Индивидуальная программа развития ребенка с тнр
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ID программы: № 1
ФИО ребенка:
Возраст ребенка: 5,9 лет
Место жительства:
Мать:
Отец: Год обучения: 2
Заключение ТПМПК № от Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная программа: АООП для детей с ТНР в ДОО.
Заключение ПМПк № от Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи 2 уровень речевого развития, запинки в речи.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Единственный ребёнок в семье. Родители заинтересованы в помощи ребёнка. Принимают активное участие в образовательном процессе. Двуязычия в семье нет. Нарушений речи у ближайших родственников нет. Социальные условия: материально обеспечены. С 6 мес. до 1,5 лет ребёнок воспитывался у бабушки.
Заключения специалистов: педиатр, невролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург, ортопед — здоров.
В анамнезе выявлены вредоносные факторы биологического характера. В 2017г. установлен диагноз артроз тазобедренного сустава (со слов матери), длительный болезненный синдром, стационарное лечение с мамой.
Моторная сфера. Отмечается моторная напряжённость, повышенный тонус верхней части тела, неловкость, медленное переключение с одной позы на другую в общей и мелкой моторике.
Состояние речевого аппарата без особенностей.
Голосовая функция не нарушена. С сентября 2018г. стал говорить шёпотом при ответах.
Дыхательная функция — отмечаются непостоянные запинки при стремлении к быстрому высказыванию, эмоциональном возбуждении.
Двигательные функции мимической мускулатуры не нарушены.
Двигательные функции артикуляционной мускулатуры — не нарушены.
Нарушений слуха, зрения нет.
Кирилл в контакт вступает не сразу, первое время молчит, не выполняет инструкции. Знает своё имя и фамилию, понимает родственные связи.
Настроение ребёнка устойчивое, хорошее. Волевые особенности — нерешительность. Долго присматривается, выполняет задания не сразу.
Позже включается в работу. Работоспособность устойчивая, работает с интересом.
Реакции на замечания и одобрения адекватные.
Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния — новые условия, участники групп, педагоги.
Общая характеристика речи.
Понимание речи. Не нарушено.
Состояние фразовой речи. Может построить собственное высказывание, отмечаются частые запинки в речи (в начале слова с согласного звука). Весной отмечается ухудшение.
Грамматический строй речи. Словообразовательные словоизменительные навыки соответствуют возрасту. Отмечаются редкие ошибки в согласовании существительных с числительными ( 5 стулов, куклов), редкие аграмматизмы типа «продавает», при уточнении Кирилл может исправить ошибки.
Лексический запас. Достаточный для осуществление полноценной коммуникации. Фонематический слух развит. Фонематическое восприятие соответствует возрасту. Навыки звукового анализа и синтеза активно формируются. Доступно определение начального и конечного звука в слове, места звука в слове в позиции начало – конец – середина слова.
Слоговая структура грубо не нарушена. Отмечается несформированность навыков слогового анализа и синтеза.
Звукопроизношение нарушено: свистящий сигматизм шипящих – замена Щ=Сь; параротацизм Р=Л, Рь=Ль.
3. Индивидуальный образовательный план.
Предмет | Групповые занятия | Подгрупповые занятия | Индивидуальные занятия | Педагог |
Развитие речи | 1 | Воспитатель, учитель-логопед | ||
ФЭМП | 1 | Воспитатель | ||
Познавательное | 1 | Воспитатель | ||
Физкультура | 3 | Инструктор по физической культуре | ||
Музыка | 2 | Музыкальный руководитель | ||
Рисование, лепка, аппликация | 3 | Воспитатель | ||
Коррекционно-развивающие занятия | 2 | 2 2 | Учитель-логопед, педагог-психолог | |
Всего | 11 | 2 | 4 |
4. Основные направления работы.
4.1. Перспективный индивидуальный план коррекционной работы логопеда с ребёнком.
