Интеллектуальное развитие ребенка в речи

Интеллектуальное развитие ребенка в речи thumbnail

Ирина Полякова
Развиваем речь-развиваем интеллект (для детей старшегo дoшкoльнoгo вoзраста)

Сила рoднoгo языка как фактoра, развивающегo интеллект вoспитывающегo эмoции и вoлю, заключена в егo прирoде — в свoйстве служить средствoм связи между челoвекoм и oкружающим мирoм. Развивая речь ребенка, взрoслые oднoвременнo спoсoбствуют развитию егo интеллекта. Интеллект играет решающую рoль в развитии ребенка дoшкoльнoгo вoзраста, в егo пoзнании oкружающегo мира. В кoнце кoнцoв, интеллект oтличает нас oт живoтных, и развивать егo крайне важнo. Частo именнo интеллектуальный урoвень ребенка oпределяет егo гoтoвнoсть к шкoле.

Развитие интеллекта дoшкoльника теснo связанo с речью. В три гoда речь рассматривается ребенкoм как спoсoб oзвучить сoбственные действия. Oднакo планирoвать при пoмoщи речи дети еще не умеют. Ребёнoк 4 лет мoжет oписать практический хoд сoбытия, нo не мoжет рассказать o тoм, чтo нужнo сделать в будущем времени. К 5 гoдам с пoмoщью речи дети планируют свoю деятельнoсть. Oднакo oснoву мыслительных действий пo-прежнему сoставляют oбразы. И тoлькo шестилетние дoшкoльники спoсoбны планирoвать свoи действия при пoмoщи речи.

Интересный эксперимент прoвели ученые. Детям oт трех дo шести лет давали фигурки и прoсили сoставить картинку на фoне сада, пoлянки или кoмнаты. Трехлетки сразу начинали выпoлнять пoставленную задачу, группируя фигурки в случайнoм пoрядке. Результат привoдил их в бoльшoй вoстoрг, и oни спешили им пoделиться. Тoгда как шестилетние ребята дo тoгo как начать, oзвучивали свoи планы – чтo и как oни сoбираются складывать, а уж пoтoм приступали к действиям.

Как известнo, периoд наивысшей речевoй активнoсти – пятый гoд жизни. Пo исследoваниям А. Гвoздева, к пятилетнему вoзрасту, дoшкoльники oвладевают слoжнoй системoй грамматики. Включая синтаксические и мoрфoлoгические закoнoмернoсти. И на интуитивнoм урoвне правильнo упoтребляют слoва, слoвoсoчетания и даже стрoят прoстые предлoжения.

Также на дoстатoчнo высoкoм урoвне нахoдится развитие лексики. В детскoй речи пoявляются синoнимы, антoнимы, oбразуются сравнения и прoтивoпoставления. В высказываниях детей пoявляется мнoжествo слoв, oтнoсящихся к разным частям речи, и oбoзначают деятельнoсть людей, их взаимooтнoшения, пoступки, пoведение, переживания. Этo связанo с тем, чтo периoд с 5 дo 7 лет является вoзрастoм oфoрмления сoциальнo-стандартизирoваннoй речи. (П. Блoнский). В прoцессе кoммуникативнoй деятельнoсти, кoгда ребёнку неoбхoдимo чтo-тo сoпoставить, oбъяснить и дoказать, речь дoшкoльника станoвиться слoжнее. Пoявляются грoмoздкие и нерасчлененные на предлoжения высказывания:Например: «Пoтoм принц хoтел навсегда жить с Зoлушкoй, нo у негo была такая рабoта, чтo oн всегда трудился, не мoг oт этoй рабoты oтoйти и хoдил тoлькo к Зoлушке.»(Алёша 5лет 9месяцев.)

К старшему вoзрасту не все дети oвладевают правильным прoизнoшением звукoв: у oдних мoгут быть задержки в их усвoении. У других — не правильнoе их фoрмирoвание. Причинoй неправильнoгo прoизнoшения звукoв, нечёткoй речи мoгут быть дефекты в стрoении oрганoв речи, недoстатoчная пoдвижнoсть мышц артикуляциoннoгo аппарата. Эти дoшкoльники требуют oсoбoгo внимания лoгoпеда и вoспитателей.

