Интеллектуального и творческого развития ребенка

Сообщение на тему: «Интеллектуально – творческое развитие детей дошкольного возраста» на педагогическом совете воспитателей МБДОУ №6 «Улыбка» по проблеме «Интеллектуально – творческое развитие детей дошкольного возраста» воспитателя Мягковой Н. В. март 2016 г.
«Для того,чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»
Декарт Рене
Детство – самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы его дальнейшего развития.
Заложенный в этот, сравнительно короткий период жизни, фундамент имеет огромное значение для всего последующего развития ребёнка.
Вопрос полноценного развития интеллектуальных, познавательных, творческих способностей детей дошкольного возраста остается одним из самых актуальных на сегодняшний день.
Окружающий мир, в который входит ребёнок, подбрасывает с каждым годом всё более сложные задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а важно выделять связи, отношения между явлениями.
За время дошкольного детства сознание ребёнка не просто заполняется отдельными образами, представлениями, но характеризуется целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.
Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребёнок должен обратиться к процессу мышления.
Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учёба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребёнка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Хороший интеллект – решающие условие успешного обучения в школе, поэтому развитие у дошкольников интеллектуальных умений это существенная задача воспитателей.
Проблема интеллектуально – творческого развития является актуальной для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.
Наиболее конструктивным решением проблемы является идея о том, что системное развитие форм и операций логического мышления и интеллектуальных способностей на доступном детям материале в игровой форме, способствует развитию познавательной активности детей, творческого и логического мышления, самостоятельности и системности мышления.
Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы, творческого потенциала, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.
Главным фактором, определяющим развитие интеллекта и мышления выступает не столько то, чему мы учим, сколько то, как мы это делаем.
Технологии, используемые в работе с детьми для интеллектуально – творческого развития:
- игровые методы (ролевые и имитационные игры)
- релаксационные методы
- интеллектуальные игры (на развитие познавательной активности (ТРИЗ), на развитие логического мышления, социального интеллекта, креативности)
- разнообразные психогимнастические упражнения
- арт – терапевтические техники, приёмы и методы, методы сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии направленные на творческое самовыражение личности
- игры, направленные на формирование механизмов самоорганизации, самоконтроля и самореализации
- рефлексия
Приоритеты в работе с детьми:
- развивающий характер обучения
- создание ситуации успеха для каждого ребенка
- доверие (откровенность)
- безоценочное восприятие личности ребенка
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми
- создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми
- включение родителей в педагогический процесс
Уровень развития интеллектуально-творческих способностей детей и темп их развития могут существенно различаться у разных детей. Это требует предельно индивидуализированного подхода.
«…Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть»
Эрик Берн
Образовательная деятельность с детьми
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность, носят преимущественно интегративный, проблемный, творческий характер и предполагают активную самостоятельную деятельность детей. Активно используются:
- игровые приемы,
- сказочные сюжеты;
- разнообразные виды наглядности,
- схемы, и условно-графические модели.
Особенностями технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей являются:
Связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения). Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания. Использование сказки немаловажно и для нравственного воспитания дошкольника, формирование у него волевых усилий, эмпатии. Ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху.
Система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени.
Широкий возрастной диапазон участников.
Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.
Многофункциональность
С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Универсальность по отношению к образовательным программам.
Творческий потенциал
Наблюдения за детьми показали, что больше дети играют с теми играми, которые дают ему возможность воплощать «задумки» в действительность. Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», «вечного оригами» «Квадрата Воскобовича»: машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы — целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество и взрослым.
Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание малышей и лучше запоминается, что помогает развитию логического мышления.
Необходимо помнить, что мысль невозможна без вопроса. Путь от вопроса до ответа и есть работа мысли. Главное здесь не только самому задавать вопросы, но научить этому детей. Каждый вопрос ребёнка – это возможность научить его рассуждать, сомневаться, задумываться, постараться самому найти выход – ответ.
Наиболее эффективными средствами для интеллектуально – творческого развития являются дидактические игры, интеллектуальные игры и разминки, логико-поисковые задания, игровые упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей. Они активизируют детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.