1) Развитие моторики, дыхательной деятельности:
- тонкой моторики рук;
- артикуляционной моторики;
- вырабатывать речевое дыхание, сильный длительный выдох и направленную воздушную струю.
2) Формирование лексико-грамматических средств языка.
- учить согласовывать существительные с числительными;
3) Развитие фонематического восприятия.
- Учить узнавать и различать:
— звукокомплексы по высоте, силе, тембру,
— фонемы, слоги, слова, близкие по звуковому составу;
— формировать навыки слогового, звукового анализа.
4) Формирование правильного произношения.
- Постановка звуков Щ, Р, Рь;
- Автоматизация поставленных звуков в речи.
- Дифференциация звуков: Щ и Сь.
5) Время занятий: Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю, подгрупповые занятия – 2 раза в неделю.
4.2. Поэтапное содержание психокорекционной работы.
I ЭТАП
Подготовительный (3 занятия)
Задачи:
— установление эмоционально-позитивного контакта с ребёнком;
— формирование умения произвольно направлять своё внимание на собственные эмоциональные ощущения.
Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка с логоневрозом интерес к взаимодействию с игрушкой, преодолеть робость и неуверенность.
II ЭТАП
Отреагирование детских страхов и тревожности (8 занятий).
Задачи:
— обогащения эмоционального опыта положительными переживаниями;
— снятие эмоционального напряжения;
— формирование умения различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер (приятно – не приятно, страшно, радостно, удивительно, печально);
— формирование умения понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства, распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонации;
— отреагирование чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным эмоциональным опытом.
Ожидаемый результат: помочь ребёнку с логоневрозом научиться различать базовые эмоции с помощью цвета, мимики, интонации, игрушки, а также отреагировать тревожность, связанную с боязнью самостоятельных действий.
III ЭТАП
Формирующий (8 занятий).
Задачи:
— формирование адекватных способов эмоционального реагирования и поведения в психотравмирующих и потенциально опасных ситуациях;
— фиксация положительных переживаний успеха и победы в ситуации преодоления тревоги;
— повышение чувства уверенности в себе;
— расширение поведенческого репертуара и навыков общения.
Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка способы уверенного поведения в опасных (темнота0 или незнакомых (новый детский коллектив) ситуациях; научить с помощью мимики, жестов, позы, походки и реплик передавать различные настроения.
IV ЭТАП
Заключительный (6 занятий).
Задачи:
— обобщение сформированных адекватных способов эмоционального реагирования в психотравмирующих ситуациях;
— формирование предпосылок эмоционального контроля и сдерживания негативных эмоций;
— перенос нового позитивного эмоционального опыта в реальную жизнь.
Ожидаемый результат:
— закрепить способы уверенного поведения ребёнка с логоневрозом в дошкольном учреждении при взаимодействии со сверстниками.
5. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
ФИО | Должность |
учитель-логопед | |
педагог-психолог |
6. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
| Фиксация в тетрадях консультаций специалистов |
7. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2016г.
Рабочая программа учителя-логопеда.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия», 1998.
Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1984.
Коррекционные, развивающие игры и пособия специалистов .
8. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Обследование в начале, середине, конце учебного года.
Учитель – логопед ____________ /
Педагог-психолог ____________ /
Источник
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ И НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТНР)
Логопедическая характеристика (фрагмент)
Александр С., 7лет
Общие представления об окружающем мире соответствует возрасту. Речь окружающий понимает в пределах уровня интеллекта. Объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации, но качественно неполноценен, неточен.
Строение артикуляционного аппарата без особенностей, отмечаются сложности переключения артикуляционных положений с одного на другое. Наблюдается саливация, усиливается при определённых условиях. Нарушение темпо-ритмической организации речи: наблюдаются запинки в начале фраз (ярко выражено при речевой нагрузки и волнении). Звукопроизношение нарушено. Речь, смазанная.