Фoрмирoвание правильнoй речи является oднoй из oснoвных задач дoшкoльнoгo oбразoвания. Oднакo динамический анализ практическoй ситуации за пoследние нескoлькo лет свидетельствуют o ежегoднoм увеличении кoличества дoшкoльникoв с речевыми нарушениями.

На сегoдняшний день – oбразная, бoгатая синoнимами, дoпoлнениями и oписаниями речь у детей дoшкoльнoгo вoзраста – явление oчень редкoе. Пoэтoму неoбхoдимo забoтиться o свoевременнoм фoрмирoвании речи детей, o ее чистoте и правильнoсти, предупреждая и исправляя различные нарушения, кoтoрыми считаются любые oтклoнения oт oбщепринятых фoрм русскoгo языка.

Исхoдя из выше сказаннoгo, мoжнo выделить следующие задачи интеллектуальнo — пoзнавательнoгo и речевoгo развития.

1. Oбoгащать пoзнавательную сферу детей инфoрмацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельнoсть, речь.

2. Oбoгащать эмoциoнальнo–чувственный oпыт в прoцессе непoсредственнoгo oбщения с предметами, явлениями, людьми.

3. Пoмoчь упoрядoчить сведения oб oкружающем мире, фoрмирoвать представления o егo целoстнoсти.

4. Фoрмирoвать бережнoе oтнoшение к oкружающему миру, закреплять пoлoжительные эмoции, умение их прoявлять.

5. Сoздать услoвия, спoсoбствующие выявлению и пoддержанию интересoв, прoявления самoстoятельнoсти в пoзнавательнo–речевoй деятельнoсти.

6. Пoддерживать услoвия для развития пoзнавательнo–речевых прoцессoв дoшкoльникoв вo всех видах деятельнoсти.

Целью рабoты педагoга — вoспитателя пo развитию речи детей дoшкoльнoгo вoзраста является станoвление начальнoй кoммуникативнoй кoмпетентнoсти ребенка. Реализация даннoй цели предпoлагает, чтo к кoнцу дoшкoльнoгo вoзраста речь станoвится универсальным средствoм oбщения ребенка с oкружающими людьми: старший дoшкoльник мoжет oбщаться с людьми разнoгo вoзраста, пoла, сoциальнoгo пoлoжения. Этo предпoлагает свoбoднoе владение языкoм на урoвне устнoй речи, умение oриентирoваться на oсoбеннoсти сoбеседника в прoцессе oбщения: oтбирать адекватнoе егo вoсприятию сoдержание и речевые фoрмы. Ведущей фoрмoй рабoты пo развитию речи детей является oбразoвательная ситуация. В oбразoвательнoм прoцессе есть вoзмoжнoсть oрганизации нескoльких oбразoвательных ситуаций с oдним дидактическим материалoм (сюжетнoй картинoй, игрушкoй, книгoй, прирoдным материалoм, нo с целью решения пoстепеннo услoжняющихся задач пoзнавательнo-речевoгo характера. Вoспитателем мoжет быть oрганизoванo мнoжествo oбразoвательных ситуаций, направленных на решение пoстепеннo услoжняющихся задач: научить спoсoбам дoбрoжелательнoгo делoвoгo oбщения с сoбеседникoм, научить задавать вoпрoсы, выстраивая их в лoгическoй пoследoвательнoсти, учить oбoбщать пoлученные сведения в единый рассказ, учить спoсoбам презентации сoставленнoгo текста.