В развитии, образовании ребёнка дошкольного возраста важной составляющей является создание предметно-развивающей среды, способной активизировать ребёнка и при необходимости отдохнуть. Среда группы должна быть сформирована с учётом принципов гибкого зонирования, доступности, новизны. Создавая условия для развития детей, учитываются возрастные и индивидуальные возможности детей.
Мы создаем все условия для развития активного познания окружающего мира, логического мышления, интеллектуальных качеств детей дошкольного возраста посредством использования в образовательном процессе занимательного дидактического материала.
Можно выделить несколько блоков, в которые входят игры, упражнения, задания направленные на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
Задания каждого блока подобраны таким образом, что позволяют одновременно решать как психодиагностические задачи, так и задачи развития интеллектуально-творческих характеристик ребенка.
1 блок — игры, способствующие развитию конвергентного мышления.
Данный вид мышления активизируется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.
Конвергентному мышлению уделяют серьёзное внимание традиционные образовательные программы и методические рекомендации к ним. Выполнение заданий данного блока должно привести к овладению детьми такими умениями, как умение анализировать, синтезировать, делать обобщения, классифицировать , давать определения понятиям и т.п.
2 блок – игры, способствующие дивергентному мышлению (альтернативное, отступающее от логики).
Дивергентная задача предполагает, что на один, поставленный в ней вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов. Данный вид мышления наиболее тесного связан с воображением и служит источником порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей. Естественно, что именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Дивергентное мышление наиболее свойственно одарённым детям, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются значительных успехов в их решении. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, лёгкость ассоциирования, сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем.
Примеры дивергентных задач на развитие пространственного мышления – преобразование фигур (Н/р: Уберите четыре спички так, чтобы осталось три квадрата; Переложите 4 спички так, чтобы получилось 3 квадрата и т. д. ), «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», « Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг». Задания на объёмно – пространственное мышление: создание архитектурных моделей (дома, дворцы, мосты), транспортных моделей (корабли, автомобили, самолеты), скульптур (животные) из различных видов конструктора.
Перечисленные игры помогают развить творческие способности, логическое и пространственное мышление. В эти игры можно играть одному, вдвоём, группой, всей семьёй.
Комплекс занятий по использованию игр: «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», « Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг» и т. д. , начиная со второй младшей группы, представлен в книге Е. А. Юзбековой «Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника». В этой книге Юзбекова показала как поэтапно (с усложнением) обучать играм детей, подобрала стихи и физминутки к заданиям.
Дивергентные задания бывают также вербальные (т.е. словесные). Н/р: Кто Колобок – брюнет или блондин?
– Заяц пригласил на день рождения – 3 января гостей: двух медведей, трех ежей и черепаху. Сколько гостей собралось у него?
3 блок: Дивергентные задачи на базе приемов творческого воображения.
Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов прошлого опыта.
В ходе выполнения заданий по развитию воображения формируются:
- легкость генерирования идей;
- способность к эмпатии;
- умение ассимилировать информацию;
- способность к свертыванию мысленных операций;
- способность предвидения;
- умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма) и др.
Примеры заданий: «Аналогии», «Дорисуй картинку» и т.д.
Огромную роль не только в развитии речи, развитии чувств, в воспитании, но также в развитии творческого мышления играет работа со сказкой. Однако, наблюдения последних лет свидетельствуют о том, что у детей стал пропадать интерес к книге. Не все дети хотят слушать художественные произведения, не помнят названия прочитанных книг, не могут назвать автора. Затрудняются понять суть отношений героев, дать оценку поступкам. Причины кроятся в том, что место их занял компьютер, а также в режиме дня сократилось занятие, отведённое на чтение художественной литературы. Тем не менее, воспитатель должен использовать разнообразные формы, методы и приёмы работы с художественным произведением.
Приведу некоторые примеры приёмов работы со сказкой:
- Сочинение сказок, рассказов, историй, используя заданный набор слов, например: светофор, мальчик, санки.
- Перевирание сказок.
Шла по лесу Красная Шапочка, а навстречу ей идет Винни — Пух..
Вплетая одного героя за другим в действие сказки, и намеренно нарушая его порядок, педагог достигает активизации внимания детей. Там, где всеобщий смех, там и повышенный интерес.
