Исследовательская работа интеллектуальное развитие ребенка

Развитие интеллектуальных способностей
детей дошкольного возраста в проектно — исследовательской
деятельности
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Важным показателем социально-экономического благополучия общества является состояние интеллектуального развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного развития, состояние науки и культуры. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным
Однако на современном этапе данный вопрос приобрел особую значимость — в свете формирования общей культуры, развития у детей познавательных интересов, интеллекта и интегративных качеств дошкольников, в частности — физических, личностных и интеллектуальных.
Поэтому возникла необходимость в разработке модели развития познавательной деятельности, где воспитание таких качеств ребёнка, как «сообразительный», «любознательный», «осведомлённый», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», выходит на первое место.
На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундамента способностей. Чем раньше с ребёнком начнут заниматься, тем больше творческих способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он проявит.
Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми мы отдаём практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.
Исходя из вышесказанного мы определили задачи исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка
диктует педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества и деятельностным подходом.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития интеллектуальных способностей дошкольников.
Наша работа направлена на развитие поисково-познавательной деятельности, которая дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать познавательную и творческую активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе. Мы считаем, что особое внимание следует уделить организации развивающей среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. В старшей и подготовительной группах оборудовали мини – лабораторию. Приобрели с помощью родителей детские микроскопы, лупы, ёмкости для жидких и сыпучих материалов и др. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.
В основе проектной деятельности используем тематические недельные проекты смешанного типа, где сочетаются элементы творческих, исследовательских, игровых и информационных проектов.
Приобщая дошкольников к истокам народной культуры, разработали проекты, тематика и содержание которых разнообразна – это фольклорные, православные и календарные праздники, традиции, желания и интересы детей. Сочетая принципы научной обоснованности и практической применимости, разработали годовой цикл проектов. Тематическое планирование с использованием народного календаря позволило распределить познавательный материал на весь учебный год и решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале. Характерной особенностью работы в рамках этого цикла является знакомство детей с крестьянской культурой и бытом, где широко используется музыкальный игровой фольклор, малые формы устного фольклора, достижения музейной педагогики, элементы исследовательской деятельности. В созданном мини-музее «Русская изба», совместно с педагогами проводим семейные гостиные, посиделки, фольклорные праздники и развлечения, выставки в рамках проектов. Например, в ходе реализации проекта «Хлеб — всему хозяин» узнали с детьми из чего можно испечь хлеб и от чего зависит вкус изделия. В лаборатории разбирали пшеничные, ржаные и ячменные колосья, перемалывали их в муку, заводили тесто. На выставке «Волшебное тесто» дети вместе с родителями презентовали свои семейные рецепты, а на ярмарке дегустировали разнообразные хлебобулочные изделия.
Дети готовы не только участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой этих проектов. Именно детьми была предложена туристическая прогулка с родителями на остров Согрёнок, в рамках проекта «Откуда течёт река». Дети определили с помощью корабликов направление течения реки, обследуя камни в реке убедились, что вода камень точит, при соединении воды с землёй образуется грязь, взяли пробы воды для исследования в мини – лаборатории. Мы убедились, что благодаря опытам, дети испытывают большую радость от своих маленьких и больших открытий, а деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.
В проекте «Масленица» организовали мини — музей колокольчиков. Родители с детьми изготовили колокольчики из разных материалов (металлические, пластиковые, стеклянные, глиняные, картонные и др.) Играя с колокольчиками в оркестре, дети заметили, что все колокольчики звучат по — разному. В процессе практико – познавательной деятельности (обследования, эксперименты, наблюдения и др.) дети пришли к выводу, что звучание колокольчиков зависит от величины и материала из которого они сделаны. Наши проекты позволяют детям ощутить целостность традиционной народной культуры, естественность её жизненной основы – бытовой, повседневной деятельности людей. Чем разнообразнее и интенсивнее проектно — исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается интеллектуально.
В своей работе мы используем различные формы организации деятельности дошкольников во время реализации проекта:
непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность детей;
мини-музей, выставки;
лаборатория;
концерты, викторины, КВН;
театральные представления;
музыкально-фольклорные праздники, досуги;
семейные гостиные;
ярмарки;
посиделки;
медиатека.
Таким образом, использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.
Проекты – это сотрудничество и сотворчество воспитателей, детей, родителей и специалистов. Родители являются непосредственными участниками всех проектов. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно – образовательном процессе важно для развития их собственного ребёнка. Помогают нам в этом разнообразные формы сотрудничества с семьёй : консультации, групповые родительские собрания, конференции, круглые столы и др., где знакомим родителей с тематикой проектов на год. С помощью родителей приобрели оборудование в лабораторию, пополнили книжный уголок детскими справочниками и энциклопедиями, прекрасно иллюстрированными, имеющими хорошие краткие и доступные детям информативные плакаты.
Даже самые пассивные родители, видя искреннюю заинтересованность педагогов и детей, активно включаются в работу по реализации проектов. Признание достижений детей, родителей и воспитателей вызывает чувство гордости за свой труд. Мы убедились, в том, что, объединяя разных по возрасту детей и взрослых, проект обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Проекты сближают детей и взрослых, помогают легко и интересно прожить всем вместе дошкольные годы.
