Индивидуальная траектория развития ребенка инвалида
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 6 мая 2019;
проверки требует 1 правка.
Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании[1]. В качестве синонимов используются «вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут» и др.[2]
Правовые и административные основы[править | править код]
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует обеспечения «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». В федеральном законе «Об образовании»[3] зафиксировано право детей-инвалидов на специальные образовательные условия.
Реализация[править | править код]
Выделяют три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся[2]:
- Содержательное направление — создание индивидуальной образовательной траектории, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.
- Деятельностное направление — формирование индивидуальной образовательной траектории через современные педагогические технологии и IТ-технологии.
- Процессуальное направление — организационные аспекты педагогического процесса.
При составлении образовательных программ учитываются следующие показатели[2]:
- школьная зрелость;
- состояние здоровья, особенности развития, темп, режим работы;
- профиль обучения;
- склонность к конкретной предметной области;
- уровень образования;
- особенности развития.
Индивидуальная образовательная траектория учащихся с ОВЗ[править | править код]
Для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей должна разрабатываться адаптированная образовательная программа, которая при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц[4]. Адаптированная образовательная программа определяет содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (для инвалидов — вместе с индивидуальной программой реабилитации[5] инвалида)[6].
В структуру адаптированной образовательной программы входит индивидуальный учебный план ребёнка с ОВЗ, который обязан обеспечить освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося[6].
В практике инклюзивного образования также используется индивидуальная образовательная программа (ИОП) — документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в рамках школы. ИОП является материальным отражением деятельности психолого-медико-педагогического консилиума по разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории ребёнка с ОВЗ в конкретном учреждении[7].
Примечания[править | править код]
- ↑ Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М., 2005.
- ↑ 1 2 3 Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013. (дата обращения: 20.08.2015).
- ↑ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.)
- ↑ N 273-ФЗ, п. 1, ст. 79.
- ↑ Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 N 379н (ред. от 03.06.2013) «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2008 N 12189)
- ↑ 1 2 Алехина С. В. Принципы инклюзии в практике образования // Аутизм и нарушения развития. 2013. № 1. С.1-6.
- ↑ Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. — М.: Оперант, 2015. — с. 64.
Источник
Ф.И. ученика
дата рождения.
Ознакомлены:
Родители (законные представители)
___________________________подпись
«___»______________201_____г.
II. Пояснительная записка
Обучение и воспитание ребенка с ОВЗ организовано в общеобразовательном классе в режиме инклюзивного обучения (индивидуально на дому по медицинским показаниям). Такой подход к обучению обеспечивает полноценное получение образования и социальное развитие ребенка. Ребенок получает образование в основные/пролонгированные сроки по адаптированной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (задержкой психического развития) и т.д.
Заключение ПМПК и рекомендации
Адаптированная образовательная программа ОО для обучающихся с задержкой психического развития.
Справка МСЭ (для ребенка – инвалида)
Цель психологического сопровождения: оказание помощи по усвоению ребенком образовательной программы, преодоление социально – психологических трудностей в процессе адаптации и учебной деятельности. Дальнейшая профессиональная ориентация.
Профессиональное сопровождение – знакомство с определенными ограничениями на получение профессии и с возможностями получения разнообразных профессий и последующей самореализации в профессиональной деятельности. Составление карты профессиональной зрелости.
Логопедическое сопровождение – предполагает коррекцию и развитие ребенка с речевыми проблемами.
Педагогическое сопровождение — обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получение знаний, организации времени, социальной адаптации.
Социальное сопровождение — обеспечение социального и эмоционального благополучия ребенка. Вовлечение в мероприятия различного уровня.
Лечебно-оздоровительное сопровождение – формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способностей справляться со стрессами и болезнями.
Воспитательное сопровождение – обуславливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдение личной гигиены, соблюдение правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.
Психолого-педагогическая характеристика
Учебная деятельность.
Особенности высших психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Особенности речевого развития.
Особенности характера и темперамента.
Общие психолог-педагогические выводы
Индивидуальный коррекционно – развивающий маршрут в рамках психолого-педагогического сопровождения
График работы специалистов службы ПМПс
Организация освоения образовательной программы по учебным предметам в рамках ИТР
Химия
Характеристика Ф.И. ученика.
1.Познавательная деятельность:
Скорость учебной деятельности невысокая, объем и полнота восприятия низкие. Память неустойчивая, в речи не способна использовать химический язык и терминологию. Устно не отвечает, письменно работает лучше. Степень усвоения программного материала ниже среднего, химические формулы веществ не запоминает, знаки химических элементов не знает, знания свойств химических веществ отсутствуют, причинно – следственные связи выстроить самостоятельно не может, усваивает фрагментарно, домашнее задание выполняет в том случае, если необходимо списать текст.
2.Эмоционально-волевая сфера:
К рекомендациям учителя прислушивается, работает в основном письменно, устная речь не развита.
3.Умение работать с наглядными пособиями и выполнять задания учителя:
Работает по алгоритму, при этом глубина знаний небольшая. Хорошо работает с учебником, быстро находит справочную информацию. Может работать самостоятельно, проявляет инициативу, если успешна в выполнении задания.
