Индивидуальность ребенка и развитие чувства
Ïîíÿòèå èíäèâèäóàëüíîñòè ðàâíîçíà÷íî ïî çíà÷åíèþ ïîíÿòèÿì åäèíè÷íîñòè, íåïîâòîðèìîñòè, íåïîõîæåñòè îäíîãî ÷åëîâåêà íà äðóãîãî. Èíäèâèäóàëüíîñòü — ýòî âîçìîæíîñòü äåéñòâîâàòü ïî ñîáñòâåííîé ïðîãðàììå, ïðèíèìàòü ñîáñòâåííûå ðåøåíèÿ.  ýòîì ñìûñëå èíäèâèäóàëüíîñòü ïðîÿâëÿåòñÿ î÷åíü ðàíî — óæå â ïåðâûé ìåñÿö æèçíè. Ðåáåíîê ñàì ïðîòÿíóë ðó÷êè ê ìàòåðè, ñàì âûíóë ïóñòûøêó èçî ðòà…
Íî, êàê èçâåñòíî, ÷åëîâåê âî ìíîãèõ ñèòóàöèÿõ äîëæåí ñîáëþäàòü îïðåäåëåííûå îáùåñòâåííûå òðåáîâàíèÿ èëè äåéñòâîâàòü ïî ïðèíóæäåíèþ äðóãîãî ÷åëîâåêà. Ñîïðîòèâëåíèå òàêîìó ïðèíóæäåíèþ — è åñòü ïðîÿâëåíèå èíäèâèäóàëüíîñòè!
Ïðàâäà, îñîçíàåòñÿ ýòî ñàìèì ðåáåíêîì êàê âîçìîæíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíîãî è íåçàâèñèìîãî äåéñòâèÿ ãîðàçäî ïîçäíåå. Ñíà÷àëà èíäèâèäóàëüíîñòü âûðàæàåòñÿ â äåéñòâèè, â ïåðâîì íåïîñëóøàíèè, ïåðâîì óïðÿìñòâå, à çàòåì è â ñëîâàõ «ß ñàì». È ïðîÿâëÿåòñÿ îíà òåì ÿð÷å, ÷åì áîëüøå ó ÷åëîâåêà ðàçâèòà ñïîñîáíîñòü âçàèìîäåéñòâîâàòü ñ äðóãèìè, ïîíèìàòü íåîäíîçíà÷íîñòü äåéñòâèÿ, ïðîòèâîñòîÿòü øàáëîíó, ñòåðåîòèïó ïîâåäåíèÿ. Ýòî âñåì èçâåñòíîå «ß ñàì!» — íè ÷òî èíîå, êàê ïðîÿâëåíèå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà ê ëþäÿì, ê ìèðó, ê âîçìîæíîñòè âçàèìîäåéñòâîâàòü ñ íèìè. Îíî ñîñòîèò â óìåíèè îöåíèâàòü ñâîè âîçìîæíîñòè, àíàëèçèðîâàòü êîíêðåòíóþ ñèòóàöèþ ñ ó÷åòîì ñâîèõ âîçìîæíîñòåé, â óìåíèè ñòàâèòü öåëü è äîñòèãàòü åå.
Ó êàæäîãî ÷åëîâåêà åñòü ïðàâî ïðîÿâëÿòü ñâîþ èíäèâèäóàëüíîñòü, íî åñòü è âîçìîæíîñòü ïîòåðÿòü åå. Ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ ýòèì ïðàâîì íà èíäèâèäóàëüíîñòü âëàäåþò ðîäèòåëè ðåáåíêà, êîòîðûå óæå ïðîøëè ýòîò èçâåñòíûé æèçíåííûé ïóòü. Íà ýòîì ïóòè è ó íèõ áûëà âîçìîæíîñòü ïåðåæèòü íàëè÷èå ýòîãî ïðàâà ÷åëîâåêà — áûòü ñàìèì ñîáîé. Êàê îíè åãî ïåðåæèëè? Ïîñìîòðèòå, êàê îíè îòíîñÿòñÿ ê âíóòðåííåìó ìèðó ñâîåãî ðåáåíêà, êàê âîçäåéñòâóþò íà íåãî.