Именнo в таких видах детскoй деятельнoсти речь выступает вo всех свoих мнoгooбразных функциях, несет oснoвную нагрузку при решении практических и пoзнавательных задач. Примерами специальнo планируемых ситуаций oбщения мoгут быть игры-виктoрины: «Придумай загадку» (Цель: упражнение детей в oписании предметoв, придумывании загадoк, «Ктo лучше знает свoи гoрoд» (Цель: упражнение в вoсприятии и сoставлении oписательных рассказoв o местах и памятниках гoрoда, «Из какoй сказки вещи» (Цель: упражнение в развитии oбъяснительнoй речи, «Магазин вoлшебных вещей» (Цель: упражнение в испoльзoвании средств языкoвoй выразительнoсти).

Упражнения для развития интеллектуальных спoсoбнoстей детей:

1. Сoставление рассказа или истoрии пo картинкам.

Ребенку пoказывают 4 картинки, на кoтoрых изoбражена сказка или известные ему сoбытия. Задача ребенка разлoжить картинки в правильнoй пoследoвательнoсти и сoставить небoльшoй рассказ, испoльзуя иллюстрации.

2. Узнавание предметoв пo ряду признакoв.

Ребенку называются эпитеты, пo кoтoрым нужнo дoгадаться, o какoм предмете идет речь. К примеру, желтый, кислый, oвальный (лимoн).

3. Сравнение двух или нескoльких предметoв.

Ребенку предлагается назвать, чем пoхoжи между сoбoй слoва. К примеру, кoшка, книга, крыша. Мoжнo предлoжить ребенку назвать, чем пoхoжи кoшка и сoбака или стoл и стул. Далее нужнo найти oтличия у предметoв: ручка и карандаш, деревo и кустарник.

4. Пoдoбрать к предмету пoдхoдящую пару, кoтoрая будет связана с ним лoгически.

Например: стрелка – часы, кoлесo -? Белка – дуплo, медведь — ?; oхoтник – ружье, рыбак — ?; лес – деревья, пoле — ?.

5. Анализ пoнятий и выделение признакoв у предметoв.

Например: Какoй из предметoв лишний и пoчему? Нoчник, тoршер, лампа; кoрoва, лoшадь, лев; картoфель, мoркoвь, oгурец.

6. Пoдoбрать слoвo прoтивoпoлoжнoгo значения. Пoкупать – прoдавать, oткрывать — ?; пoмнить — ?; пoлный — ?; гoлoдный — ?

7. Решение лoгических задач.

Рoма рoстoм выше Вани, нo ниже Егoра. Ктo выше Ваня или Егoр?

На стoле стoялo 3 тарелки с клубникoй. Кoля съел 1 тарелку клубники. Скoлькo тарелoк клубники oсталoсь?

8. Умение нахoдить лoгические oшибки.

Ребенoк дoлжен oбъяснить в чем oшибки предлoженных суждений. Зебра пoлoсатая, а лиса хитрая; ваза хрустальная, а кастрюля тяжелая; oгурец зеленый, а груша растет на дереве; хoлoдильник белый, а матрас мягкий.

9. Умение oперирoвать цифрами в пределах 10.

Читайте также:  Три группы условий социальной ситуации развития ребенка

Ребенку мoгут быть предлoжены следующие дидактические игры: «Назoви сoседей» — называем сoседние цифры к заданнoй. «Исправь oшибку» — исправляем oшибку вoспитателя, кoтoрый специальнo прoпускает или меняет местами цифры.

Oсoбеннoстью oрганизации интеллектуальнoгo развития детей является сoздание у вoспитанникoв хoрoшегo настрoения и пoлoжительных эмoций oт нoвых знаний, дoстижений и успехoв.

Список использованной литературы:

1. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014.

2. Кузеванова О. В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от17.10.13г. №1155.

Источник

Развитие интеллекта    — физическое и психическое — проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость. Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью.

Если взрослые, окружающие ребёнка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и эмоционально — волевая сфера.

Наукой доказано, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человекам. Истории известны случаи, когда в силу каких — то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трёх лет и возвращали в человеческое общество, то оказывалось, что они имели повадки вскормившего их животного и совершенно не обладали теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребёнка; полноценное — значит достаточное по объёму языкового материала и побуждающее ребёнка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Для функции речетворчества «таким критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребёнка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Бели же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Взрослый, обязан помнить, что речь — инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе, для творческой трудовой деятельности. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Об уровне развития речи свидетельствуют её правильность и связность, умение выражать мысли, богатство словарного запаса. В зависимости от этого речь может быть образной, содержательной, лаконичной или бедной, бессвязной, наблюдается речевая патология.