- Сказка наоборот.
Золушка – лентяйка и злюка. Волк – няня для козлят и т.д.
- Коллаж из сказок (переплетение героев и сюжетов разных сказок)
- Сказка от считалки
- Сказка от загадки Сказка от фразеологизмов и т.д.
Более углубленно познакомиться с приёмами работы по сказке можно в книге Фесюковой «Воспитание сказкой».
А в книгах Р.К. Шаеховой «Ступеньки к творчеству» и «Играя – размышляем» представлен комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач на развитие логики и творчества детей 6-7 лет. Выполняя эти задания,
позволит комплексно решить образовательные задачи:
- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
- сформировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
- развить образное мышление;
- развить речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
- развивать творческие способности;
- увеличить концентрацию внимания и объём памяти; воспитывать интерес к предмету и процессу познания в целом.
Широко применяются такие приёмы:
Мозговой штурм
• Придумайте дом будущего?
• Как не ссориться с мамой?
• Как можно поприветствовать человека?
• Как украсить группу к Новому году?
• Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?
• Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть?
Что может произойти, если …
«… дождь будет идти, не переставая»
«… люди научатся летать, как птицы»
«… собаки начнут разговаривать человеческим голосом»
«… оживут все сказочные герои»
«… из водопроводного крана польется апельсиновый сок и т.д.
Приступая к реализации комплекса интеллектуально развивающих игр, педагог должен помнить о двойственности своей позиции в любой детской игре. Являясь её инициатором и организатором, он одновременно выступает в роли равноправного партнёра детей по игре. Поэтому от доброжелательного тон, который он задаёт, во многом зависит детский интерес, эмоциональный настрой, характер взаимоотношений детей друг с другом, а также успешность игровых действий и достижение игрового результата.
Отбирая содержание заданий, педагогу следует осуществлять индивидуальный подход, соблюдать дозировку сложности заданий, позволяющих создать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд своим темпом с постоянным успехом!
Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на развитие конвергентного и дивергентного видов мышления у детей.
Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого мышления.
Наилучший эффект дают игры, которые являются обязательными и проводятся систематически на занятиях математикой, развитием речи и в свободное время. Продолжительность игровой части занятий от 4 до 10 минут зависит от возрастной группы. Оптимальное количество участников – половина стандартной группы. В итоге можно выявить одарённых и отстающих, а также предсказать их интеллектуальное взросление.
Источник
Библиографическое описание:
Кирсанова С. А. Растим «элиту знаний». Система развития творческого интеллекта дошкольников // Образование и воспитание. 2017. №4. С. 45-48. URL https://moluch.ru/th/4/archive/67/2724/ (дата обращения: 19.03.2020).
В статье раскрывается комплексная система формирования «элиты знаний», людей нравственно ответственных, высокообразованных, морально и психологически здоровых. Даются определения трем взаимопроникающим блокам системы (нейропсихологическому, интеллектуальному, социальному) и техникам, их составляющим. Делается вывод, что интеллектуальное творческое развитие необходимо начинать с дошкольного возраста, так как каждый ребенок наделен многими возможностями и взрослые должны создавать условия для их реализации.
Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно.
Р.Дж.Стернберг
Используемые понятия.
‒ Интеллектуальные способности — свойства интеллекта, которые характеризуют успешность интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях с точки зрения правильности и скорости переработки информации в условиях решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания.
‒ Элита знаний — научная элита, эксперты.
‒ Меритократия— создание начальных условий для объективно одарённых и трудолюбивых людей, чтобы они в будущем имели шанс занять высокое общественное положение в условиях свободной конкуренции.
‒ Нейропсихология— наука о формировании мозговой организации психических процессов человека.
‒ Антропоцентрическое обучение — обучение, цель которого предполагает формирование независимой творческой личности.
В современном постиндустриальном мире все чаще становится востребованным не процесс производства материальных благ, а процесс производства знаний.
Следовательно, появляется запрос на людей креативно мыслящих, творческих, целеустремленных, так называемых «элитой знаний» или «меритократией» (согласно теории Даниела Белла, людей, признанных лучшими в своей сфере, достойных восхищения).