Ñòåïåíü òàêîãî âîçäåéñòâèÿ ìîæåò áûòü ðàçíîé. Ïðè î÷åíü ñèëüíîì âîçäåéñòâèè ìîæíî ãîâîðèòü î ïîãëîùåíèè âçðîñëûì âíóòðåííåãî ìèðà ðåáåíêà, ÷àñòî ýòî íàçûâàåòñÿ ñèìáèîçîì. Ïðåäåëüíûì âûðàæåíèåì åãî ÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî ïñèõè÷åñêàÿ, íî è ôèçè÷åñêàÿ çàâèñèìîñòü ÷åëîâåêà îò ÷åëîâåêà. Åñòü ôàêòû, ñâèäåòåëüñòâóþùèå î òîì, ÷òî ó ðåáåíêà, êîòîðîãî èç-çà ôèçè÷åñêèõ íåäîñòàòêîâ ïîñòîÿííî íîñÿò íà ðóêàõ, íå ðàçâèâàåòñÿ äàæå àâòîíîìíàÿ òåðìîðåãóëÿöèÿ, êàçàëîñü áû, åñòåñòâåííàÿ ôóíêöèÿ îðãàíèçìà. Èññëåäîâàíèÿ ïîêàçûâàþò, ÷òî ðîäèòåëè äàæå ïðè âûçäîðîâëåíèè ñâîåãî ÷àäà ïðîäîëæàþò îòíîñèòüñÿ ê íåìó êàê ê îñëàáëåííîìó, æàëåþò åãî è… íå äàþò íè÷åãî äåëàòü ñàìîìó, äàáû îí ëèøíèé ðàç íå íàïðÿãàëñÿ. Ðåçóëüòàò — ïîëíàÿ çàâèñèìîñòü îò ðîäèòåëåé, íåóìåíèå ïðèíèìàòü ñîáñòâåííûõ ðåøåíèé.
Öåííîñòü èíäèâèäóàëüíîñòè ñêëàäûâàåòñÿ èç áûòîâûõ îòíîøåíèé, â êîòîðûõ âîïëîùàþòñÿ öåííîñòè äðóãîãî, öåííîñòè ñàìîãî ÷åëîâåêà. Ýòî ïðîèñõîäèò â ëþáîì äåéñòâèè. Âîò ðåáåíîê ñëîìàë èãðóøêó, è íà÷àëèñü óïðåêè, âïëîòü äî óïðåêà â íåáëàãîäàðíîñòè. À îí ïðîñòî õîòåë ïîñìîòðåòü, êàê óñòðîåíî… È âîò íåëüçÿ èãðàòü â ìÿ÷, íåëüçÿ ñòó÷àòü ìîëîòêîì, íåëüçÿ äðóæèòü ñ ýòèì ìàëü÷èêîì è ñ ýòîé äåâî÷êîé, íåëüçÿ âûñêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå.  êîíöå êîíöîâ, ýòî çàêàí÷èâàåòñÿ ðàçî÷àðîâàíèåì âî âçðîñëîé æèçíè. À ðîäèòåëè òîëüêî óäèâëÿþòñÿ — ìû æå ãîâîðèëè, êàê íàäî ïîñòóïàòü, ïî÷åìó æå îí òàêèì âûðîñ — íè÷åãî íå õî÷åò è íå óìååò äåëàòü, íå óìååò âåñòè ñåáÿ ñ ëþäüìè — çàñòåí÷èâûé, ó âñåõ íà ïîâîäó èäåò? Ðàçâå ìû ýòîìó åãî ó÷èëè?
Ïðîñòî îí íå íàó÷èëñÿ ïîñòóïàòü ïî-ñâîåìó, íå ðàçâèëèñü ñïîñîáíîñòè, òå ñàìûå, êîòîðûå äàþò ÷åëîâåêó ñèëû áûòü ñàìèì ñîáîé, è èíäèâèäóàëüíîñòü ñòàëà áåçëèêîñòüþ.
×òî æå ýòî çà ñïîñîáíîñòè? Ñàìàÿ âàæíàÿ èç íèõ — ñïîñîáíîñòü âñòàâàòü íà òî÷êó çðåíèÿ äðóãîãî ÷åëîâåêà. ×åðåç åå ðàçâèòèå ïîÿâëÿåòñÿ âîçìîæíîñòü âèäåòü ìèð áîëåå ìíîãîãðàííûì, ÿðêèì, áåñêîíå÷íî ìåíÿþùèìñÿ, âûõîäÿùèì çà ðàìêè øàáëîíîâ è ñòåðåîòèïîâ. Áëàãîäàðÿ ýòîé ñïîñîáíîñòè ÷åëîâåê ïîëó÷àåò âîçìîæíîñòü ïåðåâîïëîùåíèÿ, ó íåãî ïîÿâëÿåòñÿ ðåàëüíûé øàíñ íàéòè ñåáÿ, ñòàòü ñàìèì ñîáîé.