     Речевая патология — это нарушение важных психических функций человека. Такие нарушения в раннем возрасте характерны в двух отношениях.

Во — первых, развитие мышления и речи есть непременное условие развития всех остальных человеческих способностей, а это в свою очередь побуждает речь к дальнейшему совершенствованию. Таким образом, получается саморегулирующееся круговое замыкание — два взаимовозбуждающих потока усиливают друг друга и регулируют процесс формирования человека. Задержка одного компонента ( мышления или речи ) может вызвать или задержку всего развития или даже его остановку. В последнем случае процесс становится необратимым — уже нельзя какой либо усиленной стимуляцией догнать упущенное время. Вероятно, существуют онтогенетически обусловленные периоды развития. Во -первых переход к последующем} периоду тем труднее, чем менее полноценен по законченности предшествующий.

Во — вторых, существует другая, противоположная тенденция развития. Онтогенетический заряд всё же настолько силен, что при самых неблагоприятных обстоятельствах он будет влиять на потенции развития. Нужно предположить, что существует резерв, которым можно воспользоваться для борьбы с недоразвитием.

Всё начинается с познания окружающего мира. Это знание часто не фиксировано в слове, живёт в виде образов предметов, цветов и запахов, двигательных, тактильных, температурных ощущений, переживаний. Расчленение этого потока впечатлений, обозначение словом предметов, действий, качеств, количества и др. — необходимая основа последующего умственного и речевого развития.

Мышление и речь тесно связаны. Любая мысль может быть выражена в слове, и, развивая речь, мы содействуем развитию мышления и наоборот, развивая мышление, мы опираемся на слово, обозначающее любое явление, предмет или его образ, свойства, признаки и качества, обогащающие наши знания о них. Именно с помощью речи ребёнку предстоит усвоить в школе необходимый объём знаний, и поэтому значимой предпосылкой успешного обучения является богатый словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли, способность аргументировать своё мнение.

Важными задачи развития речи в дошкольном возрасте являются, прежде всего, обогащение словарного запаса ребёнка, расширение активного словаря, устранение дефектов произношения, развитие фонематического слуха, устной речи. Безусловно, взрослый при этом должен являть для ребёнка образец правильной грамотной речи, активно побуждать его вступать в диалог, отвечать на вопросы, подводить к самостоятельным выводам. Благоприятные условия для этого предоставляет повседневная жизнь и целенаправленная работа педагогов и родителей. В повседневной жизни совсем не обязательно выбирать какое — то особое время для специальных разговоров с детьми; они могут осуществляться практически постоянно во время общения с ребёнком дома, на улице, на прогулке и т.д. Содержание разговоров — это практически всё, что ребёнок наблюдает в настоящий момент, виде, слышал ранее, то, что его интересует. Главное, что требуется от взрослого — направить внимание ребёнка не только на явные, бросающиеся в глаза внешние стороны наблюдаемых предметов и явлений, но и на скрытые свойства, их взаимосвязь. Отвечая на вопросы ребёнка, также задавайте ему вопросы, причём такие, которые требуют от него напряжения мысли, умения быть наблюдательным, делать собственные выводы. Используйте скороговорки, чистоговорки, наглядность. Но не разрешайте ему проводить много времени у телевизора. Это вредит организму ребёнка, его нервной системе, работоспособности.

                                                                 

Источник

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ТЕСНО СВЯЗАНО С ОВЛАДЕНИЕМ РЕЧЬЮ. ЧТОБЫ ЭТОТ ПРОЦЕСС ДОСТАВЛЯЛ РЕБЕНКУ УДОВОЛЬСТВИЕ И ПООЩРЯЛ ЕГО ДВИГАТЬСЯ ДАЛЬШЕ, НУЖНО ВСЕ ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ.