Фонематическое восприятие нарушено, звуковой анализ и синтез недостаточно сформированы. Наблюдаются затруднения в определении количества звуков, слогов в слове и их последовательности. Допускает ошибки при воспроизведении многосложных слов со стечением согласных. Синтаксические навыки в целом сформированы, при построении регулярных синтаксических конструкций соблюдается соответствие формы и содержания, в речи допускаются отдельные недочеты при построении более сложных распространенных предложений. Словообразовательная деятельность сформирована на уровне, позволяющей осуществлять коммуникацию, в речи наблюдаются незначительные трудности усвоения нерегулярных словообразовательных моделей. При пересказе и составление рассказа отмечается однообразие синтаксических конструкций, верно передает смысл происходящего, адекватно использует лексику.
Примерное тематическое планирование коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» на 1-ю четверть (24 часа).
Направления коррекционной работы:
Коррекция и развитие всех компонентов речи;
Коррекция и развитие темпо-ритмической организации речи;
Профилактика нарушений письменной речи.
Примечание: все три направления коррекционно-развивающей работы ведутся параллельно, и реализуются на индивидуальных занятиях.
На каждом уроке проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика, логопедический массаж (по мере необходимости), развитие и коррекция темпа и ритма речи.
Уточнение понятий «речь», «текст», «предложения» в устной и письменной речи;
Выделение на слух предложения из устной речи.
Определение границ предложений (большая буква, точка, запятая ! ?)
Графическое обозначение предложения и составление схемы предложений.
Сказки, рассказы
5
Предложение и слово
Уточнение понятий «слово», раздельное написание слов в предложении;
Определение количества слов в предложении, порядок слов в предложении;
Составление предложений по картинкам, по опорным словам и составление схем.
Закрепление умений работать с предложениями (разные виды работ), с текстом.
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, предложения, рассказы.
1
Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках
Формировать слуховое внимание, восприятие, память (где звучит? Что звучит? Повтори и т.д.)
Неречевые звуки (предметы, явления, подражание звукам живой природы)
1
Звуки речи. Буквы. Алфавит
Уточнение понятий о звуке речи и букве. Правило звуки и буквы.
Алфавит: Буква — это символ звука. У каждой буквы есть свое название в алфавите.
Формирование навыка соотнесения звука и буквы.
Формирование слухового внимания, памяти и восприятия на речевых звуках.
Азбука
2
Гласные и согласные звуки. Звук и буква А
Уточнение понятий «гласные» и «согласные» звуки, их признаки. Развитие фонематического восприятия. Анализ артикуляции согласных и гласных звуков.
Учить выделять гласный звук из речи.
Уточнение артикуляции звука [а]. Определения позиции звука в слове.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной Аа
Отбор картинок с гласным звуком [а], придумать слова со звуком [а]
Чтение и письмо слогов и слов
Фрукты и овощи. Образование качественных прилагательных (Апельсиновый, кАпустный)
2
Звук и буква О
Уточнение артикуляции звука [о]. Определения позиции звука в слове. Выделение звука на слух из ряда звуков, слогов, слов.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной Оо.
Отбор картинок с гласным звуком [о], придумать слова со звуком [о].
Чтение и письмо слогов и слов.
Сравнение прописных букв о – а. Упражнения на различение букв.
Части тела. Местоимения мои, моя, мой. (Мои нОги, лОкти)
1
Звук и буква У
Уточнение артикуляции звука [у]. Определения позиции звука в слове. Выделение звука на слух из ряда звуков, слогов, слов.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной Уу.
Отбор картинок с гласным звуком [у], придумать слова со звуком [у].
Чтение и письмо слогов и слов.
Домашние птицы. Предлог У (У Утки Утёнок)
2
Звук и буква И
Уточнение артикуляции звука [и]. Определения позиции звука в слове. Выделение звука на слух из ряда звуков, слогов, слов.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной Ии.
Отбор картинок с гласным звуком [и], придумать слова со звуком [и].