Óæå â äåòñòâå ÷åðåç ÷óâñòâà âçðîñëûõ ðåáåíîê íà÷èíàåò âîñïðèíèìàòü íåîäíîçíà÷íîñòü ñâîèõ äåéñòâèé: çàìàõèâàòüñÿ íà ìàìó íåëüçÿ, à îòìàõíóòüñÿ îò ìóõè ìîæíî. Óñâàèâàåò ðåáåíîê è íåîäíîçíà÷íîñòü ñâîéñòâ âåùåé — ïàëî÷êîé ìîæíî êàê ëîæêîé åñòü ïîíàðîøêó, à ìîæíî èñïîëüçîâàòü åå â êà÷åñòâå ãðàäóñíèêà.
 âîçðàñòå îò 1 äî 3 ëåò ó äåòåé ðàçâèâàåòñÿ ÷óâñòâî þìîðà êàê ïðîÿâëåíèå îòíîøåíèÿ ê ìíîãîçíà÷íîìó èñïîëüçîâàíèþ âåùè, ê âîçìîæíîìó ñóùåñòâîâàíèþ äðóãîé òî÷êè çðåíèÿ íà ýòó âåùü — íàïðèìåð, íàäåë ðåáåíîê ñïåöèàëüíî íîñîê íà ðóêó è ñìååòñÿ, äîâîëåí ñâîåé øóòêîé.
Äàëüíåéøåå ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòè âñòàâàòü íà òî÷êó çðåíèÿ äðóãîãî ïðîèñõîäèò â ñþæåòíî-ðîëåâîé èãðå, ãäå âñå ñîäåðæàíèå ïîä÷èíåíî ðàçâèòèþ ýòîé ñïîñîáíîñòè è âîîáðàæåíèÿ. Îí óæå ìîæåò ñêàçàòü «ÿ — âðà÷» èëè «ÿ — ìàìà» è âåñòè ñåáÿ îïðåäåëåííûì îáðàçîì ñ îêðóæàþùèìè, â çàâèñèìîñòè îò âûáðàííîãî.
 áîëåå ïîçäíåì — ìëàäøåì øêîëüíîì — âîçðàñòå ïîÿâëÿåòñÿ ðåôëåêñèÿ, êîòîðàÿ îáîãàùàåò ýòó ñïîñîáíîñòü íîâûìè âîçìîæíîñòÿìè, ñâÿçàííûìè ñ âûäåëåíèåì ñâîåãî âíóòðåííåãî ìèðà è âîçäåéñòâèåì íà íåãî. Ïîÿâëÿåòñÿ ïëàíèðîâàíèå, îñíîâàííîå íà ïðåäâèäåíèè ñâîåãî áóäóùåãî è áóäóùåãî äðóãîãî. Ýòî î÷åíü âàæíîå ïðèîáðåòåíèå, ò. ê. ïîÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî ïîíèìàíèå äðóãîãî â êîíêðåòíîé ñèòóàöèè, íî è â ïåðñïåêòèâå áóäóùåãî âçàèìîäåéñòâèÿ ñ íèì.
Ýòî, â ñâîþ î÷åðåäü, ñïîñîáñòâóåò îñâîåíèþ â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå íîðì ìîðàëè è íðàâñòâåííîñòè, ò. ê. ðîñò ñàìîñîçíàíèÿ ñïîñîáñòâóåò ôîðìèðîâàíèþ ó ÷åëîâåêà îñîáåííîãî ïðåäñòàâëåíèÿ î ñâîéñòâàõ ïñèõè÷åñêîé ðåàëüíîñòè, îáîáùåíèåì ýòèõ ñâîéñòâ â îáðàçå äðóãîãî.
Òàêèì îáðàçîì, ìû âèäèì, ÷òî èíäèâèäóàëüíîñòü ÷åëîâåêà ïðîÿâëÿåòñÿ òåì â áîëüøåé ñòåïåíè, ÷åì âûøå ñòåïåíü ðàçâèòèÿ åãî ñïîñîáíîñòè ïîíèìàòü íåîäíîçíà÷íîñòü äåéñòâèÿ, ýòî ïîìîãàåò ïðîòèâîñòîÿòü øàáëîíó, ñòåðåîòèïó ïîâåäåíèÿ, äàåò íà÷àëî òâîð÷åñòâó.