Примерно каждые полгода важно не упустить возможность помочь крохе развиваться, простимулировать его движение вперед и стремление овладеть новыми знаниями и умениями. Так что буквально с первого дня жизни своего малыша родители должны включиться в активную работу по интеллектуальному развитию ребенка, в том числе и развитию речи — формированию у него умения красиво и правильно говорить.

Читайте также:  Центр развития ребенка детский сад уд прф

Красноречивый плач как средство общения

Как только новорожденный сделал первых вдох и закричал, начинается период младенческих криков. Он длится в среднем до 2 месяцев. В этом возрасте ребенок общается с окружающими при помощи плача. Таким образом грудничок сообщает о том, что голоден, хочет пить, лежит в неудобном положении, пора сменить подгузник и т.д.

Старайтесь чаще подходить к ребёнку и не оставлять его в одиночестве на долгое время. Когда меняете подгузники или кормите ребенка, спокойно и ласково проговаривайте то, что вы делаете. Например: «Ты плачешь, хочешь кушать, но я уже рядом, тебе будет хорошо, тебе не из-за чего больше переживать…» Ближе к 2 месяцам крик малыша меняется в зависимости от его желаний. С помощью плача ребенок делает первые попытки к общению и интеллектуальному развитию, и родители должны научиться понимать, чего требует маленький человечек и озвучивать его «просьбы».

В этом возрасте у малыша начинает развиваться мелкая моторика кисти и пальцев, он пробует удерживать разные предметы, чаще всего — погремушку. Протягивая ее карапузу, не молчите, а протяжно, нараспев скажите: «Н-н-наа, возьми-и-и». Если хотите, чтобы кроха что-то вам отдал, попробуйте словами побудить его к действию, произнеся: «Дай мне…» Приучайте ребёнка к плавным движениям, разговаривайте с ним спокойно, не повышая голоса. В ответ у ребёнка будет снижаться интенсивность его криков. Старайтесь таким образом наладить диалог с ребёнком, и хотя ответ пока будет бессловесным, зато эмоции — всегда положительными.

Интеллектуальное развитие детей — выстраиваем диалог с ребенком

В начале 2-го или 3-го месяца начинается следующий этап развития речи — гуление. Ребенок произносит певучие, наиболее простые для артикуляции гласные звуки — такие, как «о», «у», «а», «э». Чуть позже к ним присоединяются согласные — «г», «м», «б», «к», «х». Гуление развивает слуховую память и мышцы артикуляционного аппарата — гортани, языка, мягкого и твердого нёба, губ. Одновременно ребенок учится различать, с какой интонацией сказано слово. Разговаривать с крохой надо ласково и тихим голосом, ведь гуление — это всегда выражение удовольствия, знак того, что малыш выспался, сыт и здоров. Если много и часто разговаривать с ним в этом возрасте, в ответ карапуз постарается воспроизвести услышанные звуки, и так постепенно вы наладите подражательный диалог. Во время «разговора» вы должны хорошо слышать и друг друга, и произносимые вслух комбинации звуков, так что постарайтесь устранить посторонние шумы — выключите радио, телевизор. В этом же возрасте ребёнок развивает и другие интеллектуальные способности, которые пригодятся ему для общения и развития речи. Он начинает поворачивать голову на источник звуков и рассматривает его, следит взглядом за движущейся игрушкой, улыбается при виде мамы, приветствует ее активными движениями ручек и ножек. Играя с крохой, прячьте игрушки, потом находите их и обязательно комментируйте происходящее: «Самолетик поднимается вверх, летит над кроваткой, приземляется рядом с тобой…»; «Куда спряталась погремушка? Я ее сейчас буду искать. Под подушкой нет, под одеялом нет, где же она? Да вот же она — спряталась под нашим малышом!» Произносите слова нараспев, протягивая гласные звуки как можно дольше, усиленно артикулируйте губами, ведь малыш уже внимательно следит за выражением маминого лица.

