостоя­тельности, возникновению и проявлению товарищеских чувств, желания прийти не помощь другу.

В наше время особенно значима проблема здоровья детей, и решать ее надо начиная с младенческого возра­ста. Поэтому в работе с малышами я самое серьезное внимание уделяю развитию двигательной активности моих воспитанников. Ведь давно известно, что движение — за­лог умственного и физического развития.

Однако своими задачами я считаю не только охрану здоровья, воспитание и обучение ребенка. Я должна при­ложить максимум усилий, чтобы обеспечить условия для бодрого настроения и уравновешенного поведения детей. Что же для этого нужно? Думаю, что в равной степени су­щественны и соблюдение режима дня, и тщательный ги­гиенический уход, и создание благоприятной обстановки для разнообразной детской деятельности, в том числе и двигательной. Тут, конечно, не последнюю роль играет прекрасно оборудованный спортивный зал, имеющийся в нашем детском саду.

Движения приносят радость малышам, следователь­но, оказывают самое положительное влияние на их пси­хическое развитие, на ориентировку в окружающем мире. Благодаря движениям руки, пальцев, ребенок познает свойства предметов. Зрительные, слуховые, тактильные раздражители побуждают его к тому или иному движению.

Очень важно в физическом воспитании детей раннего возраста не задерживаться на том, что уже усвоено ребен­ком, и постепенно повышать требования к нему, пользу­ясь присущим этому возрасту интересом к новому и стремлением (хотя и неосознанным) овладевать более сложными движениями и нормами взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми.

Как было сказано выше, ведущая роль в жизнедея­тельности ребенка раннего возраста принадлежит взрос­лому. От него во многом зависит физическое, умственное и психическое развитие малыша, его благополучие. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение, любовь взрослого у ребенка очень рано возникает потреб­ность в общении с ним

Отсюда следует, что любая совместная деятельность с детьми должна быть эмоционально окрашенной, увлека­тельной, развивающей.

Примером такой деятельности, по нашему мнению, могут служить комплексные занятия, которые мы прово­дим в группе раннего возраста. Одно из них — «Волшеб­ный лес».

«Волшебный лес»

(комплексное занятие по физкультуре)

Программное содержание.

1. Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в нем.

2. Развитие мелкой и общей моторики.

3. Укрепление опорно-двигательного аппарата.

4. Стимулирование речевой активности.

Материал: плюшевый заяц, плюшевый медведь,

морковь, баночка меда, красные мячи (по количеству детей), кассета с записью музыкальных фрагментов, пения птиц; макеты деревьев, цветов, грибов для оформления зала.

Ход занятия.

Вводная часть

Дети с воспитателем входят в спортивный зал.

Воспитатель. Мы с вами отправляемся на прогул­ку в волшебный лес. Давайте походим по лесу, послуша­ем птиц, посмотрим на деревья и цветы.

Звучит пение птиц; дети медленно ходят по залу, по знаку воспитателя останавливаются.

Общие развивающие упражнения

В лесу наступило утро, взошло солнышко. Протяните свои ручки к нему, пусть солнышко вас погреет.

На счет 1 — руки подняли, 2 — потянулись, 3 — опустили руки.

Распустились цветочки на поляне.

1 — руки подняли, 2- 4 — развели в стороны.

Проснулись бабочки и стали летать с цветка на цве­ток.

Бег в медленном темпе с приседаниями.

Но тут подул ветер, и веточки стали качаться.

Наклоны в стороны с поднятыми руками.

Листочки зашуршали.

Руки подняты, свободные движения кистями рук.

Ребятки, слышите, кто-то скачет. (Воспитатель доста­ет из корзинки игрушечного зайца.)

Заяц. Здравствуйте, ребята, давайте с вами играть. (Звучит музыка.)

Прыжки на месте. Бег в быстром и медленном темпе.

Игра

Заяц. Как хорошо вы прыгаете. А умеете ли вы так же хорошо приседать? В нашем лесу растут грибы. И если вы их найдете, то можете взять с собой. Грибы прячутся под деревьями. (Дети собирают грибы.)