Таким образом, анализ целей, задач, результатов проектно – исследовательской деятельности показывает, что данный метод обучения на сегодняшний день действительно соответствует социальному заказу общества, так как в процессе работы формируется активная интеллектуально – творческая личность, которая способна самостоятельно принимать решения, готовая к успешному взаимодействию с окружающими, самореализации. Она даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Список литературы.
1. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2009. – 109 с.
2. Приобщение детей к истокам русской народной культуры/ О.А. Князева, М.Д Маханёва.. – СПб., 1997.
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для родителей и практических работников ДОУ. АРКТИ-2005.
Источник
Исследовательская деятельность как средство интеллектуального развития детей . Методика А.И. Савенкова.
Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.
Но что получится, если обучать только на подражании, повторении и послушании? Мы сводим на нет, главную черту исследовательского поведения — поисковую активность. Итог: потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить.
Как утверждает ряд исследователей, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь.
Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем. Но желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер, и его нелегко использовать в образовании. Значит перед нами стоит важная задача – развитие исследовательских способностей ребенка.
Исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
Исследовательский Метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. основные составляющие метода – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. главное в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности и их анализ. при этом слово, в отличие от традиционного обучения, отодвигается на второй план.
Что такое исследовательская деятельность?
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
Одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения.
Гипотеза – это предположительное, вероятное значение, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она превращается в ложное предположение. Для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи». Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский потенциал ребенка.
Большой ошибкой является убеждение, что стоит только загрузить ребенка задачей проведения собственного исследования, как работа пойдет полным ходом, и задачи исследовательского обучения реализуются сами собой. Ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.
А.И.Савенков предлагает осуществлять это обучение во время тренировочных занятий, это первый этап. Второй этап – самостоятельные учебные исследования старших дошкольников.
учебное исследование дошкольника так же, как и исследование, проводимое взрослым, неизбежно включает в себя основные этапы:
— выделение и постановка проблеМы (выбор теМы исследования;
— выработка гипотез, предположений;
— поиск и предложение возможных вариантов решения;
— сбор материала;
— обобщение полученных данных;
— подготовка материалов исследования (сообщение, доклад и др.);
— защита.
Прочитав это, мысль о том, что старший дошкольник способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается исследовательская работа с детьми.
Учебные исследования в нашем саду проводятся в рамках кружка «Юный исследователь» с детьми подготовительных групп, но практика показала, что начинать обучение необходимо раньше, с детьми старших групп. чтобы специальные знания, умения и навыки исследовательского поиска, полученные в старшей группе, закрепились в подготовительной группе.
Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:
фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.
эмпирические– темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
теоретические – темы, по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. это то, что можно спросить у других людей, это то, что содержится в фильмах, написано в книгах и др.
Вслед за выбором темы идет поиск ее решения посредством выдвижения догадок или гипотез.
Обобщая материал, выделяются главные и второстепенные идеи. Для детей это очень сложная задача, поэтому бывает, необходима помощь взрослого. Но вместе с тем на этом материале можно развивать мышление и творческие способности ребенка, научить его смело высказывать свои определения.
Наши исследования заканчиваются докладом или сообщением. На докладчика надеваются академический головной убор и мантия. Это необходимо, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной.
Конечно, качество представляемой информации зависит от общего уровня развития ребенка. Вместе с тем это сообщение будет служить и важным средством развития и обучения. Длятся первые «доклады» обычно не долго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации. Доклады становятся более глубокими.
После выступления докладчика обязательно устраивается обсуждение доклада, дается возможность слушателям задать вопросы. Процессом руководит взрослый.
Как показала наша практика, детские исследования нередко разворачиваются за пределами непосредственно внимания педагога, т.е. в домашних условиях. поэтому проводится обучающая работа с родителями. Итогом является выступление, доклад ребенка.
Предполагаемые приобретенные исследовательские умения и навыки детей:
§ умение видеть проблеМы
§ умение задавать вопросы, искать на них ответы
§ умение выдвигать гипотезы
§ умение давать определения понятиям
§ умение классифицировать
§ умение наблюдать, сравнивать изучаемые предметы
§ умение проводить опыты, эксперименты
§ умение структурировать полученный в ходе исследования материал
§ умение делать выводы и умозаключения
§ умение доказывать и защищать свои идеи
§ умение готовить собственные мини-доклады с помощью взрослого.
Мониторинг исследовательской деятельности проводится в виде наблюдения.
Критериями оценки результатов детских учебных исследований (по Савенкову А.И.) являются:
1. степень самостоятельности. (ребенок выполняет работу под руководством взрослого, но участие взрослого должно быть дозированным).
2. познавательная ценность темы.
3. исследовательское мастерство. ( степень владения знанияМи, уменияМи и навыками.)
4. логичность изложения.
5. умение отвечать на вопрос
Мониторинг показал, что дети старших групп, занимавшиеся детскими исследованиями первый год, показали высокие результаты.
Отзывы родителей:
1. Моя дочь Бубненко Маша занималась в кружке «Юный иследователь» у Пинахиной Елены Борисовны в 2014-2015 году. Занятия в кружке нам очень понравились. Было очень интересно. Результатом работы было выступление моей дочери на Фестивале детских исследовательских проектов в мае 2015 с докладом «Баобаб».
Я надеюсь, что в следующем году мы продолжим ходить на кружок «Юный исследователь» к Пинахиной Елене Борисовне. Спасибо Вам б.ольшое
(Бубненко Ольга Вадимовна)
Источник