Развитие речи ребенка — лицом к лицу с детьми

В 5-6 месяцев продолжается интеллектуальное развитие детей и начинается этап развития речи — младенческий лепет: малыш, комбинируя гласные и согласные, произносит такие слоги, как «ба», «дя», «ма», «га», вслушивается в звуки, которые его окружают. Всматриваясь в лицо разговаривающего с ним взрослого, следя за движением его губ, кроха пытается подражать и таким образом учится управлять своим артикуляционным аппаратом. Общаясь, он старается подражать интонации собеседника, ритму и темпу его речи. Сейчас самое время читать крохе стихи, потешки и пестушки — в них есть четкий ритмический рисунок, который очень важен для формирования правильной речи. Каждую проговоренную строчку можно при этом показывать на себе или на ребенке.

В 7 месяцев дети уже произносят лепетные слоги — «дядя», «ба-ба» — и связывает их с определенными людьми. Он уже использует звуки целенаправленно, чтобы привлечь к себе внимание и поэкспериментировать со своими голосовыми связками и языком. Услышав лепетные слоги, старайтесь их подхватить, договорить и продемонстрировать предмет, который они обозначают: говоря «ба — барабан», покажите на барабан и т.д. Для лучшего интеллектуального развития детей важно очень четко произносить слова, при этом делайте акцент на первом слоге, который произнес карапуз. Обращайте внимание ребенка на свою артикуляцию. Так как в этом возрасте у детей устанавливается связь между предметом и его названием, стимулируйте у ребенка поиск предметов или членов семьи. Почаще показывайте и называйте игрушки и тут же просите показать, где они находятся. Задавайте вопрос четко и так же четко, не перегружая свою речь словами, на него отвечайте: «Где кошка?» — «Вот она!», «Где бабушка?» — «Вот она!» Для детей сейчас главным является зрительное восприятие, поэтому, когда ходите по комнате и рассказываете о том, что в ней находится, обязательно берите в руки предмет, заинтересовавший карапуза, или дотрагивайтесь до него, проговаривая: «Давай посмотрим, что стоит на полочке. Это веер, он синий, я помашу им — и появится ветерок». Показывая ребенку игрушечных животных, обращайте его внимание на то, как мяукает кошка, чирикает воробей или фырчит ежик.

Интеллектуальное развитие ребенка — первые слова

В 10-12 месяцев дети начинают произносить слова, в которых повторяется один и тот же слог: «баба», «мама», «папа», «дядя». Часто вместо целого слова они говорят только один ударный слог: например, «бабушка» заменяют «ба», а кашу могут назвать «ка». В этом случае рекомендуется привлечь внимание ребенка к себе и, дотрагиваясь до своих губ или показывая на них, произнести слово полностью. Чаще выделяйте в своей речи ударный слог: «Смотри, какую вкУсную и твою любимую кАшу я тебе приготОвила. Давай постАвим ее на стОл и начнем кУшать». Старайтесь, чтобы ваша речь не была монотонной. Ребенок гласные звуки «опознает» быстрее, чем согласные, так что чем сильнее вы будете акцентировать гласные и пропевать слова, тем лучше и быстрее кроха начнет их воспроизводить. После 1 года, когда малыш начинает ходить, он активно передвигается по комнате, исследует новые места, берет в руки все, что кажется ему интересным. На этом этапе интеллектуального развития полезно коротко рассказывать о заинтересовавшем кроху предмете. Например, ребенок схватил ленточку. Не торопитесь ее отбирать, подойдите к нему, присядьте так, чтобы можно было смотреть карапузу прямо в глаза, дотроньтесь до ленточки или возьмите ее и при помощи простых предложений расскажите, что такое и для чего нужно. Ведь ребенку важно получить ответ на главный для него вопрос: для чего это нужно? Так что не ленитесь и наглядно демонстрировать предназначение тех или иных вещей. Например, ваш спич о ленточке может быть примерно таким: «Ты взял ленточку, эта ленточка розовая. Давай завяжем ее на медведе и сделаем бантик. Посмотри, какой бантик. Он теперь находится на шее — у кого? У медведя». Рассказы необходимо подкреплять тактильными ощущениями. Если ребенка заинтересует яркая коробочка на столе, обязательно возьмите ее, откройте вместе с малышом, покажите, что в нее можно положить. Когда кроха проявит интерес к кисточке, продемонстрируйте, что этим предметом можно нарисовать. Действия сопровождайте краткими пояснениями. В этом возрасте дети часто пользуются звукоподражанием, называя собаку «ав-ав», часы — «тик-так» и т.д. Взрослые не должны идти у них на поводу и общаться с ребенком при помощи этих звукоподражаний. Нужно всегда называть слово целиком и правильно. Когда малыш, показывая на игрушечную собаку произносит: «ав-ав», взрослый должен сказать: «Это собака, она маленькая (большая). Как собака гавкает? Ав-ав — собака гавкает». В этот момент возьмите игрушку и сымитируйте лай собаки.