Правило звук [и] смягчает предыдущий согласный звук, кроме тех, которые всегда твердые.
Чтение и письмо слогов и слов.
Сравнение прописных букв и – у. Упражнения на различение букв.
Ягоды лесные и садовые. Образование качественных прилагательных (чернИчный)
2
Звук и буква Ы. Дифференциация звуков Ы- И
Уточнение артикуляции звука [ы]. Определения позиции звука в слове. Выделение звука на слух из ряда звуков, слогов, слов.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной ы.
Отбор картинок с гласным звуком [ы], придумать слова со звуком [ы].
Чтение и письмо слогов и слов.
Различать гласные звуки [и] — [ы], перед твердыми и мягкими согласными звуками.
Домашние животные. Образование множественного числа в Им.п.(ослЫ — оленИ)
1
Звук и буква Э
Уточнение артикуляции звука [э]. Определения позиции звука в слове. Выделение звука на слух из ряда звуков, слогов, слов.
Соотнесения звука с буквой печатной и письменной Ээ.
Отбор картинок с гласным звуком [э], придумать слова со звуком [э].
Чтение и письмо слогов и слов.
Слоговой анализ слов (Э/му, по/Эт)
2
Слогообразующая роль гласного звука
Уточнение понятия «слог», соотнесение количества гласных звуков и слогов в слове.
Выделение 1, 2-го слога в слове.
Шифрование слов схемами (дом — _О_, дома – _О А_)
Слова. Деление слов на слоги.
2
Гласные звуки. Итог
Учить определять количество и последовательность звуков в звукосочетаниях гласных, слогах, словах.
Определять место гласного звука в слове по отношению к другим звукам.
Придумать слова на заданный гласный звук, с последующей записью.
Вставить пропущенную гласную букву в слово. Чтение предложений с пропущенными гласными звуками.
Звуковой анализ и синтез слов.
Источник
Индивидуальное задание для девочки
Проведение коррекционных занятий по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — важная составляющая образовательного процесса специальных учебных заведений, учебно-реабилитационных центров, интегрированных и инклюзивных классов для детей с ЗПР, которая призвана способствовать целенаправленному совершенствованию языковых, речевых и социально-коммуникативных умений и навыков в указанной категории детей.
Развитие детей с тяжелыми нарушениями речи
Тяжелые речевые дефекты (детская афазия, моторная и сенсорная алалия), вызванные локальными впечатлениями головного мозга, сопровождаются специфическими особенностями формирования интеллектуальной деятельности ребенка. Это проявляется в диспропорциональном развитии некоторых высших психических функций (вербального и невербального мышления, зрительной и слухоречевой памяти, состоянии импрессивной и экспрессивной речи) и в снижении темпов психического развития в целом.
Формирование речевых навыков в дошкольных заведениях
Для устранения дефектов была разработана специальная образовательная программа для детей с ТНР.
Коррекция тяжелых нарушений речи
Направления коррекционного обучения на подготовительном этапе:
- действия по упорядочению ряда анализаторов — слухового, зрительного, смыслового, двигательного, речедвигательного;
- программы различных видов деятельности (предметная, творительная, изобразительная);
- развитие слухоречевой памяти, слухового внимания и контроля;
- развитие умственных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов (на невербальном, а в дальнейшем и вербальном материале);
- развитие кинестетического анализа в процессе репродуктивного воспроизведения звуков речи с опорой на зрительное восприятие артикуляции;
- организация наблюдений ребенка за разными сторонами речи (морфологической, синтаксической, просодической, произносительной, интонационной) и практическое выделение слов, грамматических морфем, фонем в процессе восприятия речи.
Основной этап. На этом этапе проводится формирование экспрессивной речи.
- Формирование экспрессивного словаря путем соотнесения имеющихся у ребенка звуковых образов слов с движениями с опорой на зрительное восприятие и кинестетические ощущения. В дальнейшем развитие звукового анализа слова с использованием названых опор и параллельное обучение ребенка грамоте.