Исключительную роль в формировании «элиты знаний» имеет система образования.
Главная функция современного образования состоит в создании условий для движения к индивидуальному развитию и предельной самореализации каждой личности. И когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа по воспитанию интеллектуально способных, высоко мотивированных детей является крайне важной.
Воспитание «элиты знаний» невозможно без развития интеллектуальных способностей, потому что именно интеллект является той базовой подушкой, на которую ложатся все остальные способности человека.
В философии античности была популярна идея «примата разума», согласно которой интеллект рассматривался как основная характеристика человека. Но мы не можем не согласиться и с современными моделями воспитания, когда наряду с когнитивными характеристиками включаются личностные: увлеченность задачей, готовность к умственному напряжению, локус контроля, стремление к знаниям, Я-концепция.
Таким образом, интеллект рассматривается не только как механизм переработки информации, но как механизм, обеспечивающий регуляцию психической активности субъекта (Роберт Стернберг) и здесь необходимо говорить не о развитии интеллекта как такового, а о развитии творческого интеллекта.
Новизна проблемы.
При обсуждении вопроса о формировании «элиты знаний», то есть людей высоко профессиональных, креативных, целеустремленных и даже дерзких, в первую очередь говорят о молодежи и школьниках.
Предлагаем изменить традицию и рассмотреть идею воспитания таковой, начиная с дошкольников. Для дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У детей развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими, потому что именно ребенок-дошкольник предельно любопытен, чувствителен к любому влиянию, познавательно и социально активен. Отличительными чертами данного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.
«Любой здоровый ребенок наделен многими возможностями».
Изучение практической стороны интеллектуального и творческого воспитания, показывает, что работа направлена, прежде всего, на детей одаренных, уже демонстрирующих определенные способности и задатки. В связи с тем, что в дошкольном возрасте достаточно сложно выявить одаренность, мы решили следовать идеи: любой здоровый ребенок наделен многими возможностями.
Кроме того, ограничивая работу по формированию интеллектуальных способностей избранным кругом участников, не лишаем ли мы остальных детей возможностей интеллектуального творческого развития и самореализации?
Мы уверены, что каждый ребенок заслуживает внимания и раскрытия личностного потенциала. Но так как речь идет о несформировавшейся системе способностей, детям необходимы благоприятные условия и помощь взрослых (родителей педагогов, специалистов), которые поддержали, помогли организовать жизнь так, чтобы детское право на гармоничное развитие было удовлетворено.
Таким образом, идея формирования «элиты знаний» заключается не в диагностике особых способностей, прежде всего интеллектуальных, а в создании механизмов развития способностей и выявление преград, блокирующих развитие.
Следуя принципу третичности интеллекта (Джо Пол Гилфорд): личностного, социального, эмоционального, мы построили систему формирования творческого интеллекта из трех взаимосвязанных динамичных блоков: нейропсихологического, интеллектуального, коммуникативного.
Дело в том, что раннее развитие той или иной сферы ребенка почти никогда не бывает гармоничным — в случае резкого опережения интеллекта ребенка отмечаются проблемы формирования его эмоциональной, социальной, физиологической сферы. То есть, если начинать развивать только познавательный интеллект, то в дальнейшем есть опасение, что ребенок будет испытывать большие трудности личностного, поведенческого и коммуникативного плана. Такой ребенок привыкает быть успешным, лучшим среди своих сверстников, но попадая, например, в круг старших детей не всегда эта личностная уверенность сохраняется. Кроме того, ребенок с высокими интеллектуальными способностями часто испытывает трудности общения со сверстниками, а старшие дети его не принимают, он для них слишком мал. Все это ведет к дисгармонии детского развития и очень часто является основой для детского невроза.
Поэтому мы еще раз подчеркиваем необходимость развития не креативности ребенка, аего личности. Ведь только уникальная личность сможет создать нечто новое, исключительное.
Таким образом, развитие творческого интеллекта заключается в комплексном разностороннем развитии детской личности, и обеспечивается тремя взаимопроникающими блоками.
Нейропсихологический блок.