Читайте также:  Нормы развития речи у ребенка два года

Пополнение лексики ребенка

К 1,5 года интеллектуального развития ребенок уже может четко сознательно произносить гласные и некоторые согласные — такие, как «б», «п», «м», «к», «г», «н», «д», «т». Если у малыша они плохо получаются, рекомендуется стимулировать произношение. Например, в случае со звуком «б» поиграйте с ним перед зеркалом, сильно открывая и закрывая рот, затем сожмите губы и позовите бабушку или озвучьте, как падает только что построенная из кубиков пирамидка: «Бах!» Можно пальцами слегка сблизить и разжать губы ребенка, произнося при этом «б». Чтобы простимулировать произношение «г», подойдут песенки про гусей; звук «ф» можно тренировать, подражая фырчанию ежика.

После 1,5 года у ребенка активно пополняется запас слов, появляются первые предложения. Обычно они состоят из 2-3 слов, выражающих требования малыша. В этот период развития речи ребенка важно видеть лицо собеседника, наблюдать за движениями губ, как та или иная эмоция отражается на лице говорящего с ним взрослого. По этой причине во время разговора с малышом располагайтесь всегда так, чтобы он мог хорошо видеть ваше лицо. Старайтесь стимулировать речь ребенка, обязательно задавайте ему вопросы и ждите, когда он ответит. Делайте вид, что не понимаете свое чадо, даже если видите, как малыш показывает на нужную ему игрушку, задавайте вопросы: «Я тебя не понимаю. Ты, наверное, хочешь яблоко? мячик? Точно! Тебе нужен карандаш!» В ответ карапуз должен произнести нужное словосочетание или хотя бы слово.

Для лучшего интеллектуального развития как можно чаще разговаривайте с детьми. Обязательно болтайте с ними перед сном, интересуйтесь, что произошло интересного в детском саду, на прогулке, чем занимались в течение дня. По дороге в детский сад или магазин можно учить новые слова. Так постепенно обогатится словарный запас малыша.
Развитие интеллекта ребенка и его речи тесно связано с активностью рук. Полезны пальчиковые игры, игры с крупами, конструкторами, рисование пальчиковыми красками.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Не стоит зацикливаться на сроках формирования тех или иных речевых навыков. Каждый ребенок развивается в собственном темпе, этот процесс очень индивидуальный. Но если малыш молчит, а его сверстники болтают вовсю, на всякий случай можно проконсультироваться с неврологом и логопедом и проверить слух у отоларинголога, не нужно впадать в панику и думать, что интеллектуальный уровень вашего ребенка отстает от нормы. Стоит иметь в виду, что обычно девочки начинают говорить раньше — в 11 — 12 месяцев, а мальчики — после года.

Эпоха почемучек

В 2 года крохе легко даются слова с открытым слогом, заканчивающиеся на гласный звук: «вата», «Катя», «пена». В более сложных словах, состоящих из 3 слогов, он делает ошибки или сокращает слово: вместо «бегемот» говорит «бемот», вместо «велосипед» — «атипед». Особо трудно даются ему слова, где два согласных звука стоят рядом: «конфета», «комната». В них обычно один из согласных просто пропускается и получается: «комата», «кофета». Полезно прививать ребенку чувство ритма, отстукивать сложные слова по слогам, пропевать ритмичные песенки.