Ê ñîæàëåíèþ, ìíîãèå ëþäè îòêàçûâàþòñÿ ïî ðàçíûì ïðè÷èíàì îò ñîáñòâåííîé èíäèâèäóàëüíîñòè, ïðîæèâàÿ, ïî ñóòè, ÷óæóþ æèçíü. Îñíîâíîå ïåðåæèâàíèå, âûçûâàåìîå òàêîé æèçíüþ, ñîñòîèò â òîì, ÷òî ÷åëîâåê èñïûòûâàåò â îñíîâíîì íåãàòèâíûå ÷óâñòâà ïî îòíîøåíèþ ê äðóãèì — çàâèñòü, çëîñòü, ðàçäðàæåíèå, âñåãäà êàæåòñÿ, ÷òî êòî-òî çàíèìàåò åãî ìåñòî â æèçíåííîì ïðîñòðàíñòâå. Ðàçâèòîé æå èíäèâèäóàëüíîñòè äðóãèå ëþäè íå ìåøàþò áûòü ñîáîé.
Ïîýòîìó ãîâîðÿ ñâîåìó ÷àäó â î÷åðåäíîé ðàç «íåëüçÿ», çàäóìàéòåñü, ìîæåò áûòü Âû âñòàëè íà åãî ïóòè ê ïîèñêó ñåáÿ.
Источник
РЕФЕРАТ
Тема: «Развитие индивидуальности ребёнка»
Содержание
Ведение
1. Индивидуальность и ее проявления
2. Развитие детского характера
3. Развитие индивидуальных способностей ребёнка
4. Развитие индивидуальности в семье и в детском саду
Заключение
Список литературы
Введение
Понятие индивидуальности равнозначно по значению понятиям единичности, неповторимости, непохожести одного человека на другого. Индивидуальность – это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано – уже в первый месяц жизни. Ребенок сам протянул ручки к матери, сам вынул пустышку изо рта… Но, как известно, человек во многих ситуациях должен соблюдать определенные общественные требования или действовать по принуждению другого человека. Сопротивление такому принуждению – и есть проявление индивидуальности!
Правда, осознается это самим ребенком как возможность самостоятельного и независимого действия гораздо позднее. Сначала индивидуальность выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем и в словах «Я сам». И проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия, противостоять шаблону, стереотипу поведения. Это всем известное «Я сам!» – ни что иное, как проявление отношения ребенка к людям, к миру, к возможности взаимодействовать с ними. Оно состоит в умении оценивать свои возможности, анализировать конкретную ситуацию с учетом своих возможностей, в умении ставить цель и достигать ее.
У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность, но есть и возможность потерять ее. С момента рождения этим правом на индивидуальность владеют родители ребенка, которые уже прошли этот известный жизненный путь. На этом пути и у них была возможность пережить наличие этого права человека – быть самим собой. Как они его пережили?
1. Индивидуальность и ее проявления
Понятие индивид, по А.Н. Леонтьеву, отражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя видов, отличающие его от других представителей этого вида. Индивидуальные же свойства, в том числе генетически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностными они не становятся. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так и остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия ее формирования. Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н. Леонтьевым, нашел свое развитие в работах А.В. Петровского и В.А. Петровского.
Начинать изучение проблемы личности надо с индивида – неделимой дальше частицы какого-либо целого. Но этот своеобразный социальный атом, отдельный человек, рассматривается не только как единичный представитель рода человеческого, но и как член какой-то социальной группы. Это самая простая и абстрактная характеристика человека, говорящая лишь о том, что он отделен (прежде всего телесно) от других индивидов. Гораздо содержательней другой термин «индивидуальность», обозначающий уникальность и неповторимость человека во всем богатстве его личностных качеств и свойств. Схематически это выглядит так: человек выступает сначала как особь, «случайный индивид», затем как социальный индивид, персонифицированная социальная группа (сословный индивид) и, наконец, как личность, вбирающая в себя все многообразие социальных связей и отношений.
Сущность «особой личности», по словам К. Маркса, составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая природа, а ее социальные качества. Но свойства личности никак не сводятся к ее индивидуальным особенностям. Личность тем значительнее, чем больше в ее индивидуальном преломлении представлено всеобщих, общечеловеческих характеристик.
Индивидуальные свойства личности – это не то же, что личностные свойства индивида, т.е. свойства, характеризующие его как личность.