Молодцы, все грибы нашли, вот вам от меня гостинец — морковка.

Основные движения

Воспитатель. В лесу живет медведь. Чтобы попасть с нему в берлогу, надо встать на четвереньки и ползти.

Ползание на четвереньках, пролезание через модуль.

Воспитатель достает из корзины плюшевого медведя.

Игровое упражнение Мишка, мишка косолапый,

Тихо по лесу бредет,

Ищет сладкую малину,

Ищет-ищет, не найдет.

Вдруг увидел много ягод

И тихонько зарычал.

Подошли к Мишутке дети,

Он им ягоды отдал.

Мишка протягивает малышам туесок с ягодами и «нечаянно»

опрокидывает его. Ягоды (мячики) рассыпаются, дети собирают их.

Медведь. Молодцы, ребята, все ягоды собрали. Вот вам еще подарок — мед. Пойдемте — ка в группу и по­пробуем гостинцы.

Особый интерес представляет интеллектуальное и по­знавательное развитие маленьких детей. Было бы ошиб­кой предполагать, что все это приходит к ребенку спон­танно, само собой. Ему совершенно необходимо общение со взрослым, которое способствует формированию мыш­ления и речи малыша, проявлению его познавательной ак­тивности. Однако не стоит ставить знак равенства между умением говорить и умственными возможностями ребен­ка, хотя речь имеет самое прямое отношение к мышле­нию. Чтобы проследить, какие успехи достигнуты за год, мы решили провести исследование познавательных про­цессов и речевых умений наших воспитанников в начале и в конце года.

Экспериментальная установка для оценки разных ас­пектов развития включала:

5. пирамиду Люшера;

6. почтовый ящик;

7. доску Севена;

8. доску с предметными вкладками;

9. доску с предметными разрезными вкладками;

10. разрезные картинки.

Кроме того, оценивалось умение детей:

11. называть предметы и действия;

12. понимать инструкции взрослого.

Предлагаемая методика диагностики опирается на со­временные достижения отечественной психологии, нейро­психологии, психолингвистики. Она направлена на выяв­ление особенностей развития высших психических функ­ций, исследование речи и мышления, а также на опреде­ление потенциальных возможностей ребенка, «зоны его ближайшего развития».

Базовый принцип указанной выше методики — приме­нение качественного анализа особенностей или наруше­ний развития. Этот принцип предполагает акцентирование внимания на изучении процесса выполнения задания и ха­рактера деятельности ребенка (процесс принятия реше­ния, способы выполнения задания, тип и характер оши­бок, отношение малыша к своим ошибкам и замечаниям специалиста).

Результаты исследований, проведенных в октябре:

13. Из 13 ребятишек лишь двое полностью справились с заданием, четверо справились частично.

14. Трое малышей владели импрессивной и экспрес­сивной речью, верно, исполняли поручения; другие лишь понимали инструкции и частично называли слова; у двоих речь отсутствовала полностью.

Подобную диагностику мы повторили в мае и выясни­ли, что результаты проводимых в течение учебного года развивающих занятий с группой и индивидуальной рабо­ты с детьми были положительными.

Они показали, что уровень развития наших малышей стал значительно выше. Теперь он соответствовал норме для данного возраста.

Предлагаем коллегам познакомиться с содержанием одного из развивающих занятий.

«Веселый поезд»

(комплексное занятие по ознакомлению детей с окружающим миром)

Программное содержание.

15. Развитие внимания и наглядно-действенного мыш­ления.

16. Закрепление в речи детей названий животных и их признаков (использование игрушек и картинок).

17. Расширение активного словаря за счет введения новых слов («пушистый», «мягкий», «теплый», «мохна­тый»),

18. Обучение ориентированию в пространстве.

19. Знакомство детей с загадками.

20. Развитие мелкой моторики кистей рук.

21. Воспитание коммуникативных способностей.