- Формирование грамматических стереотипов словоизменения и парадигм склонения.
- Сочетание звуков в слоги, слов в слова, слова в структурные предложения.
- Развитие качественной связной речи.
Значение сенсорного развития
Подготовка детей к школе включает:
- Расширение знаний и представлений об окружающей среде.
- Развитие активной познавательной деятельности.
- Развитие интеллектуальных умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации предметов на вербальном материале, который предъявляет педагог.
- Увеличение объема импрессивного вещания за счет расширения: смысловой структуры слова и его понятийной соотнесенности, его синтаксического значения, уточнения семантики грамматических морфем и разных типов синтаксических конструкций.
- Обучение элементарным математическим знаниям, изобразительной деятельности, конструированию по специальным методикам.
- Подготовка к овладению грамотой.
Статья в тему: Список школ и дошкольных заведений для детей с тяжелыми нарушениями речи
Логопедическая работа с ТНР
Основная задача адаптированной программы для логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи направлена на проведение коррекционной и развивающей работы с детьми, учитывая их особенности развития. Работа проводится в нескольких направлениях:
- коррекция;
- профилактика;
- развитие детей.
Логопед после проведения психологической диагностики определяет причину и уровень нарушения речи. После чего подбирает ряд специальных заданий, которые позволят построить правильную словообразную деятельность.
Работа проводится в 5 направлениях:
- «Речевое» – пополнение словарного запаса, тренировка фонематического восприятия, формирование правильного речевого строя и прочее;
- «Познавательное» – мышление, внимание, память;
- «Художественно-эстетическое» – привлечение музыкальных, художественных произведений.
- «Социально-коммуникативное» – навыки общения и работы в коллективе за счет применения игровых форм деятельности;
- «Физическое» – моторика, мимическая мускулатура, речевое и физиологическое дыхание.
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Методики при тяжелых нарушениях речи
Для достижения поставленных задач при тяжелых нарушениях речи используются специальные методики:
- словесные;
- практические;
- наглядные.
Методики работают только при комплексном подходе. Начальный этап коррекции подразумевает проведение практических и наглядных методик, с минимальным привлечением словесной.
Упражнения для детей с ТНР
Дефектологи-логопеды в работе часто используют упражнения для детей с кинетическим песком. Занятия могут проводиться как в индивидуальной форме, так и в групповой.
Организация обучения детей направлена на выполнения следующих задач:
- развитие разных форм моторики;
- стимуляция развития речи по слогам;
- связное речевое развитие;
- постановка правильного произношения звуков;
- развитие представлений о фонетике;
- стимулирование постановки диафрагмального дыхания.
Реабилитационное оборудование
Среди самых популярных упражнений:
- «Необыкновенные следы» – надавливание пальцами, ладошками и кулачками на песок для имитации следов разных животных.
- «Что под песком» – выбирается яркая тематическая картина, засыпается тонким слоем песка, ребенок должен набрать воздух через нос, и выдохнуть ртом, сдувая песок с поверхности картины.
- «Спрячь ручки» – ребенок должен спрятать ладошки в песок в период, когда слышит определенное слово, звук, слог.
- «Клад» – в чаше с песком прячутся разнообразные фигурки, необходимо найти их и классифицировать по характеристикам.
Такие упражнения являются самыми эффективными в период обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задания для детей с ТНР
Все занятия в процессе образования детей с ТНР проводятся в игровой форме, а для того, чтобы сконцентрировать внимание, сохранить их интерес и минимизировать уровень утомляемости проводится частая смена игровой деятельности.
Использование зеркала в занятиях
Продолжительность занятия обычно варьируется от 10 до 25 минут. Для максимального достижения успеха недостаточно работы педагогов и логопедов, необходимо дополнительно дома создавать развивающую среду и выполнять тщательно все «домашние задания».