Степень такого воздействия может быть разной. При очень сильном воздействии можно говорить о поглощении взрослым внутреннего мира ребенка, часто это называется симбиозом. Предельным выражением его является не только психическая, но и физическая зависимость человека от человека. Есть факты, свидетельствующие о том, что у ребенка, которого из-за физических недостатков постоянно носят на руках, не развивается даже автономная терморегуляция, казалось бы, естественная функция организма.
Исследования показывают, что родители даже при выздоровлении своего чада продолжают относиться к нему как к ослабленному, жалеют его и… не дают ничего делать самому, дабы он лишний раз не напрягался. Результат – полная зависимость от родителей, неумение принимать собственных решений.
Ценность индивидуальности складывается из бытовых отношений, в которых воплощаются ценности другого, ценности самого человека. Это происходит в любом действии. Вот ребенок сломал игрушку, и начались упреки, вплоть до упрека в неблагодарности. А он просто хотел посмотреть, как устроено… И вот нельзя играть в мяч, нельзя стучать молотком, нельзя дружить с этим мальчиком и с этой девочкой, нельзя высказывать свое мнение. В конце концов, это заканчивается разочарованием во взрослой жизни. А родители только удивляются – мы же говорили, как надо поступать, почему же он таким вырос – ничего не хочет и не умеет делать, не умеет вести себя с людьми – застенчивый, у всех на поводу идет? Разве мы этому его учили? Просто он не научился поступать по-своему, не развились способности, те самые, которые дают человеку силы быть самим собой, и индивидуальность стала безликостью.
Что же это за способности? Самая важная из них – способность вставать на точку зрения другого человека. Через ее развитие появляется возможность видеть мир более многогранным, ярким, бесконечно меняющимся, выходящим за рамки шаблонов и стереотипов. Благодаря этой способности человек получает возможность перевоплощения, у него появляется реальный шанс найти себя, стать самим собой.
Уже в детстве через чувства взрослых ребенок начинает воспринимать неоднозначность своих действий: замахиваться на маму нельзя, а отмахнуться от мухи можно. Усваивает ребенок и неоднозначность свойств вещей – палочкой можно как ложкой есть понарошку, а можно использовать ее в качестве градусника. В возрасте от 1 до 3 лет у детей развивается чувство юмора как проявление отношения к многозначному использованию вещи, к возможному существованию другой точки зрения на эту вещь – например, надел ребенок специально носок на руку и смеется, доволен своей шуткой.
Дальнейшее развитие способности вставать на точку зрения другого происходит в сюжетно-ролевой игре, где все содержание подчинено развитию этой способности и воображения. Он уже может сказать «я – врач» или «я – мама» и вести себя определенным образом с окружающими, в зависимости от выбранного.
В более позднем – младшем школьном – возрасте появляется рефлексия, которая обогащает эту способность новыми возможностями, связанными с выделением своего внутреннего мира и воздействием на него. Появляется планирование, основанное на предвидении своего будущего и будущего другого. Это очень важное приобретение, т. к. появляется не только понимание другого в конкретной ситуации, но и в перспективе будущего взаимодействия с ним.
Это, в свою очередь, способствует освоению в подростковом возрасте норм морали и нравственности, т. к. рост самосознания способствует формированию у человека особенного представления о свойствах психической реальности, обобщением этих свойств в образе другого.
Таким образом, мы видим, что индивидуальность человека проявляется тем в большей степени, чем выше степень развития его способности понимать неоднозначность действия, это помогает противостоять шаблону, стереотипу поведения, дает начало творчеству.
К сожалению, многие люди отказываются по разным причинам от собственной индивидуальности, проживая, по сути, чужую жизнь. Основное переживание, вызываемое такой жизнью, состоит в том, что человек испытывает в основном негативные чувства по отношению к другим – зависть, злость, раздражение, всегда кажется, что кто-то занимает его место в жизненном пространстве. Развитой же индивидуальности другие люди не мешают быть собой.
2. Развитие детского характера
Способности дарованы ребенку при рождении, их развитие проходит по своим четким законам. Нельзя ускорить процесс развития, если способности спят и не востребованы. Нет неспособных детей (принимаются во внимание интеллектуально полноценные дети), есть нераскрытые способности и нетерпение взрослых. Одни способности развиты более, другие менее. Отсюда и деление детей и взрослых людей на гуманитариев и аналитиков. Деление условное, просто в определенный момент у ребенка были замечены способности к анализу, и они в большей степени развивались и поощрялись, а склонность к художественному восприятию не принималась во внимание, акценты были расставлены в пользу математических возможностей.