В основе данного блока лежит технология А. В. Семенович «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка». Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза (развития) вызывает активизацию формирования всех высших психических функций (ВПФ). Так как данный метод является базальным (основным) для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале развивающего процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим определенный потенциал для будущей работы, но и активизирующим и простраивающим взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям, как восприятие, память, воображение, эмоции, саморегуляция и т. д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в формировании мыслительных способностей, математическими знаниями, речи, а в дальнейшем в овладении ребенком навыками чтения, письма.
Составляющие техники нейропсихологического блока:
‒ Разминки;
‒ Дыхательные упражнения;
‒ Пальчиковая гимнастика;
‒ Речевая гимнастика;
‒ Упражнения по развитию внимания, памяти, фонематического слуха, воображения;
‒ Упражнения по формированию межполушарного взаимодействия;
‒ Упражнения по формированию динамической организации двигательного акта, ловкости;
‒ Упражнения, направленные на развитие интеллектуальных процессов, обобщающей и смыслообразующей функции речи.
Интеллектуальный блок.
Чтобы заниматься интеллектуальным развитием ребенка, нужно четко понимать, что такое интеллект. Интеллект— это некая сумма знаний иумений + способность эти самые знания усваивать ирешать спомощью них любые нестандартные ситуации. Усваивать эти знания и умения помогают другие способности — познавательные (восприятие, внимание, память), своевременное и достаточное развитие которых является важной предпосылкой и необходимым условием формирования мышления ребёнка.
Нужно понимать и помнить о том, что интеллектуальное развитие ребёнка не предопределено заранее: его можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то этапе (в зависимости от обстоятельств). Ведь развитие мышления у детей определяется не только и не столько их способностями (задатками) и возрастными особенностями, а в большей мере объёмом и характером информации, которую они получают и степенью её усвоения.
Для гармоничного интеллектуального развития ребёнка необходимо обеспечить доступ к самым разнообразным знаниям, новостям, впечатлениям!
Научно доказано, что дети в первые пять лет жизни усваивают столько же информации, сколько за всю оставшуюся жизнь.
Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, который получает удовольствие от учебы, всегда будет стремиться узнать еще больше — что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.
Огромное значение в интеллектуальном развитии имеет развитие логического мышления. Логические приемы умственных действий — сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование — являются логическими приемами мышления. Практика показывает, что при организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.
Составляющие техники интеллектуального блока:
‒ Познавательные проекты.
‒ Интеллектуальные игры.
‒ Логические задачи и упражнения.
‒ Ребусы, шарады.
‒ Интеллектуальные конкурсы, викторины.
‒ Мозговой штурм.
Социальный блок.
Основная идея Программы «ИнтеллектиЯ» заключается не только в создании системы развития особого творческого интеллекта детей, но в формировании желания и возможностей реализовать имеющийся потенциал.
По данным специальных исследований выявлено, что основная проблема детей с высоким потенциалом заключается в самореализации в будущем. Именно трудность самореализации являются драмой жизни способных людей, и ведет к тяжелой психической фрустрации.
Под самореализацией здесь понимается актуализация личностных и творческих возможностей человека в общественно ценной деятельности, с одной стороны, и субъективная удовлетворенность процессом и результатом такой деятельности, с другой.
По нашему мнению, важнейшей, наиболее критической составляющей реализации имеющихся возможностей является формирование эмоционально-волевой сферы. Помимо привычки к умственному труду, страсти к познанию, такие дети должны уметь выполнять скучную и монотонную деятельность, спокойно относиться к неудачам, не зависеть от собственного настроения, не требовать постоянного одобрения и восхищения, что происходит в жизни достаточно часто.
В силу успешности ребенка с высоким потенциалом развития, родители порой достаточно либеральны к нему. С одной стороны это может привести к более бурному и яркому развитию задатков ребенка, но с другой стороны, у ребенка часто возникают проблемы саморегуляции и дисциплины.
Нередко у детей с высокими интеллектуальными возможностями возникают трудности общения. Ребенок привыкает быть успешным, лучшим среди своих сверстников, но, попадая в круг старших детей, не может полноценно общаться в силу недостаточной сформированности социальных навыков.