4.Мотивы к учебной деятельности ниже среднего
Проявляет старательность не всегда, усвоение материала на низком уровне, к замечаниям учителя относится адекватно.
1.
Введение
7
Индивидуальный подход на уроке при изучении тем: «Характеристика металла и неметалла на основании его положения в ПСХЭ», «Амфотерные оксиды и гидроксиды», «Генетическая связь».
Дозирование учебных заданий на уроке. Отсутствие домашнего задания или его наличие только при желании ученика.
«Отдых – пауза» на уроке..
2.
Металлы
15
Индивидуальный подход на уроке при изучении тем: «Общие химические свойства металлов», «Химические свойства щелочных металлов», «Химические свойства щелочноземельных металлов», «Химические свойства алюминия», «Химические свойства железа».
Дозирование учебных заданий на уроке. Отсутствие домашнего задания или его наличие только при желании ученика.
«Отдых – пауза» на уроке.
3.
Практикум № 1
Свойства металлов и их соединений
3
Индивидуальный подход при выполнении практических работ, дозированное задание.
4.
Неметаллы
23
Индивидуальный подход на уроке при изучении тем.
Использование заданий низкой степени сложности. Сложность задания повышать только по желанию ученика и при его возможности активизировать свои мыслительные функции.
Использование максимально возможно наглядных пособий, видеофрагментов, тренажеров.
Дозирование учебных заданий на уроке. Отсутствие домашнего задания или его наличие только при желании ученика.
«Отдых – пауза» на уроке.
5.
Химический практикум №2
«Свойства неметаллов и их соединений»
3
Дозирование учебных заданий на уроке. Отсутствие домашнего задания или его наличие только при желании ученика.
6.
Органические соединения.
13
Индивидуальный подход на уроке при изучении тем.
Использование на уроках заданий практико – ориентированной направленности: собирание моделей молекул, работа на компьютерных тренажерах, выполнение мини – тестов. Выполнение лабораторных работ.
Дозирование учебных заданий на уроке. Отсутствие домашнего задания или его наличие только при желании ученика.
«Отдых – пауза» на уроке.
7.
Обобщение знаний за курс основной школы
6
Отсутствие домашнего задания.
Выполнение лабораторных опытов.
Дозированные задания на уроке.
Отдых – пауза на уроке.
Учет видов коррекционной помощи
Формирование социальной компетенции обучающихся
повышение степени освоения социальных навыков и компетенций, необходимых для продолжения образования и успешной социализации в обществе; сопоставление карты профессионального самоопределения и личного портфолио.
Срок:
Направления коррекционно – развивающей работы
Мероприятия
Планируемые результаты
Оценка эффективности
Рекомендации родителям
Лист контроля динамики развития обучающегося
Виды динамики развития обучающегося: положительная динамика развития, незначительная динамика развития, регрессивная (отрицательная) динамика развития.
В случае регрессивной динамики развития педагогом отмечаются причины негативных факторов (медикаментозные, социальные, ухудшение здоровья обучающегося с ОВЗ).
Рекомендации по результатам диагностических исследований Определение типа будущей профессии (по методике Е.А. Климова)
Определение типа мышления Методика «Опросник профессиональных предпочтений» Диагностика профессиональных склонностей Диагностика ведущего типа темперамента Методика «Профиль» Методика обследования устной речи по Фотековой Т.А. Методика обследования письменной речи по Садовниковой И.Н.
Рекомендации:
Заключения и рекомендации на конец учебного года
1.Педагог-психолог:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
2.Учитель — логопед:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
3.Учитель — логопед:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
4.Социальный педагог:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
5.Учителя — предметники:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
6.Классный руководитель:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
7.Воспитатель (в случае проживания ребенка в интернате):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
8.Медицинский работник:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись____________________________(______________________)
Дата «________»______________________201____год
Ознакомлен:
Подпись____________________________(______________________)
Источник
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ «ЛСОШ № 7» ______________Е.С. Шерстюк
«____» ____________ 2015 г.
Согласовано:
Зам. директора МАОУ «ЛСОШ № 7»
___________________________
«____» ______________ 2015 г.
Протокол заседания методического
совета школы №____ от _________
Рабочая программа
развивающих психологических занятий
для детей с ограниченными возможностями здоровья
«Траектория развития»
Составитель:
Педагог-психолог Ибаева С.М.
2015 год
Данная программа развивающих психологических занятий разработана на основе курса «Психология», представленного в I- Школе, деятельность которой организована центром образования «Технологии обучения» и программы развивающих занятий О. В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».
Программа предполагает психологическое сопровождение детей с ОВЗ.
Психологические занятия с обучающимися рассчитаны на 35 часов. Работа ведется в индивидуальном режиме.
Режим работы: 1 занятие в неделю.
Цель программы:
создание социально-психологических условий для когнитивного и личностного развития детей с ОВЗ.