Возможности включают в себя способность самостоятельно решать собственные проблемы, ранний опыт и успехи, приносящие ребенку активность и заинтересованность, уверенность и осознание себя как человека уверенного и компетентного.
Однако детский характер может претерпевать некоторые изменения под благоприятным или неблагоприятным воздействием окружающего мира. Индивидуальные черты характера в силу определенных условий могут быть ослаблены, но не изжиты вовсе. Поэтому, как правило, стремление изменить характер ребенка терпит неудачи. А если попробовать найти другой подход?
Не переделывать и искоренять, а понять и пойти на компромисс. Поиск и выработка решений способствуют укреплению взаимопонимания, устраняют изнурительные трения, способствуют развитию способностей и активизируют процесс познания. Родители и дети могут обладать разными характерами, но это не должно мешать их общению.
Источник
Любой ребенок самоценен уже потому, что
он появился на свет, что ему дарована
жизнь. Каждый ребенок интересен сам по
себе: послушный и непослушный, успевающий
и неуспевающий, красивый и не очень и
др. Между прочим и каждый взрослый тоже
самоценен и интересен сам по себе, вне
профессии, должности, социального
положения. Коллектив или группа
детей, коллектив или группа взрослых
не могут являться самоцелью в деятельности
как психологов, так и педагогов. Но
коллектив или группа сверстников,
соратников могут стать условием
развития личности каждого, входящего
в него. Современное понимание сути
межличностного объединения предполагает
примат в них личности.
Отсюда основной принцип в работе учителя,
практического психолога — подход к
каждому ребенку как к единственному
и неповторимому, как к зарождающейся
индивидуальности.
В основе этого принципа лежат важнейшие
психологические закономерности:
постепенность, неравномерность,
асинхронность психического развития,
индивидуальные варианты прохождения
возрастных этапов онтогенеза. Поэтому
нельзя зацикливаться на сегодняшней
неудаче, слабости ребенка.
Ребенку необходимо дать шанс, возможность
осуществления самого себя, дать
почувствовать, что у него все хорошо
и в него верят. Прекрасно эту мысль
высказал М.М. Пришвин: «Тот человек, кого
ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я
не такой. Но ты люби, и я постараюсь
быть лучше себя».
345
И если до недавнего времени основное
внимание при обучении и воспитании
уделялось наиболее слабым местам,
«зонам отставания», имеющимся у ребенка,
то теперь признается иное: опора на
субъективно успешную (интересную,
привлекательную, любопытную) для ребенка
область знания или деятельности оказывает
прогрессивное влияние на становление
его личности, позволяет развиваться
его интересам, уверенности в своих
силах, способностям.
Почему мы нередко не даем такого шанса
ребенку? Да мы его чаще всего не знаем.
Знаем уровень развития той или иной
психической функции или всех функций,
того или иного психического свойства,
качества… Но как все эти знания свести
воедино, соотнести с возрастом ребенка
и с его индивидуальными особенностями
и индивидуальным темпом развития?
Это сложно, требует больших интеллектуальных
затрат и профессионального мастерства.
Мы должны помнить предупреждение Л.С.
Выготского о том, что целостное изучение
личности ребенка в ее взаимодействии
с окружающей средой должно лечь в основу
всех исследований.
Что такое «целостное изучение личности»?
Обратим внимание на труды еще одного
замечательного отечественного
психолога — С.Л. Рубинштейна. Он писал,
чтобы понять сущность личности, надо
попытаться ответить на три вопроса:
что хочет человек? Ответ на этот
вопрос раскроет направленность
личности — ее потребности, мотивы, цели,
интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение,
установки и т.д.;что может человек? Это вопрос о
способностях: общих и специальных,
об уровне этих способностей: таланте,
гениальности и др.;что он есть? Вопрос о характере человека:
можно много желать, на многое быть
способным, но не достичь успеха в жизни
и деятельности из-за особенностей
характера, который определяет нравственное
и волевое отношение к себе, к людям, к
миру.
И на наш взгляд, правомерен четвертый
вопрос:
— что чувствует человек? Эмоции,
чувства, пережива
ния лежат в основе
внутреннего мира человека и делают
этот
мир богатым или скудным.
Ребенок сначала чувствует отношение к
себе людей и свое отношение к людям,
предметам, миру, чувствует у
346
себя способности к той или иной
деятельности, а затем уже осознает все
это.