Проанализировав имеющийся практический опыт, как основу для социального блока мы использовали действующую с 2002 года авторскую программу Кирсановой С. А. «Учимся общаться» для детей старшего дошкольного возраста». Данная программа направлена на формирование представления у ребенка Я- Концепции, повышения уровня самоконтроля, самооценки, интереса и уважения к окружающим людям.
Составляющие техники социального блока:
‒ Беседы;
‒ Этюды, упражнения, импровизации;
‒ Игры;
‒ Литературные и музыкальные произведения;
‒ Проективные методы;
‒ Мозговой штурм.
Цель воспитания каждого ребенка заключается вформировании здорового активного человека, готового строить свою судьбу самостоятельно.
Психологи сходятся во мнении, что творческие способности ребенка — это генетически заданная характеристика, выражаемая в виде задатков. А вот развитие задатков — задача воспитания и обучения. Поэтому так важна роль педагогов и родителей в процессе интеллектуального развития.
Программа предполагает активное взаимодействие с семьями воспитанников, участников программы.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право на посещение любого занятия в рамках программы.
Кроме того, дополнительные техники Программы предполагают:
‒ создание и представление детско-родительских проектов;
‒ проведение совместных тематических вечеров;
‒ проведение интеллектуальных конкурсов и КВН совместно с родителями и другими воспитанниками образовательного учреждения;
‒ участие в конкурсах и фестивалях интеллектуальной и творческой направленности.
С целью гармонизации детско-родительских отношений, обращения родителей к детским чувствам, ане только кдетскому разуму, в структуру программы может быть включен блок совместных детско-родительских занятий рамках авторской программы Кирсановой С. А. «Тренинг эффективности родителей».
Основная задача: превратить процесс формирования творческих способностей детей втворческую деятельность их родителей.Такое сотрудничество будет эффективным только в том случае, если для обеих сторон оно станет радостным и интересным. Это значит, что родитель НЕ ДОЛЖЕН формировать талант ребенка, а ребенок НЕ ДОЛЖЕН перед родителем его проявлять. Однако и родители, и дети могут ХОТЕТЬ интересоваться этой жизнью и быть счастливыми от того, что они постигают ее вместе и радуют друг друга в процессе этого познания.
Цель воспитания каждого ребенка заключается вформировании здорового активного человека, готового строить свою судьбу самостоятельно.
Литература:
- Александрова Ю. И. Психофизиология, С-П.: Питер, 2012–463с.
- Асмолов А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты. М.:1996–7с.
- Департамент образования города Москвы. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. М.: Центр «Школьная книга», 2008–285с.
- Департамент образования города Москвы. Психолого-педагогические условия социализации и личностного роста одаренных детей. М.. 2006–122с.
- Зак А. Как ребенку стать умнее? М.: Владос, 1997–200с.
- Кодиненко Г. Занимательные задачи и головоломки. М.: Айрис-Пресс, 2008–109с.
- Кирсанова С. А. Авторская программа по формированию социальных навыков «Учимся общаться»
- Кирсанова С. А. Авторская программа «Тренинг эффективности родителей».
- Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1–4 классов, Ось-89, 2006–158с.
- Нисканен Л. Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. М.: АСАDЕМА, 2002–50с.
- Никольская И. Л. Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. М.: ЭКЗАМЕН, 2007–239с.
- Никольская О. С. Аффективная сфера человека. М.: ЦЛП, 2000–351с.
- Насонкина С. А. Учимся думать. Книжка для талантлтвых детей и заботливых родителей. М.: Сова, 1998–23с.
- Понаморенко А. С. Комплексная программа развития интеллекта для детей дошкольного возраста. Троицк, а/я «Адалин», 2009-(2 части)- 160с.
- Руденко Т. А. Год до школы. М.: Генезис, 2012–101с.
- Семенович А. В. Нейпсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: 2010- 474с.
- Семченко П. 399 задач для развития ребенка для детей младшего школьного возраста. М.: Олма-пресс, 1998–207с.
- Синицина Е. Умные занятия. М.: Лист, 1998–220с.
- Светлова И. Повыщаем интеллект и эрудицию. М.: Эксмо-Пресс, 2001–85с.
- Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младше?