Задания для детей дефектолог подбирает индивидуально. При ТНР проводятся следующие направления занятий по коррекции:
- память, наблюдательность, внимание;
- связная речь;
- словарный запас;
- артикуляционный аппарат;
- логоритмика;
- мелкая моторика;
- дыхательная гимнастика.
АООП для школьников с тяжелыми нарушениями речи
АООП – адаптированная основная образовательная программа.
Статья в тему: Адаптированная программа для детей с аутизмом 8.4.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи для дошкольников направлена на решение следующих стратегических и тактических задач:
- совершенствование навыков слушания (понимание) текстов диалогического и монологического характера;
- формирование навыков ведения диалога;
- развитие монологической речи путем упражнения в построении произведений-рассказов, произведений-описаний;
- упражнения в подробном и выборочном пересказе текстов разных стилей и жанров речи;
- развитие умений целостного восприятия, понимания и интерпретации текстов;
- присвоение ценностных ориентаций в общении.
АООП для детей с ТНР – отзывы
Основная часть отзывов взята с форума https://www.u-mama.ru/forum/kids/schoolboy/198256/.
| Положительные | Отрицательные |
| Сын до 3 лет молчал, пошли в сад и начали работать усиленно с логопедом по индивидуальной программе, было все: и домашние задания, и требования по обеспечению специальной развивающей среды, а мы, как родители, все упорно выполняли. Сейчас сынуля учится в 5 классе, и он спокойно выражает свои мысли словесно, ведет диалог и правильно строит речь. На данный момент, существуют уже мало заметные проблемы, но мы над ними работаем. (Ника) | Если работа по адаптированной программе не проводилась в дошкольном возрасте, в школе просто нереально решить речевые дефекты. Речевые основные навыки формируются у детей до 6 лет. Так что большинство родителей должны просто смириться, если ничего не предприняли до этого возраста (Юлия) |
| У нас и в саду ввели логопедические групповые занятия, а с проблемными детками работают дополнительно индивидуально. И старшая дочь говорит, что у них в школе тоже начали практиковать. Она сейчас в 7 классе, и все они с удовольствием выполняют задания по сурдологии, упражнения с мимикой и дыханием. Подобного рода занятия полезны не только для детей с ЗПР, но и для здоровых, так как современная молодежь часто не может два слова связать, хотя физических проблем с речью они и не имеют. (Софья) | Каждая речевая задержка в обязательном порядке сопровождается и психологической, следовательно, просто занятий с логопедом-дефектологом будет очень мало, необходимо дополнительно задействовать занятия с психоневрологом и медикаментозную терапию. (Ольга) |
| Применение разных методик, проведение интересных занятий и упражнений позволяет ребенка не просто увлечь (что очень сложно при диагнозе ЗПР), но провести эффективную коррекционную работу даже при тяжелой форме речевого дефекта. Единственное, у нас еще не все учебные заведения к данной практике готовы, но на любое новшество необходимо время. (Лидия Степановна) | Важно правильно подобрать учебное заведение, которое проводит логопедическую комплексную коррекционную работу, хотя таких учебных заведений сейчас крайне мало. Надеемся, что на детей с ЗПР наконец начнут активнее обращать внимание. (Рита) |
| У нас в старшей садиковской группе 10 детишек с разными формами речевой задержки. У нас лично тяжелая, но дочурка уже через 4 месяца занятий начала демонстрировать успехи, пока только сопровождая жесты определенными звуками и отдельными слогами – но это уже огромнейший шаг. Да и работа в такой небольшой группе тоже намного плодотворнее, чем нахождение в специальном заведении (проходили на занятия год, и без существенных достижений) (Лилия) |
Вывод
ООП для детей с ТНР позволяет проводить коррекцию не только речевых навыков, но и психологических отклонений и физиологических, так как работа проводится комплексная с задействованием разнообразных форм и методик, начиная с дошкольного возраста.
Видео — Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Видео — Проведение коррекционной работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи
Источник