Только ответив на эти вопросы,
проанализировав все взаимосвязи и
взаимовлияния обозначенных психологических
явлений в контексте возраста и пола
ребенка и с учетом индивидуального
варианта его возрастных изменении,
можно подойти к пониманию сути его
проблем в психическом развитии и
становлении личности.
Проблема индивидуальных различий очень
сложна. Трудно назвать хоть одно
какое-то свойство, черту, качество
человека, которые не входили бы в круг
этой проблемы. Известно, что дети в одном
и том же классе очень отличаются друг
от друга. И тем не менее центральным
моментом в индивидуальных особенностях
человека являются его способности.
Психическое развитие ребенка без
развития его способностей невозможно.
Именно способности определяют личностное
становление ребенка, именно они
обусловливают степень яркости его
индивидуальности. Существует огромное
многообразие видов деятельности,
каждый из которых требует определенных
способностей для своей реализации на
достаточно высоком уровне. Развитие
способностей имеет свои особенности
на каждом возрастном этапе и тесно
связано с развитием интересов ребенка,
самооценкой его успехов или неудач в
той или иной деятельности.
А.Н. Леонтьев считал, что способности
человека к общественно-исторически
сложившимся формам деятельности,
т.е. специфические человеческие
способности, представляют собой
подлинные новообразования, формирующиеся
в индивидуальном развитии.
Личность не может быть понята и не может
рассматриваться вне способностей.
Весьма условно можно представить
такую схему развития личности: чувство
-> направленность -> характер ->
способности.
Уровень развития и специфика способностей
являются как бы результатом положительного
переживания себя в той или иной
деятельности, желания и умений заниматься
этой деятельностью, уверенность в своих
силах, а следовательно, и мобилизация
этих сил.
Например, о благоприятном завершении
этапа младшего школьного возраста
можно говорить тогда, когда при окончании
начальной школы ребенок:
хочет учиться,
может (умеет) учиться,
347
— верит в свои силы,
-ему хорошо, интересно, комфортно в школе
(во всяком случае, он идет туда не со
страхом и не с отвращением).
Известно, что в подростковом возрасте
внутри ведущей для подростков
деятельности — общении со сверстниками
формируются такие личностные
новообразования, которые и делают
человека человеком, а именно: умение
понимать чувства, настроения других
людей и строить свое поведение в
соответствии с этим.
О благополучном для становления личности
завершении этапа отрочества можно
судить по таким «расшифрованным
суждениям» подростка:
Мне интересны люди, я хочу с ними
общаться;Я умею общаться, я нахожу общий язык
с людьми;Я верю, что интересен людям, что им
приятно со мной общаться;Мне хорошо в кругу сверстников.
Мы видим, что успех в любой деятельности
основан на нехитрых понятиях: «мне
нравится», «я хочу», «умею», «верю в
себя». Но всякая психологическая
реальность, которая скрывается за
этими глаголами, не дана ребенку
изначально.
Становление способностей требует со
стороны взрослых терпения, внимания
и бережного отношения к малейшим
успехам ребенка.
Взрослым предстоит раскрыть интересность,
привлекательность той или иной
деятельности, пробудить у ребенка
желание ею заниматься. Как пробудить
школьника к преодолению трудностей
учебного материала, а следовательно
развитию познавательных способностей?
Один из способов, бросить ему вызов
испытать свои силы, заставить его
выложиться полностью, открыть для негорадость успешного совершения трудной
работы. Хороший учитель знает силу этого
соблазна. Ученик должениспытать
чувство полного поглощения работой,
в то время как в школе с ним это редко
происходит.
Но нужно не только пробудить интерес к
деятельности, например познавательной,
но и научить этой деятельностью
заниматься, создать ситуацию заслуженного
и всеми понимаемого успеха, позволяющую
ребенку поверить в свои силы, свои
способности.
Американский психолог У. Глассер
справедливо отмечает, что слишком
много учащихся в школах страдает от
неудач. Независимо от количества прошлых
неудач, про-348
исхождения, культуры, уровня материального
благосостояния, человек никогда не
преуспеет в жизни в широком смысле
слова, если однажды не познает успеха
в чем-то для него важном.
К успеху ведет собственная активность
ребенка, основанная на заинтересованности,
любознательности, жажде поиска и
открытий. Пробудить такую активность
в школе -не просто. Но без нее ни о каком
развитии способностей говорить не
приходятся. К успеху, к развитию
способностей нельзя привести ребенка
через насилие, упреки, указы, приказы.