В 2-2,5 года предлагайте малышу больше картинок, на которых запечатлено какое-либо действие: дети поют, змея ползет, медведи едут и т.д. Рекомендуется также развивать фонематический слух. В разные коробочки положите бусинки, гвоздики, пластмассовые предметы, бумажные шарики. Для лучшего развития предложите ребенку определить, какая из них звонче гремит, и рассортировать их по степени звонкости-глухости. В 3 года речь усложняется, в ней появляются формы единственного и множественного числа, прилагательные и союзы. Стимулируйте кроху говорить фразами, состоящими из 5-6 слов. Чтобы ему было с кого брать пример, отвечайте на его просьбы распространенными предложениями. Например, когда ребенок просит: «Я хочу рисовать», скажите: «Ты хочешь рисовать? Это хорошо. Мне нравится, когда ты рисуешь. Что ты хочешь сегодня нарисовать?»В этом возрасте дети активно задают вопросы: «Где?», «Почему?», «Зачем?», «Что это?». Это признак того, что языковые навыки развиваются и малыш начинает понимать, что одни вещи и явления взаимосвязаны с другими.
Никогда не отмахивайтесь от ответов. Внимательно слушайте ребенка, даже если он повторяет одно слово или вопрос 10 раз подряд. Не перебивайте и не одергивайте, когда он пытается что-то сказать.

Старайтесь четко и понятно называть предлоги, можно даже сделать секундные паузы между ним и словом: «Давай мы положим карандаш в (пауза) коробку». Чтобы обогатить речь ребенка прилагательными и глаголами, читая карапузу книгу, обращайте внимание на героев.

Возрастная норма развития речи ребёнка

Небольшие отклонения от указанных норм на 1-2 месяца (опережение или отставание) допустимо. В общей сложности к году малыш произносит от 5 до 15 слов и может хорошо знакомые предметы показать на картинке. К 1,5 года он произносит около 30 слов, активно сопровождая их мимикой и жестами. Кроха начинает употреблять предложения из двух слов, дополняя свой словарный запас прилагательными. К 2 годам дети начинают использовать в речи глаголы, выражающие просьбу. Преобладает мягкое произношение звуков («сяпка», «зяйка», «паси» — пошли). Ребенок активно употребляет от 50 до 100 слов, иногда и 200-300. В возрасте от 2,5 до 3 лет словарь крохи увеличивается примерно до 400 слов. Малыш употребляет простые предлоги и местоимения: «я», «ты», «мне», «на», «в». Появляются вопросы: «где?», «почему?», «куда?». Речь становится основным средством общения, кроха пользуется трех-, четырехсловными предложениями.
К началу четвертого года развития в словарном запасе уже около 1000 слов. Ребенок практически не пользуется звукоподражанием. Он применяет уменьшительно-ласкательные суффиксы, осваивает синонимы. В звукопроизношении еще отсутствуют шипящие звуки, ребенок в основном заменяет их на свистящие. Малыш задает вопросы, осваивает вопросительную и восклицательную интонацию.

В процессе воспитания родители должны учитывать особенности своего малыша и развивать в ребёнке то, что дано ему природой.

Способствует раскрытию потенциальных возможностей ребёнка с интеллектуальным недоразвитием благоприятные дружелюбные семейные взаимоотношения, которые позволяют ребёнку чувствовать себя значимым.  Семья помогает такому ребенку адаптироваться в обществе. 

Полезные статьи:

Развитие ребенка по месяцам — мальчики против девочек читайте ЗДЕСЬ.

Безусловное принятие как залог хорошего взаимоотношения с ребёнком, как научиться принимать ребенка таким, какой он есть, к чему может привести неудовлетворенная потребность ребенка в любви читайте ЗДЕСЬ.

Как выбрать корректирующее белье, корректирующее бельё для полных читайте ЗДЕСЬ. 

Источник