Материал: панно «паровоз» (это монтаж из крупных

рисунков вагонов поезда; в окошках видны фигуры сидя­щих в вагонах взрослых животных); карточки с изображе­нием детенышей животных (медвежонок, лисенок, зайчо­нок, бельчонок, ежонок, волчонок); игрушки — заяц, мед­ведь и медвежонок, теремок; бумажные белые салфетки.

Ход занятия.

Дети с воспитателем входят в зал.

Воспитатель. Ребята, куда это мы с вами попали? Да здесь рельсы и светофор, все как на настоящей желез­ной дороге. Не хватает только машиниста, который пове­дет поезд. Можно я буду машинистом?

Дети. Да, да!

Воспитатель (читает стихотворение).

Паровоз, паровоз, новенький, блестящий,

Он вагоны повез, словно настоящий.

Кто же едет в поезде? — Плюшевые мишки, Зайчики пушистые, белки да детишки.

(Под музыку воспитатель с детьми едут «паровозиком».)

Воспитатель. Вот мы и приехали. Да тут, оказы­вается, и теремок спрятался.

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

(Воспитатель стучит в дверцу теремка.)

Кто в теремочке живет?

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Кто это? (Достает из корзинки зайца.)

Дети. Зайчик.

Воспитатель. Да! Посмотрите, какой он? (Дает де­тям потрогать игрушку.)

Дети. Мягкий, теплый. (С каждым проговариваются слова.)

Воспитатель. Посмотрите, какие у него длинные уши. А хвостик маленький, круглый, пушистый. (Обраща­ется к зайцу.) Зайчик, зайчик, а какая твоя любимая игра?

Зайчик. Я люблю играть в снежки. (Заяц и дети бе­рут салфетки, сминают их в «снежки», подкидывают вверх.)

Воспитатель. Да, весело ты играешь, снежки бе­лые и круглые получились. Зайчик, а почему ты не в бе­лой шубке, все зайцы на зиму меняют мех с серого на белый. Ну-ка, беги в свой домик — меняй шубку. А мы, ребята, давайте соберем снежки в ведерко. (Дети собира­ют с пола салфетки.)

Кто же еще в теремочке живет? (Достает из корзинки медведя и медвежонка.)

В лесу — мохнатый здоровяк,

А дома — плюшевый добряк.

Кто это?

Дети. Медведи.

Воспитатель (показывает большого медведя). Этот медведь какой?

Дети. Большой.

Воспитатель. А этот какой? (Показывает медве­жонка.)

Дети. Маленький

Воспитатель. Правильно, большой медведь — мама-медведица, а маленький — ее сынок-медвежонок. А как рычит большая медведица?

Дети. РЫ-РЫ-РЫ!

Воспитатель. А медвежонок?

Дети. Ры-ры-ры.

Воспитатель. Да, правильно. Мишки, а почему вы не спите? Все медведи зимой спят и сосут лапу. Ну-ка, ступайте в свою берлогу да спать ложитесь! А нам пора размяться.

Выходите на зарядку:

Нам лениться не годится,

Помните, ребята,

Даже звери, даже птицы

делают зарядку.

(Звучит музыка.)

22. Заячья зарядка. Дети выполняют соответствующие упражнения,

23. Лисичкина зарядка. Имитирующие движения лесных обитателей.

24. Медвежья зарядка. Дети выполняют неуклюжие движения.

Воспитатель. Смотрите, пока мы делали зарядку,

большой сугроб намело. Поезд остановился, а в нем зве­ри лесные сидят. Их детишки в лесу заблудились, а без них мамочки не могут отправиться в дорогу. Давайте по­ищем детенышей!

Да вот они! (Раздает детям карточки с изображением детенышей лесных зверей.) А теперь нужно каждого дете­ныша посадить в вагон к его маме.

По ходу выполнения задания педагог спрашивает малышей, кто у кого нарисован на карточке и к кому надо этого детеныша посадить.

1. Какие вы молодцы, как помогли зверюшкам! Но и нам пора домой.

Магнитофонная запись: Внимание, внимание! Поезд отправляется со станции «Лесная поляна». Просьба всем занять свои места!

Звучит музыка. Воспитатель и дети уезжают «паровозиком».