Задачи:
создание психологически комфортных условий для развития и обучения детей с ОВЗ;
психологическая коррекция и развитие когнитивной и личностной сферы детей с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ в современном обществе.
Актуальность программы психологического сопровождения детей с ОВЗ
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности, оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Дети с ОВЗ нуждаются в своевременном выявлении социально-психологических проблем, в реализации потенциальных возможностей ребенка и создании условий для их развития психолого-педагогическими средствами.
В этой связи можно видеть рост интереса со стороны педагогической общественности к психологической проблематике, к обсуждению проблемы интеграции детей с особыми нуждами в общеобразовательную среду и создания новых технологий для работы с такими детьми. В докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» подчеркивается: «Дети, имеющие проблемы со здоровьем, должны обеспечиваться государством медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения.
Для осуществления этой задачи составлена данная программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, учитывающая психофизиологические особенности каждого ребенка и создающая оптимальные условия для развития, личностного становления, формирования индивидуальности детей.
Программа предполагает реализацию следующих направлений:
1.Диагностическое направление:
Актуальный уровень развития;
Особенности эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик;
Характер взаимодействия с ближайшим социальным окружением;
2.Коррекционно-развивающее направление:
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
Развитие познавательной деятельности и психических функций;
Совершенствование навыков учебной работы;
Совершенствование самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.
Работа с детьми с ОВЗ и их родителями построена на принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи;
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с администрацией, педагогами и родителями.
4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности, определяемого возрастом ребенка. А также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
В процессе проведения программных мероприятий используются следующие технологии:
В процессе реализации программных мероприятий ведущей является технология сотрудничества и игровые технологии. Сопутствующим являются ИКТ, элементы метода функционального биоуправленя. ФБУ — это принцип, лежащий в основе организации самоуправления физиологическими функциями организма и позволяющий совершенствовать систему обучения саморегуляции. Метод разработан НПФ «Амалтея» С-П.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе:
— Отказ родителей от психологического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи.
Гарантия прав участников программы осуществляется в соответствии с:
— «Положением о психологической службе»;
— «Этическим кодексом практического психолога».
Сфера ответственности участников программы:
Определяется условиями, согласованными куратором работы с детьми с ОВЗ с педагогом-психологом и семьей ребенка.
Срок реализации программы: 1 учебный год.
Этапы работы:
— Организационный этап (психодиагностика);
— Практический блок (Коррекционно-развивающая и профилактическая работа)
— Рефлексия.
Предполагаемый результат:
Для детей с ограниченными возможностями здоровья:
Создание психологически комфортных условий для эмоционально-личностного и когнитивного развития;
Социализация в обществе.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется посредствам диагностического блока программы и отзывов участников образовательного процесса.
Контроль за реализацией программы:
Осуществляется представителем администрации школы, курирующим учебно — воспитательную работу с детьми с ОВЗ.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Интернет-ресурс. Пограмма «Психология».
Режим доступа: https://iclass. *****/;
2. Игротека психолога-практика. Сайт «Школьный психолог».
Режим доступа: https://www. gmo.86mmc-megion. *****/
3. А-Я психология. Психологические тесты, тренинги, упражнения.
Режим доступа: https://*****/
4. «Твое здоровье» (регуляция психики), Г. К.Зайцев, С-П «Детство-пресс»,2007г.
5. «Приключения во внутреннем мире» Психология для старшеклассников.. И. В.Вачков
6. «Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников», М. Р.Битянова
7. «Психология старшеклассника» Пособие для учителей, И. С.Кон
8. «Оложненное поведение подростков: причина. Психолого-педагогическое сопровождение, коррекция»., Т. А.Шешковец.
9. «Подросток: путь к саморазвитию». Итапов А. В.
Тематическое планирование по программе
«Траектория развития» 8 класс
Раздел, тема
Количество часов
Количество часов
Количество часов
всего
теоретических
практических
диагностических
Вводное занятие
2
Что такое психология и чем занимаются психологи?
1
1
I Этап психодиагностики.
4
Диагностика уровня интеллектуального развития
2
Диагностика эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, характера взаимодействия с социумом.
2
Психология личности.
14
Кто я?
2
Осознаю и принимаю себя.
2
Характер, темперамент, личность.
2
Чего я хочу?
2
Личность и культура.
2
Личностный рост.
2
Я в мире и мир во мне.
2
Познавательные процессы.
4
Ощущения и органы чувств.
1
Как я воспринимаю мир.
1
Будь внимателен.
1
Учусь быть внимательным.
1
Эмоции и чувства.
4
Эмоции и их роль в жизни человека.
1
Радуга эмоций.
1
Любовь и дружба.
1
Стресс.
1
Психология общения.
3
Общение в моей жизни.
1
Технология эффективной коммуникации.
1
Поведение в конфликтной ситуации.
1
II Этап психодиагностики
3
Диагностика уровня интеллектуального развития
1
Диагностика эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, характера взаимодействия с социумом.
2
Подведение итогов работы по курсу.
1
Мои достижения (итоги года)
1
Всего:
35
Источник