Известно, что зону ближайшего развития
ребенку задает взрослый, и это касается
не только развития отдельных функций
и психических качеств, но личности в
целом. Л.С. Выготский подчеркивал,
что сотрудничество взрослого с
ребенком — один из центральных факторов
детского культурного развития.
Сотрудничество в учебной деятельности
создает зону ближайшего развития
познавательных способностей ребенка.
Общение взрослого с ребенком — это тоже
сотрудничество, но оно прежде всего
ответственно за создание зоны ближайшего
развития личностных характеристик
ребенка.
Зона ближайшего развития способностей
и личности для каждого ребенка
индивидуальна. Это осложняет деятельность
педагогов, которые работают по стандартным
программам, каждая из которых, даже
самая инновационная, ориентируется
на некую общую зону ближайшего
развития ребенка определенного возраста.
И не всякий ребенок в нее попадает:
одни еще не готовы туда войти, другим
там уже скучно, нечего делать.
Следовательно, всякий раз на каждом
уровне ребенок попадает в результате
сотрудничества с учителем в свою зону
ближайшего развития. В зависимости
от этого — и результаты обучения, и
самочувствие ребенка, и его различные
межличностные отношения — с одноклассниками,
учителями, родителями. Интересно,
что в случаях неважных учебных
результатов в школе всегда «виноватым»
бывает ребенок. А его «вина» нередко
заключается лишь в том, что взрослые не
определили пространство его сегодняшних
возможностей, не учли его самочувствия
в учебной деятельности. И в таком
контексте неуспешности формируется
самооценка ребенка — одно из центральных
личностных образований.
349
Известно, что есть два механизма
оценивания: а) собственные ощущения,
б) оценки окружающих. По утверждению
К. Роджерса, собственные оценки
неосознанны, но истинны. Оценки окружающих
осознаны, но противоречивы и часто
ложны. И у ребенка — неискушенного и
неопытного — могут возникнуть конфликты
между внутренними и внешними оценками.
Эти конфликты могут вызвать формирование
неосознаваемых защитных реакций в виде
искажения реальности: либо искажение
оценок других людей, либо искажение
собственной самооценки. Все это осложняет
становление личности ребенка и требует
активного внимания педагога и психолога.
При определенных условиях все здоровые
дети обладают способностью к развитию.
И воспитатель, учитель не вправе
объяснять неудачи своих воспитанников
и учеников их плохим умственным развитием,
так как оно само в значительной степени
определяется обучением, зависит от
особенностей его содержания и
организации. Образование имеет смысл
только тогда, когда развивает способности
каждого ребенка в различных областях
знаний и деятельности.
Достичь весьма высоких вершин личностной
и профессиональной зрелости, очевидно,
может каждый психически здоровый
человек. Но не у всех это получается.
Почему? Причин этому много, но главное,
чтобы человек прожил свое детство и
юность полноценно с точки зрения
психического развития. Это значит,
что со дня рождения следует организовать
жизнь ребенка таким образом, чтобы у
него были условия для полноценной
реализации возможностей развития
на каждом возрастном этапе. Это
предполагает пробуждение интереса
к познанию окружающего мира и собственную
активность ребенка, включение его в
ведущую для данного возраста совместную
со взрослым деятельность, формирование
психологических новообразований,
для которых данный возраст является
сензитив-ным и которые станут основой,
плацдармом его дальнейшего позитивного
индивидуального развития.
В следующем разделе будет представлен
подробно интереснейший период
возрастного развития — период школьного
детства или младшего школьного возраста.
Вопросы и задания
В чем смысл периодизации психического
развития?Назовите основные возрастные периоды
жизненного пути человека.
350
Почему существует
много самых разных периодизаций
психического развития?Раскройте содержание
понятия «психологическое новообразование».Что такое ведущая
деятельность? Каково ее значение в
психическом развитии ребенка?Как вы думаете, о
девочке какого возраста идет речь в
воспоминании Корнея Чуковского:
«Мура, играя, разложила на полу свои
книги, книги тотчас же сделались речкой,
где она ловила рыбу и стирала белье. И,
нечаянно наступив на одну книгу, она
так естественно всхлипнула: „Ой, я
замочила себе ногу», что и я на секунду
поверил, будто эти книги — вода, и чуть
не бросился к ней с полотенцем».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Соседние файлы в папке общая психология
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
